XX年学情调查报告三篇

XX年学情调查报告三篇
英语词汇教学在中学英语教学中是非常重要的，任何一位英语老师都有深化的体会。

但是英语词汇教学在中学英语教学中终究占多重要的位置?英语老师在自己教学中终究有些什么样的教学手段来保证它的重要位置?对于这些看似简单的问题并没有一个非常有说服力的答案。

因为人们在答复这些问题时多是凭自己的主观认识做出的判断，是定性的答复，缺少具有确切数据的定量分析。

近年来，国家实行新课程改革，新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。

我校以着力构建活力课堂为打破口，以校本研修为主要手段，以课堂观摩为主阵地，课改思路逐渐明晰。

单词教学的方法也备受观注，假如单词的教学方法还像以往的老师单纯领读，学活力械模拟，死记硬背是不符合新课改的需求的。

因为新课改后的英语教学把激发学生学习英语的兴趣，树立自信心放在了首位。

那么新课改下的单词应该如何进展教学呢?我们认为，应该以人为本，以激发学生的学习兴趣，调动积极性，实现知识拓展应用为本。

我校英语组采取访谈法、问卷法、行动研究法、文献法、内容分析法、比较实验法等方法进展了一次全面、客观的调查，对这些问题作了比较客观的答复。

一、课题研究的主要途径和方法
本小课题研究的主要途径和方法：
1、行动研究法
按照课题提出的研究目的，根据各年级中学生的心理、生理特点，积极探究行之有效的课堂教学设计的详细做法。

有方案、有步骤的由实验老师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，到达进步教育教学质量的目的。

实验过程中随时注意观察学生学习动态，搜集学生学习资料，分析问题，及时予以解决。

2、文献法：通过查阅文献，搜集，整理，分析中学英语活力课堂单词教学形式的研究资料，提取有价值的资料，研究组学习讨论。

通过每人每周上研讨交流课，然后讨论形成共识或验证假设，形成风格。

3、内容分析法：认真分析研究资料，去伪存真，提取有价值的资料。

4、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进展，选择2个班为实验班。

本校同年级其他班级为对照班，在进展常规教学的同时，随机承受教育辐射。

5、观察法：观察老师及学生英语课上的表现，认真做好每一次记录。

研究组及时分析，讨论和总结每一节研究课的得失，讨论出更合适我们学校的学生的课堂教学形式。

6、调查法：通过开放式问卷或封闭式问卷调查理解学生对英语课的评价，做好前测和后测的记录及详细的数据分析。

7、经历总结法：坚持理论与理论相结合，不断总结研究成果，
进展阶段性小结、调整、完善研究方案。

二、背景情况
关于此次中学英语词汇教学情况的调查有以下几点情况说明一下：
1. 课题组共发出200份调查卷，收回有效问卷189份。

2. 调查只涉及我校的17个班级。

3. 问卷中有部分试题是可以多项选择的。

为了保证数据可以真实地反映客观事实，课题组没有按人数来处理数据，而是按每道题答题人次。

二、根本数据
1.你认为英语词汇教学在整个英语教学过程中的作用如何?
100%老师选择了非常重要或重要。

2.在英语词汇教学中难点是什么?
52%以上的人认为“让学生能有兴趣去记所学的词汇〞是词汇教学的难点。

40%以上的人认为“让学生会用所学单词〞是词汇教学的难点。

另外老师中有8%的人认为“教会学生记单词的方法〞是难点。

3.你认为英语词汇教学的关键是什么?
12.25%的老师认为词汇教学的关键是讲解词义和用法，33.2%的人认为帮助学生记忆单词是关键，21%和15.3%的人分别认为词汇教学的关键帮助学生记忆单词和让学生通过课外多读来进展词汇教学，
还有18.25%的有自己的看法，选择了其它。

4.你班学生的国际音标的读音情况如何?
老师中有81.27%的人认为本班学生的国际音标的读音比较准确。

5.你认为下面哪些词汇学生比较容易记住?
55.67%的老师认为经常在文章中读到的词汇对于学生来说较易记住，44.33%的老师认为学生经常说到的单词容易记住。

6.在英语词汇教学中，你认为让学生用哪种方法记词汇比较好?
47.78%老师认为“根据音标〞记忆单词效果较好，;相反，34.57%的老师认为“利用已学过的词汇或构词法对学生记忆词汇较好〞。

但有些老师也认为应该针对不同的单词采取灵敏的方法，即音、形等相结合，甚至有人认为利用一定的情景猜测也利于记忆单词。

7.你在英语词汇教学中是否采取了多种方法?
对于词汇教学，老师中有60.00%的人经常变换方法，40.00%的人有时变化一点。

8.你是让学生在何时记英语单词的?
24.68%老师选择利用早上的时间让学生记忆单词，46.42%的老师让学生根据自己的时间自由安排。

9.学生在做听力试题时，没有学过的新词对他们的理解影响如何?
有56.7%的老师认为“有严重影响〞，66.67%的老师认为“有些影响〞。

10.在教新单词时你是让学生先读还是自己先读?
28.67%的老师在教新单词时先自己读或放录音带以起到范读的作用，68.00%的老师让学生先读，锻炼学生的拼读才能。

11.你是否让学生听写每一单元的词汇?
90.00%的老师都听写了每一单元的词汇，8%的初中老师听写了部分单元的单词，可见老师对于学生的词汇掌握还是抓得紧。

12.学生记不住词汇你会采用哪些手段?
老师中18.34%的人选择“让学生多阅读文章〞，75,42%的人选择“让学生多朗读词汇〞。

17.24%的老师认为要反复听写，重新听写。

13.你是如何教学生掌握词汇的?
利用音标知识、构词法知识和已学过的近义〔反义〕词三种不同的方法来帮助学生掌握已学词汇都得老师的喜欢，不少老师提出三种方法结合使用效果更好。

14.你是如何检查学生掌握词汇情况的?
听写是89.66%的老师检查学生掌握词汇情况的主要的手段。

15.你在英语词汇教学中是否教了学生英语的构词法?
在英语词汇教学中，老师中有33.71%的人认认真真教了英语单词的构词法知识，但其余老师都或多或少地教了英语的构词法，只0.93%的老师成认根本就没有教过构词法。

16.你是否经常让学生注意日常生活中遇到的英语词汇?
70%左右的老师会经常提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇，30%左右的老师偶尔会提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇，只
有2.42%的老师成认从不提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇。

17.你在英语词汇教学中是否进展详细的词汇讲解?
28.59 %的老师对所教的词汇都进展了详细的讲解，61.07%的初中老师只对重点词汇详细讲解。

18.你在英语词汇教学中是否还关注课本以外的词汇
老师中只有35.29%的人对于课本以外的词汇给予关注，64.71%的人偶尔给予关注。

，但老师中也0.83%的人完全不给予关注。

19.学生在做阅读题时〔包括完型和阅读〕，没有学过的新词对他们的理解影响如何?
30%的老师认为“有严重的影响〞，66%的老师认为“有些影响〞，老师中有4%的人认为“影响不大〞。

20.你有否其他检查学生词汇的方法?
35.10%的老师认为他们有检查学生词汇的方法而其它老师那么没有方法，也有个别老师进一步提出做习题是检查学生词汇方法之一。

三、数据解读
1〕英语老师对英语词汇教学的认识
英语老师都能认识到词汇教学在中学英语教学过程中的重要作用。

老师中很多人认为“词汇教学难度大、复杂，花得的时间多，效果并不是非常理想〞，把词汇教学的责任完全推给学生，甚至有少量老师感觉词汇教学和学生的英语成绩相关性不大。

这是造成英语教学两极分化严重的一个很重要的原因。

如何才能大幅度进步词汇教学的效率?很多老师认为进步学生学习词汇兴趣是关键，印证了“兴趣是最好的老师〞这一命题。

只有学生对词汇学习感兴趣并了为之真正付出努力，才能学好词汇。

可见改革词汇教学方法，进步学生学习词汇兴趣是摆在广阔英语老师前面的重要课题。

2〕老师对学生英语词汇学习情况的感知
学生在做阅读理解题时生词对答题影响较大。

在做听力练习时，生词对学生答题影响非常大，这是因为听力练习内容较简单，少量生词也比较容易猜测是，而对学生来说，听力材料和阅读材料难度相当，所以生词对他们答题影响就大了。

关于学生记忆单词的情况，大多数老师感觉学生容易记忆复现率较高的单词，因此要尽可能多地鼓励学生多阅读课外材料，人为创造生词的复现次数，到达进步记忆效率。

音标学得不好的学生记忆单词有较大的障碍。

因为音标学得不好，自卑心理严重，不敢开口朗读英语单词，英语成绩就更不理想。

因为英语成绩不理想，自卑心理就更严重，如此恶性循环，对学生英语成绩影响是非常大的。

3〕中学英语老师词汇教学的方法和手段
初中英语教学的内容比较简单，词汇教学在教学过程中的比重就显得要大一点，老师对词汇教学比较重视，教学方法也就灵敏多样;老师喜欢让学生先读，锻炼学生的拼读才能。

老师喜欢让学生反复朗
读所学单词来到达记忆单词的目的。

老师重视“管教〞，信奉“严师出高〞。

老师都喜欢用听写的方式来检查学生的词汇学习情况，而且多数老师是每一个单元都要听写。

4〕中学英语词汇教学的根本内容
老师除了对课本单词比较重视外，对课外单词也给予了必要的关注。

老师关注的是日常生活中的课外词汇，英语教学更多强调根底知识和口头表达才能，关注培养才能，特别是阅读才能。

教课教学中老师比较注重词词汇的讲解。

三分之一以上老师课堂上对每个单词都要进展详细的讲解，其它的老师那么对重点词汇进展详细的讲解。

讲解的内容主要是词义和用法。

英语构词法也是课堂教学中的一项内容。

多数老师都会在教单词时或多或少地穿插一点构词法知识。

调查中发现，培养学生英语学习的兴趣和改善英语学习方法是进步教学质量的关键。

由于老师的教学方式，课堂学习气氛，以及缺少语言环境和语感等因素，学生交谈的兴趣受到抑制，对学生进步英语的整体程度产生负面的影响，而学生们只能把英语程度进步不快的原因简单地归纳自己用功不够。

因此，我们希望通过科学的教学方法即活力课堂有效单词教学形式的研究，促进英语程度进步。

四、实验反思与缺乏
以上是我们对中学英语词汇教学情况调查的根本数据和分析。

但
是由于问题的设置有一定的局限性，这些调查还不是很全面的。

由于调查方法本身缺陷的影响和数据处理过程中难免的误差，有些数据可能偏离实际情况。

我们将采取行为研究法，对这些偏向进展校正，对中学英语词汇教学情况进展深一步的调查研究。

另外受主观和客观条件的限制，我们对数据的解读也不够全面，不够深化。

从本次小课题研究中使我们深化地领悟到了：词汇教学的重要性，在活力课堂教学中应不断探究运用多种教学手段，处理好知识与才能、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。

在今后的教学中，要充分发挥集体的力量和智慧，使教学效果更加明显。

在今后的教学中，要对自己进展反思，找出自己缺乏的地方，多与同事交流和讨论，并找到最正确的解决方案。

通过各种形式，积极参与各种培训，认真进展小课题研究，更新自己的教育理念，进步自己的教育教学程度。

总之，教学有法，教无定法。

一个成功的英语老师只有按照英语课程标准的要求，明确英语词汇教学的任务在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣。

不断地发现、寻找新颖的教学方法，尤其是单词教学，才能使学生对单词善学、会学，学而忘我，乐此不疲，使英语学习形成一个良性循环。

当地美术教育教学情况现状调查报告
一.当地情况介绍。

我校是一座座落在西山脚下、滇池湖畔的半寄宿制学校。

它有着很长远的办学经历，培养出很多优秀人才。

于XX年多级投资重建，是一所占地30亩的新校址、新校舍、新相貌的全新学校。

于XX年九月正式启用。

在上级各个部门的关心支持下，我校硬件设备设施得到了更新和完善。

学校逐步对教学工作有了明确的分工，让学有所长的老师得到发挥和施展才华的更多时机。

从而让专科的教学地位得到进步，特别是美术和体育，学校加强了支持与配合，对一些日常所需的必需品都给予投入。

二.学校对美术课的要求。

学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视角、触觉和审美经历，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣;理解根本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。

在学习过程中，激发创造精神，开展美术实际才能，形成根本的美术素养，陶冶高善的审美情操，完善人格。

三.调查结果。

1.观音山中心学校由两个分校组成，，一个是观音山小学，一个是富善小学。

两个学校都开设了美术课。

不同的是观音山小学有专科老师，而富善小学没有专科老师，是由老师兼职的。

2.在两个学校里美术设备是不齐全的，观音山小学有专门的美术老师，而富善小学没有。

其他的设备有一些，但都不全。

3由于学校的实际情况的限制，一个学校的专职美术老师每周要上七个年级共十四节课，要备六个年级的课，一个学校的老师是兼职的，就没有多余时间去研究编写乡土教材。

只能是选择一下课题，根据当地实际情况进展加工创作来完成。

4.学校的美术教学工作除了正常的上好美术课外，还通过美术兴趣小组活动来进步和稳固。

我们学校的兴趣小组活动时间都是统一安排的，每个星期四下午三点半至四点半。

在这段时间里，我会组织参加兴趣小组活动的学生进展不同形式、不同内容的训练，进步学生的绘画才能、帮助学生认识不同绘画技巧，激发学生的创造精神，进一步开展美术理论才能，帮助学生形成根本的美术素养。

经过师生的努力，学校的文化气氛被我们布置得很有样子，同时有很多学生作品参加了各级各类比赛，都获得好的成绩。

四.存在问题及原因。

1.专职美术老师的精力和时间很大部分都花在备课上，没有时间去准备教具，到到了课堂上，才来做示范，没有创设情景的激趣，学生学习兴趣提不起来，课堂效果就达不到预期目的。

2.学校虽然有多媒体教室，但是由于跟年级教室有一定的间隔等等的因素，利用它来做美术教学辅助手段还不行。

3.学生的准备工作做不好。

这也是多方面因素造成的：1.当地学生家长的教育观念没有改变，对美术教育的不重视，随随意便。

2.学生自己对美术课程的不重视。

五.促进美术活动的几点建议。

1.学校指导要实在从思想上和行动上表达出对美术教学的关心和支持。

在一些场合，加大力度宣传美术对学校工作的重要性，使广阔老师、学生、学生家长在思想上都有个明晰的认识，从而引起大家都来重视美术教学工作。

2.学校应注意多从学生角度考虑，怎样的美术教学方式能让学生承受?学校的美术教研活动要怎样开展，应该探究哪些方面的问题?
3.专职美术老师要不断进步自身的素质，查缺补漏完善自我。

关于学生辍学情况调查报告
通过对农村初中学生辍学情况调查及访谈,结果显示,学生辍学情况严重,学生辍学原因不在于经济困难.而在于学习困难,观念落后.及农村办学条件差等因素.其中学习困难是直接因素,观念落后是学生辍学思想因素,而因长期农村教育开展的滞后性那么是深层次的原因,因此,尽可能缩短城乡差异,进步农村办学程度,转变如今办学形式,融洽师生关系,改进教育方法,进步教育质量等措施是解决农村中学生辍学的有效策略.
一、根本情况：
**年我们承受普九验收，应该说那时控掇工作还是有一定的效果，学校的办学条件有了明显的改善，而验收过去之后，我们没有从深层次上解决一些问题，造成辍学反弹。

办学条件下滑，尤其是师资队伍流失严重，而与此同时城里学校在政策的倾斜下却开展很快，使城乡
差异越来越大。

农村初中学生的流失多，辍学率居高不下。

二、原因分析：
通过走访校指导并和各地学校的辍学生谈话，结果说明，农村学生辍学原因主要集中在四个方面：经济困难、学习困难、观念落后、对学校老师不满意。

其中经济困难占10%、学习困难占60%、观念落后占20%、对学校老师不满意占10%。

人们一贯认为学生辍学主要原因是经济困难，但从调查可以看出经济困难家庭条件差并不是主要原因，学习困难才是辍学的主要原因，假如单从主客观原因分析，因主观思想因素〔学习成绩不好而厌学、不能吃苦、迷恋游戏厅网吧。

注：各村都有网吧〕而辍学的占总人数的60%，因客观因素〔家庭条件差、单亲家庭、家长不支持、有病、师生关系不和谐、学校管理不当〕而辍学的占总数的40%，可见学生辍学主要是由于学生主观原因导致的，学生本身对学习没有兴趣，成绩差，又不能吃苦，最后导致缺乏自信而辍学。

经济困难，学习困难，及观念落后只是学生辍学的表层原因，深化分析背后隐藏着诸多深层次的原因。

1、农村学校办学条件是学生辍学的主要外因。

改革开放以来，农村经济得到了宏大变化，而农村教育却开展缓慢，历来教育改革及政策的出台习惯于将目光集中在城里的教育开展上，大量资金的投入也优先考虑城里学校，造成城乡差异越来越大，农村学校办学条件较差，办学资金严重缺乏，师资队伍程度进步缓慢，
几年来，农村好老师都流向城里，而又没有新老师补充，虽然学校紧抓质量不放松，但巧妇难做无米之炊，这种城乡差距使广阔家长对学校失去了信心，学校本身也对自己的命运前途失去了信心。

从而使一部分学习优秀的学生流失。

至此，学校的办学质量难以保证，家长最为关心的升学问题出现了前所未有的“失衡〞，导致一些家长和学生对学校现状完全丧失信心，产生即然升学无望，干脆不如回家务农。

所以致使一些观念落后的家长的孩子辍学。

另外许多学校没有很好的住宿条件及饮食条件。

大部分学生到了冬季要走近一小时的路，如今由于都是独生子女，吃苦精神很差。

因为不能吃苦，所以辍学。

而且往往都是一个村子的学生一起辍学。

另外大多数学校由于师资缺乏，导致一些学生感兴趣的课程开不了。

如音乐、美术、体育、综合课、手工。

还有由于资金缺乏，在冬季取暖还存在严重问题的情况下，学生每天都承受着死读书，读死书的压力，长久一部分学消费生厌学心理。

这种落后的教育资源和家长对优质教育资源的渴望形成的强烈反差。

应该说如今农村的主要矛盾由以往的粮食和土地问题转向了子女的就学问题。

并且这种矛盾日渐突出，逐步激化。

经理解，有些交通方便的乡镇如德善、松南、宝兴、伊汉通等地，从幼儿班开场就坐车上城里就读，而且数目之多，另人难以想像，而那些家庭条件差一点的，最后只能选择辍学。

流失加辍学，农村学校办学举步维艰，而城里学校人满为患。

二小就是其中的一个例证。

这种现象给家庭和社会都带来了诸多的不利因素和平安隐患，甚至是社会的不稳定。

因此应
加强农村教育工作，已经不是工作思路问题，而是政治问题，这是关系到能否维持农村稳定的大事，是建立新农村必需要重点解决的问题。

2、以城里学生为基准的升学分数线的划定，加剧了农村学生辍学的现象。

如今升学考试是全县统一划线录取，而农村学生由于各种因素，在升学考试的竞争中始终是弱势群体，以今年中考预测看，假如一中招290名，那么农村中考也只能考上近100多，而近200名学生来自城里，有的农村中学能考20---30个，大部分也只能是几个，甚至一个都考不上，试想一所学校每年只能考上几个学生，而大部分学生却升学无望，尤其到了毕业年级，那些以升学为目的的家长便选择了辍学。

应该说这是人们观念上错误导致的结果，在人们的眼中升学率就是办学的唯一标准尺度，导致学校只重视尖子生的培养，无视甚至歧视学习成绩差的学生，致使所谓的差消费生厌学情绪。

最后导致弃学。

农村教育与农村社会经济建立想脱节。

农村所需人才长期得不到不效的培养和供给，而一旦升学“离农〞无望，上学在他们眼中便不再具有任何意义，反而成为一种浪费，而这种观念上我错位在农村根深缔固，一时很难改变。

以前我们也曾经尝试，农科教结合，办大用中学，最终致使辍学现象更加普遍，以我们现有的办学条件，又怎么能培养出农村的技术人才，只能培养出农民。

试想，又有哪一个家长想让自己的孩子成为农民呢，所以，还不如回家直接务农。

3、社会环境缺氧，是中学生失学辍学的环境因素。

教育目的是培养人，塑造人，使人成为可以自主建构的社会人才，社会应为学生的自主建构提供良好的环境，然而事实却恰恰相反，不良的社会环境的影响，使他们本来就脆弱的价值观念与成长空间缺氧。

家庭因素：①农村劳动力的转移，致使孩子分开父母，寄托其别人照顾。

造成学生不认真读书，从而辍学。

②由于人们家庭观念和婚姻观念的转变，致使单亲家庭与日俱增，而单亲孩子在心理和生活上都缺少同龄孩子应有的正常生活，他们的逆反心理非常强，很容易因一些小事而辍学。

③还有一些家庭父母忙于挣钱，家庭条件好，对孩子的教育只是要钱给钱，要穿给穿，对孩子的成长进步采取放任自流，从而使孩子早早接触社会，从而导致厌学辍学。

社会因素：以前网吧、游戏厅在农村还比较少，而如今农村村村有网吧，而这些网吧还疏于管理，造成大量孩子迷恋其中，从而失去对学习的兴趣，每到寒暑假就有大部分学生因迷恋网吧而辍学，而对这些现象的治理还是学校无能为力的。

人为因素：个别老师不懂教育规律和学生成长特点，素质偏低，不会因人施教。

不懂教育心理，不尊重学生人格，不注重与学生的交流与沟通，不注重与家长的沟通，在学生出现问题是不能正确引导和对待，存在体罚和变相体罚的现象，所以，孩子自然对学习厌烦，此后逃课，疯狂奔向网吧，快乐地跑向游戏厅。

由于学校和家长管理的不够，学校周边环境不良，他们只会越来越走离学校，以逃学开场最终以失学辍学而完毕。