“溜号”现象在小学数学课堂的“另类”利用

“溜号”现象在小学数学课堂的“另类”利用作者：江莉莉

来源：《小学教学参考(数学)》2011年第03期

“溜号”俗称开小差，主要指注意力不集中。从心理学角度上说，“溜号”就是注意力的转移。小学阶段，低年级学生的注意以无意注意为主，随着年龄的增长，大脑不断成熟，高年级学生的有意注意逐步发展起来，并基本上占主导地位。依据小学生不同年龄段注意发展的特点，教师利用自己的教学智慧，造就了课堂的“另类”精彩。

（一）预设有效情境，让“溜号”现象给教学活动推波助澜

案例：“用字母表示数”

名师林良富教学“用字母表示数”时，上课伊始，脍炙人口的儿歌《数青蛙》在课堂上响起。当学生们正为逐渐增加的数字感到思考越来越费力的时候，林老师话题一转，抛出了问题：“同学们想想，可以用一个什么来代替越来越庞大的数字呢？”于是，学生开始争先恐后地发言。最后，学生们在林老师的引导下创编了一首新的儿歌“A只青蛙A张嘴，2A只眼睛4A 条腿”，自然而然地引出了这节课的教学内容——用字母表示数。

为了更好地吸引学生的有意注意，林老师预设了《数青蛙》的游戏情境，引人入胜。只有给学生创设一个自主探究和交流的空间，才能让课堂的“溜号”现象减少，才能使课堂充满生命的活力。

（二）关注生成细节，在“溜号”细微表现中寻找教育契机

案例：“约数和倍数的意义”

特级教师黄爱华执教“约数和倍数的意义”一课，上得非常精彩，尤其是课堂结尾的设计，更是抓住了细节，独具匠心。课尾，他并没有按部就班地给学生布置课堂作业，而是和全班40名学生一起做了一个“动脑筋走出教室”的游戏。

师：下课前，我们一起玩一个游戏好不好？平时，老师宣布下课，同学们都一齐走出教室，今天，请同学们按要求离开教室。老师出示一张数字卡片，如果你的学号数能被卡片上的数整除，你就可以走出教室。

（游戏开始：出示第一张卡片2，学号是2的倍数的学生走上讲台，依次说出一句话后离开教室。然后出示第二张卡片0和3，有几位学生一下子冲到讲台前，见其他同学没有动，想了想，又走回自己的座位。教师让学生讨论：他们为什么又走了回去？接着，教师又出示卡片3和5，学生们同前面一样，依次走出教室。最后，还剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等10位学生）

师：你们为什么不走呀？

生1：因为我的学号数不能被那些数整除。

师：老师这里只剩下一张卡片了，怎么办？

生2：老师你给个“1”，我们剩下的同学就都可以走出教室了。

师：如果老师第一张卡片就是1，哪些同学可以走出去？

生3：全班同学都可以走。

这样的教学，抓住了课堂结束的细节处理，高度集中了学生的有意注意，成为整节课的“点睛之笔”，给学生留下难忘的回忆。

（三）关注记忆规律，让“溜号”现象使课堂效率事半功倍

案例：低年级数学课堂练习

一个好教师，不是自己能教得有多好，课堂上学生的注意力多么集中，而是如何能让学生始终处于一种思考的学习状态。例如，在数学作业设计时，要从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣。如在学生学习“确定位置”之后，我带领学生观看学校的课间操，体会“行与列”；去观看电影，了解电影院中的座位顺序特点；开家长会时，我建议学生们告诉家长自己的座位位置，让家长根据学生的描述对号入座……又如，在学习100以内数的顺序后，教师和学生做猜数的游戏。教师心中想一个100以内的数，让学生通过提问的形式获得答案。学生可以问“是一位数吗？个位上是6吗？比40大吗”等问题，通过提问使数序和数位的知识“深入人心”。

（四）师生共同关注，让“溜号”现象滋润数学课堂

案例：高年级课堂集体“溜号”

五年级的数学课堂，教师正在讲解“分数加减法”，学生们聚精会神地听讲。突然，教室的一角传出一个声音，声音不大，但却很清楚：“外面下雪啦！”学生们的眼神刷地一下从黑板转向了窗外，真的，真的下雪了！学生们一下子兴奋起来，出现了集体“溜号”现象。教师的思维也飞向了窗外，毕竟这是今年冬天的第一场雪。这时，有学生大胆开口了：“老师，让我们出去感受雪的美丽吧！”“是啊，是啊。”教室里多了许多商量、哀求的声音附和着。（教师也想“溜号”了）于是，教师发话了：“出去可以，那今天课堂的任务没有完成，怎么办？”“老师，我们回去认真自学，保证差不了！”教师宣布：“那还说什么，出去玩雪吧！”……

学习是一项艰苦的智力活动。在教学过程中，教师要善于利用随意注意——“溜号”现象的规律，挖掘另类“溜号”现象，拓展数学课堂教学资源，为课堂教学所用。

（责编黄海）