初中化学_原子中的电子教学设计学情分析教材分析课后反思

第一节原子的构成
第3课时原子中的电子
一、教学目标
知识与技能：
1、了解电子是按能量不同分层排布的
2、知道离子也是构成物质的一种基本粒子
3、通过分析氯化钠的形成，初步认识电子在化学反应中的表现
过程与方法
1、通过分析不同种类原子的最外层电子数的规律以及在化学变化中的表现，了解电子在化学反应中的表现
2、通过比较，理解原子、分子、离子的相互关系。

情感态度与价值
1、通过对最外层电子数与原子性质的学习，认识到事物间是相互依存和相互转化的。

2、通过了解渴科学家对原子结构的探索过程，形成化学科学是不断发展的认识，同时
培养严谨的科学态度。

二：教学重点：初步认识电子在化学反应中的表现
三：教学难点：离子的形成
四、教法学法：问题探究、类比、交流讨论、小组合作
五、教学过程
现的？下面我们就以钠在氯气中燃烧这一具体的化
学反应来看
1、播放钠在氯气中燃烧的视频
【交流讨论】
在钠在氯气中燃烧这个化学反应中，钠原子和氯原子发生了怎样的变化？
活动三：欢迎运用形象的情景剧、语言描述、画图等方式表达你的理解。

2、从微观角度分析氯化钠的形成过程
【拓展提升】分子、原子、离子都可以构成物质，他们之间有何异同，他们之间有什么关系？
【畅谈收获】
完成学案
汇报
观看视频
阅读课本，小组交流
分析、思考
展示
思考小组交流
展示
发表个人见解
的形成过程，知道离子也是
构成物质的一种基本离子
在学生展示的基础上总结
离子也是构成物质的一种
基本离子，并且借助氯化钠
宏观和微观图片建立宏观
和微观之间的联系
通过对比分析，加深对分
子、原子、离子的理解。

知
道原子可以结合成分子，原
子和离子之间可以互相转
化——原子更“基本”
归纳整理所学知识
【学以致用】
1、指出镁原子原子结构示意图各部分组成的意义。

2、下列原子结构属于稳定结构的是____，易得电子的是____，易失电子的是_____。

3、原子得到或失去电子后形成离子，右图为某离子的结构示意图。

（1）当a=_____时，该粒子是原子。

（2）当a=11时，该粒子是______。

(原子/阴离子/阳离子) 。

（3）当a=____时，该粒子是带有1个单位负电荷的阴离子。

4、有关分子、原子、离子的说法中不正确的是（）
A. 原子通过得失电子形成离子
B. 分子大，原子小
C. 分子、原子、离子都能直接构成物质
D. 分子、原子、离子都在不停的运动着
学情分析
本节课主要是认识原子的内部结构。

前面已经学过了化学反应中分子的可分性、原子的不可分性,本节课立足于此继续发展对于原子的认识:除去“化学反应”这个前提的约束,原子也具有可分性，由此“打开”原子,步步深入了解原子的构成,辩证认识其中各种粒子的一些基本特点和相互关系。

探索原子结构的化学史料中蕴含着极为丰富的方法、情感态度价值观内涵,藉此可以帮助学生充分体验科学研究过程中实验、假说、模型、推证等科学方法的重要作用和质疑、反思、严谨等科学态度的重要作用。

通过前面的学习,学生已经从微观角度认识了水的三态变化、水的电解、氢气燃烧等变化事实,并且以此为载体形成了对于分子、原子的一些基本认识。

本节课帮助学生进步发展上述认识,但鉴于目前的实验条件还难以让学生直接看到微观真相,而学生本身又处于化学启蒙阶段,缺乏推断原子结构的知识基础,因此适宜通过STM拍摄图片，展示相关史料及微观模拟动画或者示意图变抽象为具象,辅助学生的想象、推理,促进学生的体验和理解，通过播放2017化学诺贝尔奖，引导学生从人类认识微观世界的能力中感受人类的伟大智慧。

教材分析
1、对于电子能量不同则运动区域不同这一点,学生可能难以理解。

教学时,可以用学生熟悉的事例进行启发。

如人造地球卫星需桌要通过火箭给予足够多的能量,使之获得足够第二电子层的速度才能抵达预定的轨道,且卫星具有的能A子量越高,其运行轨道离示意图地球越远。

以此类比核外电子的分层排布,帮助学生理解。

2、对于原子结构示意图,课课程标准中没有点具体的要求。

教学时只否容易得需要让学生了解示意图中各部分表示的意义,最外层要求学生能够根据原子最外层电结构示意图说出相应原子的构成即可。

3、部分善于思考的学生也许会产生这样的想法：既然原子在化学反应中会得失电
子，那么为什么还说原子在化学反应的前后不发生变化呢?在这里，由于学生还没有学
习元素的知识，学生产生这样的疑问是正常的。

教学时，可指出化学反应前后不变的是
子的种类，而决定原子种类的是原子核内的质子数而不是电子数，所以电子数改变
原子的种类却没有变化。

④在化学变化中原子为什么会发生电子的得失，是由原子的结构决定的。

教学时，
可引导学生阅读“多识一点”，在学生明确了原子都有形成稳定结构的趋势后，对原子
电子的规律就会有更深刻的理解。

评测练习
3、指出镁原子原子结构示意图各部分组成的意义。

4、下列原子结构属于稳定结构的是____，易得电子的是____，易失电子的是_____。

3、原子得到或失去电子后形成离子，右图为某离子的结构示意图。

（1）当a=_____时，该粒子是原子。

（2）当a=11时，该粒子是______。

(原子/阴离子/阳离子) 。

（3）当a=____时，该粒子是带有1个单位负电荷的阴离子。

4、有关分子、原子、离子的说法中不正确的是（）
A. 原子通过得失电子形成离子
B. 分子大，原子小
C. 分子、原子、离子都能直接构成物质
D. 分子、原子、离子都在不停的运动着
课后教学反思
本节教学内容比较抽象为使学生更好地认识和理解原子的构成，在教科书中占有举足轻重的地位。

我主要采用了：阅读前人的实验结果——发现问题——分析问题——提出假设——探究验证的方法，通过课堂的表现来看，这种方法还是可行的。

学生的积极性较高，并且大多数学生能投入思考，提出自己的假设。

但也看出部分学生的探究意识还不够，探究仅停留在表面上，未做深入思考。

本节课教学中最大的难点在于学生对这部分知识知之较少，为探究活动制造了困难：哪些地方可以引导学生探究，怎样引导探究。

利用多媒体辅助教学就相当好了。

在这方面也做过一些尝试例如：为导出“原子的结构”时，我适时地播放课件原子绕着原子核做高速旋转运动的微观视频，使学生较为直观的认识了物质发生物理变化和化学变化的实质。

体会到适时的运用多媒体手段确实有助于抽象知识的教学。

但是由于知识本身抽象和学生缺乏对微观世界的想象力，使得学生对原子的内部结构如
何，一下子也难以想象，此时我又适时地解说卢瑟福的行星模型，然后小结原子的内部结构。

通过分析和讨论原子结构的科学史料，学生们提高了想象力，激发了学习的兴趣，了解了科学的方法。

多媒体辅助教学帮助学生们领略了神奇的微观世界，使微观变直观，抽象变形象，还初步知道了获得实证的途径，达到突破难点的目的。

这一课题中利用多媒体辅助和学生的3个活动，突破难点，图文并茂，形象生动，使抽象知识具体化、复杂知识明了化，改变了传统的学习方式，扩大了信息面，在帮助学生领略和体验微观世界，提高想象力，创新能力，使微观抽象的原子变为直观，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识，同时也增强了他们的自信心。

“教是为了不教，学是为了会学”是教学的最高目标。

因此，在今后化学课堂教学中我要注重培养学生的学习技能、学习方法与策略，形成和发展学生的学习能力。

归纳总结是化学学习中的一种重要的方法，在教学中我要不断培养学生的归纳总结化学规律的技能。

通过讲解原子中的质子数与核外电子数的关系，核外电子排布等，不仅使学生掌握了规律，同时也培养了学生归纳总结这种学习方法，提高了学生的学习技能。

课标分析
《课程标准》中要求帮助学生认识物质的微粒性,形成微粒观、元素观。

激发学生对物质结构的探究的兴趣,培养和提高想象能力,了解类比方法和模型研究方法帮助学生体会物质结构的复杂性和可认识性,认识化学科学的发展与进步。

对于《课程标准》中的要求我是这样解读的：了解物质是由原子、分子、离子等微粒构成的,认识核外电子在化学反应中的作用,学生才能初步建立了物质的微粒观与元素观，形成了物质的微粒观和元素观,可以为今后进一步学习和研究化学科学打下基础,帮助学生初步树立辩证唯物主义观点。

在教学过程中,我通过向学生介绍有关探索原子结构的科学史实,运用类比和模型研究方法进行启发式讲解和探究活动,激发学生学习化学的兴趣感受科学家严谨求实的科学态度,了解研究物质微观结构的方法。

学生可以从人类探索物质结构的历程中,认识到物质微观结构的研究价值。

通过有关物质结构知识的学习,体会到从宏观到微观、从定性到定量对物质组成和结构研究的重要意义，这有助于培养中学生知微见著的科学思维习惯。