“活用”小学语文教材

“活用”小学语文教材
教材是主要的课程资源之一，是师生藉以展开教学活动的重要载体，认真钻研教材，充分利用教材是实现教学效益最大化的首要前提。

但是再好的教材也存有着适合性的缺陷,无法更广泛地兼顾地域、学生的差异，并且其更新的速度往往跟不上时代的发展，设计的内容和形式在一定水准上难以同学生的个体经验或体验沟通。

所以，教师需要根据教学实际，使用教育智慧，对教材实行创造性使用，做教材的积极开发者。

一、依据地域或学生的差异，适当调整、增删教材内容，让教材更贴近生活和实际。

小学生在入学前绝绝绝大部分已经初步学过汉语拼音。

教学中如果按部就班地按照教科书的编排顺序，从 a、o、e开始教起，势必会打消孩子的好奇心、求知欲，如让他们反复咀嚼嚼过的馍，倒了胃口，生出厌学之情。

鉴于这种情况，教师要依据学生学前情况，大胆地对教材实行调整和取舍。

再如：人教版语文实验教材从一年级下学期起以专题组织单元，一年级下册共设八个专题。

第一单元的教学内容为“多彩的春天”。

三月初，长江两岸乍暖还寒，看不到草长莺飞、柳绿花红，听不到泉水叮咚，闻不到花香。

此时此刻，教材中所表现的春天的美丽景象孩子们根本无从体验，“寻找春天”的实践活动和口语交际也只能是纸上谈兵。

教师能够调整一下教学内容，先实行第二单元“家庭生活”的教学，待到春花烂漫时再来学习“春天”，学生体验会更深。

二、以教材为载体，拓展探究学习的空间。

新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地展开各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提升学生的语文水平。

”学习了《草船借箭》这篇课文后，教师如果只要求学生
明白课文中的内容，理解几个人物，了解一场战斗，就此“戛不过止”，显然浪费了教学资源。

教师要以文为“引’，趁学生对《三国演义》有浓厚的兴趣，因势利导，让学生读整本《三国演义》。

读后，让学生说说自己心目中的三国英雄，使学生学会评价书中人物，此外，还能够举行“读三国，话三国”的活动，并实行“讲三国故事”比赛，这样既检查了读书效果，总结了读书要领、暗示了读书方法，又为学生阅读水平的培养提供了舞台。

如此这般才能用“尽”教材，物尽其能，把探究性学匀延伸到课外。

三、以教材为范例,引导学生实行课外阅读
阅读语文课堂不是学习语文的唯一场所，语文教材不是学习语文的唯一内容。

《语文课程标准》非常重视学生的课外阅读，并具体规定了课外阅读的篇目和数量。

这就要求我们教师努力创设良好的氛围让学生“少做题，多读书；好读书，读好书，读整本的书”。

教材中有一些课文，节选自经典文学作品，学习这类课文是引导学生读书欲望的良好契机。

如在学生学完《荷花》和《丑小鸭》这些课文后，能够把它们作为叩门砖，向学生推荐阅读朱自清的《荷塘月色》、安徒生童话等经典文学作品，引领学生走进文学殿堂的大门。

教材上的课文篇目有限，却是学生积累和吸纳优秀文化知识的主要窗口。

如果我们经常引领学生透过这些窗口欣赏面前的“书山学海”，何愁不把我们的学生培养成“一代读书人”。

四、以教材为载体，引导学生探索教材中的未知领域。

新课程将改变教科书一统课堂的局面，教材不再是学生唯一的知识源。

教学中还要对教材做进一步深化处理，对教材内容潜藏的隐性知识从不同角度和层面作必要的拓展或延伸。

《我们成功了》一课，讲得是，2001年7月13日夜晚，北京申办2008年奥运会成功了，举国上下一片欢腾的景象。

课文中有很多潜在的知识，比如：怎么不早些在中国举办奥运会呀？为什么等到2008年？五环旗上五环代表什么？教师能够引导学生课前搜集资
料，课堂上自主探究，从而拓展学生的视野，使其受到爱国主义教育和民族精神的熏陶。

五、以教材为通向现实生活的桥梁，使学生体验语文就在身边。

我们知道，语文教学要有人文的高度和人生的高度。

语文教师不能就语文教语文，要以教育的眼光打量教学，用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶学生的品质。

学习《妈妈的账单》一课时，正好是母亲节的前两天。

学完课文，我先让学生说一说，自从我们来到这个世界上，妈妈为儿女付出了多少？作为儿女又回报给妈妈什么？同学们都非常激动，甚至有的学生说着说着哭了，我看时机已到，就说：自从母亲把我们带到这个世界上，我们就成了她永远的牵挂，她为儿女付出得太多太多，儿女回报给她的却太少太少，母爱是伟大的、无私的。

母亲节快要到了，你怎样给妈妈庆祝节日呢？”。

有的学生说，回家帮妈妈做家务；有的说，做一张精美的贺卡；还有的说，写一首小诗献给妈妈……
这样以教材为桥梁，将语文学习与学生的生活需要、精神需要联系在一起，促动了学生行为、情感、心理全面和谐的发展，达到了提升人文素养之目的，有效地提升了文本价值。

新课改提倡对待和处理教材时遵从“信奉而不唯是，遵循而有所立”的基本原则，因而，教师们要勇敢地走出教科书的樊篱，在用足教材的同时，更要智用教材，做到利用而不是屈从于教材，加工而不是照搬教材，开发而不是禁锢于教材。

惟其如此，教材资源才能真正成为一泓流动的活水，滋养着学生快乐地成长、健康地发展。