统编语文教材的主要特点和教学建议 ppt课件
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⑴教材中知识体系的编排
重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体 现语文核心 素养的知识点、能力点。
“部编本”语文教材很重要的一点改进：按照“课 标”的学段目标要求来细化知识的掌握与能力的训练， 落实到各个单元。各个学段、年级、单元的教学要点 清晰。
课后练习的重点训练： 识字写字
朗读的系列练习 字词句的积累运用 阅读方法的引导
怎样做到“一课一得”
因文而异 不同的文体有着不同的表达特点， 语文教学应体现出不同的特点。
突出重点 要弄清楚学生在学习课文时，容易 产生的错误是什么，需要在哪些方面得到提升。
怎样做到“一课一得”
③关注能够促进语文运用实际需要的语文知识
修订的语文课程标准提出：“在阅读教 学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随 文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运 用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更 不应要求学生死记硬背概念、定义。”
（五）“三位一体”的教学结构
教读
自读
课外阅读
（五）“三位一体”的教学结构
课外阅读是分内事
“和大人一起读” “快乐读书吧” “名著选读”
课外阅读作为教科书内容的组成部分。 一定程度上实现了课外阅读课程化，克服了 课外阅读边沿化，促进了儿童阅读进教材、 进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主 阅读的思想。
“统编本”语文教材的主要特点及教学建议
一、教材诞生的背景及编写特点 二、教材的总体特点 三、教材的创新点 四、在教学实施中的建议
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
才更为有效。小学低年级认字，不是越多越好，应 当是先学基本字，即使用频率最高的字。
这300个字选择的原则是“构形简单，重现率 高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”。
（一）整体规划，有机渗透核心价值观。 （二）对教学弊病起纠偏作用 （三）教材编写更加科学
（四）贴近当代学生生活，体现时代性。
三、“统编本”语文教材的创新点
第三 以习作指导为主线编排独立的习作单元
第四 统筹规划语文要素，目标序列化。
先按低、中、高的层次将语文要素罗列出 来，从三年级开始按阅读和表达两个方面安排 训练要素，每一册又有两个重点训练项目。
从方法、能力和习惯三个方面安排语文要 素，目标又围绕阅读和表达两大系列。螺旋上 升、循序渐进。
⑵怎样做到“一课一得”
要遵循“基于教科书、因文而异、突出重点”的原则。
基于教科书 避免教学内容选择的随意性
课文中有许多目标可以设定，如文章表达上 的时间先后顺序、空间的变换顺序；拟人的修辞 手法；读文章想画面；也可以将目标定在语文能 力的综合运用，等等。一篇课文有这么多的目标 可以选择，这些目标也很重要，就得要学会取舍。 取舍依据的是教科书，强调“课课有得”，得什 么，这就需要基于教科书的编排来选择目标了。
很多经典的课文又 恢复了，“时文” 相对少了，传统文 化的篇目增加了， 革命传统教育的篇 目占有较大的比重。 如：古诗文在小学 语文教材中所占的 比例，大约是30%， 中学也有相应的增 加。
三、“统编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学 （二）单元结构更加灵活
1.双线组织单元结构；
2.各个版块之间强调“融合”。
体现知识体系和能力训练点的5个渠道： 教师用书 单元导语 思考题和拓展题 综合性学习、写作、名著选读等 补白。
怎样做到“一课一得” 怎样备课？
第一步：重新学习研究义务教育课程标准，了解掌握 其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力 的要求。
第二步：参考教师用书所建议的小学和初中的语文知 识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求 对照，互为补充。
阅读时间 阅读兴趣 阅读书刊 阅读目的 阅读质量
守正创新
注重： 两个延伸：往课外阅读延伸；往语文生活延伸。
养成读书习惯，形成良好生活方式。 “和大人一起读” “书香班级” “读书漂流” “读书银行”
守正创新
（一）整体规划，有机渗透核心价值观。 （二）对教学弊病起纠偏作用。
（三）教材编写更加科学
“编研结合” 人教社重大项目“百年教科书编写的历史研
首页
二、“统编本”教材的总体特点
（一）整体规划，有机渗透核心价值观； （二）对教学弊病起纠偏作用； （三）教材编写更加科学； （四）贴近当代学生生活，体现时代性。
（一）整体规划，有机渗透核心价值观。 第一个方面：社会主义核心价值观教育； 第二个方面：革命领袖和革命传统教育； 第三个方面：中华优秀传统文化教育； 第四个方面：民族团结教育； 第五个方面：海洋与国家主权意识； 第六个方面：法制教育。
——温儒敏《语文教科书编写（修订）的十 来自百度文库个问题》
阅读方法
阅读速度
浏览、猜读、跳读、 群读，等等，教给方 法，并不断训练，获 得阅读技能。
浏览泛读，“读整本 的书”，不仅可以练 习精读，还可以练习 速读。
注重默读、浏览、朗读、读整本的书等阅读方法的渗透、 指导和掌握； 注重阅读速度的培养。
四、“部编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学； （二）单元结构更加灵活 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
怎样做到“一课一得”
小学阶段让学生了解一些有用的语 文知识是必要的，但不要强调语文的知 识体系，更没有必要在语文知识上纠缠， 没有必要费时费力过多。一般是“随文 而学，适可而止。”
怎样做到“一课一得”
④学习文本的表达方式，品味作者的语言特色。
怎样做到“一课一得”
⑤我们要从5个方面抓新教材的知识点、能力点、 训练点。
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
一、教材诞生的背景及编写特点
背景：
编写特点：
一是不能真正做到选 优；
二是教材质量受到影 响；
三是社会关注度高。
一是历时长；
二是要求高；
三是编写的体制有所 创新；
四是参与度广。
第三步：研究这些“要点”（知识点、训练点，也就 是讲课的重点）如何分布到各个单元，到每一课。
（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
3.重视阅读技能的习得
“现有教材比较偏重思想内容分析，以及字词句分析， 这有必要，但好像普遍不太重视阅读技能的习得。比如精 读、快读、浏览、朗读、默读，都有方法技巧，要在教材 中有所交代。现在许多教材都频繁地要求‘有感情地阅 读’、‘结合上下文理解’、‘抓住关键词’或者‘整体 把握’等等。但是最好能给出方法，有示范，让学生把握 得住，能举一反三。”
3.习得“阅读技能”。
（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
⒈理解“小学语文核心素养” 语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；
知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。 语言运用能力：能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头
和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文 从字顺。
其次，语用观是语文学科所特有的，
体现在小学语文教学中，强调的是学习语 言文字的运用。简单地说，“运用”是目 标，“学习”是过程。学习语言文字的运 用，离不开语言文字的训练，语文教学要 体现出引导学生亲历学习语言文字运用的 实践过程。
怎样做到“一课一得”
②找准语言文字训练的切入点，提炼出对学生来说最有 价值的内容。
一课一得，课课有得，得得相连，螺旋发展。
①进一步树立语用观
小学语文教学的目的和根本任务是引导学生理解 和运 用祖国的语言文字。语用观是语文学科所特有的，是 区别于其他学科的根本所在。
最早出自1932年颁布的《小学课程标准国语》。 首次明确提出了指导儿童“练习运用国语，养成其正 确的听力和发表力”“学习平易的语体文，并欣赏儿 童文学，以培养其阅读的能力和兴趣”“练习作文， 以养成其发表情意的能力”等语用目标。
有机渗透 整体规划 润物无声
整体规划 有机渗透 润物无声 和谐
（一）整体规划，有机渗透核心价值观。 （二）对教学弊病起纠偏作用。
守正创新
纠偏：
两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读 书太少。
提高语文教学效果可能有各种各样的办法， 但最管用最有效的，还是读书，是培养读书兴趣， 这就是关键，是“牛鼻子”。
（一）选文更加严谨科学。 （二）单元结构更加灵活。 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。 （四）加大课型区分度，阅读教学实现“三位一体”。 （五）课外阅读是分内事。 （六）识字写字教学更加讲究科学性。 （七）提高写作教学的效果。
（一）选文更加严谨科学
⒈课文的数量减少了； ⒉内容进行了调整； ⒊选文强调四个标准：
☺将课外阅读纳入语文课程。
☺激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅 读方式。
经典型、文质兼美、适宜教学、时代性。
（一）选文更加严谨科学
⒈ 课文的数量减少了（一年级上册为例）
原教材 41课
汉语拼音 13课
识字
8课
课文
20篇
新教材 汉语拼音 识字 课文
37课 13课 10课 14课
（一）选文更加严谨科学
2. 内容进行了调整
（一）选文更加严谨科学
3. 选文强调四个标准：
经典型 文质兼美 适宜教学 时代性
思维能力：能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象 与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识， 具有初步的评判意识。
初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；
感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。
（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
⒉做到“一课一得”
提示 ： 解读文本时要吃透练习设计的意图，了解
教材编排的语文教学的“隐在体系”，明确不 同阶段的不同教学要点，从而有效地展开教学， 分层落实语文素养构成的知识点、能力点。
第一 单元导语中显示训练目标
单元导语 语言训练点
第二 以“阅读策略”为主线组织单元内容
从中年级开始每个年级编排了一次阅读策略的 单元，三年级叫“预测”，四年级叫“提问”， 五年级叫“阅读与速度”，六年级叫“有目的的 阅读”，呈现层层递进的规律。
究”，对民国国文教科书的编写又认真地清理总 结，有些好的经验吸收到新编的教材中。并很好 地接受了国外的一些教材编写的经验，体现得最 明显的地方就是从三年级开始每一册都编了一个 阅读策略的单元。
特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选 择、吸收和转化，用来指导编写。
300个基本字的选择：
根据“汉字效用递减率”的论断制定的。 选择基础字要在字频1000位内的字中去选择，
（二）单元结构更加灵活
⒈ 双线组织单元结构
双线组织单元结构
内容主题
语文要素
自然，四季 想象 儿童生活 观察
朗读： 读准字音
朗读： 读好句子之间的停顿
认识常用标点： 逗号和句号
认识自然段
部编教材对语文要素进行了系列的编排，每个学 段、每个年级、每册书安排了相应的训练要素。体 现了目标的层次性和螺旋上升、循序渐进的发展过 程。包括单元导语、课后习题、交流平台、词句段 的运用都是作为一个整体来安排。
学习要点更明确 知识体系更清晰 操作性更强
重视朗读，不只是笼统地提出“朗读课文”， 而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。
层次性 （一上册） 朗读课文，注意“一”字的不同读音。 朗读课文，读准字音。 读句子，注意读好停顿。 分角色朗读课文。 要求清晰 循序渐进
句段： 认识逗号句号 。 朗读注意逗号、句号的停顿。 认识自然段。 知识体例清晰
整体性
（二）单元结构更加灵活
2. 各个版块之间强调“融合”
复习汉字，感知语音。
识字、思维、表达。
an en in un ün
三、“统编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学 （二）单元结构更加灵活
（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
⒈理解“小学语文核心素养”；
⒉做到“一课一得”；
（四）加大课型区分度
精读与略读不分
课型混淆
文体不分
四、“部编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学； （二）单元结构更加灵活 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
（四）加大课型区分度
精读与略读不分
课型混淆
文体不分
精读——教读
略读——自读
四、“部编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学； （二）单元结构更加灵活 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。 （四）加大课型区分度
重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体 现语文核心 素养的知识点、能力点。
“部编本”语文教材很重要的一点改进：按照“课 标”的学段目标要求来细化知识的掌握与能力的训练， 落实到各个单元。各个学段、年级、单元的教学要点 清晰。
课后练习的重点训练： 识字写字
朗读的系列练习 字词句的积累运用 阅读方法的引导
怎样做到“一课一得”
因文而异 不同的文体有着不同的表达特点， 语文教学应体现出不同的特点。
突出重点 要弄清楚学生在学习课文时，容易 产生的错误是什么，需要在哪些方面得到提升。
怎样做到“一课一得”
③关注能够促进语文运用实际需要的语文知识
修订的语文课程标准提出：“在阅读教 学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随 文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运 用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更 不应要求学生死记硬背概念、定义。”
（五）“三位一体”的教学结构
教读
自读
课外阅读
（五）“三位一体”的教学结构
课外阅读是分内事
“和大人一起读” “快乐读书吧” “名著选读”
课外阅读作为教科书内容的组成部分。 一定程度上实现了课外阅读课程化，克服了 课外阅读边沿化，促进了儿童阅读进教材、 进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主 阅读的思想。
“统编本”语文教材的主要特点及教学建议
一、教材诞生的背景及编写特点 二、教材的总体特点 三、教材的创新点 四、在教学实施中的建议
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
才更为有效。小学低年级认字，不是越多越好，应 当是先学基本字，即使用频率最高的字。
这300个字选择的原则是“构形简单，重现率 高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”。
（一）整体规划，有机渗透核心价值观。 （二）对教学弊病起纠偏作用 （三）教材编写更加科学
（四）贴近当代学生生活，体现时代性。
三、“统编本”语文教材的创新点
第三 以习作指导为主线编排独立的习作单元
第四 统筹规划语文要素，目标序列化。
先按低、中、高的层次将语文要素罗列出 来，从三年级开始按阅读和表达两个方面安排 训练要素，每一册又有两个重点训练项目。
从方法、能力和习惯三个方面安排语文要 素，目标又围绕阅读和表达两大系列。螺旋上 升、循序渐进。
⑵怎样做到“一课一得”
要遵循“基于教科书、因文而异、突出重点”的原则。
基于教科书 避免教学内容选择的随意性
课文中有许多目标可以设定，如文章表达上 的时间先后顺序、空间的变换顺序；拟人的修辞 手法；读文章想画面；也可以将目标定在语文能 力的综合运用，等等。一篇课文有这么多的目标 可以选择，这些目标也很重要，就得要学会取舍。 取舍依据的是教科书，强调“课课有得”，得什 么，这就需要基于教科书的编排来选择目标了。
很多经典的课文又 恢复了，“时文” 相对少了，传统文 化的篇目增加了， 革命传统教育的篇 目占有较大的比重。 如：古诗文在小学 语文教材中所占的 比例，大约是30%， 中学也有相应的增 加。
三、“统编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学 （二）单元结构更加灵活
1.双线组织单元结构；
2.各个版块之间强调“融合”。
体现知识体系和能力训练点的5个渠道： 教师用书 单元导语 思考题和拓展题 综合性学习、写作、名著选读等 补白。
怎样做到“一课一得” 怎样备课？
第一步：重新学习研究义务教育课程标准，了解掌握 其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力 的要求。
第二步：参考教师用书所建议的小学和初中的语文知 识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求 对照，互为补充。
阅读时间 阅读兴趣 阅读书刊 阅读目的 阅读质量
守正创新
注重： 两个延伸：往课外阅读延伸；往语文生活延伸。
养成读书习惯，形成良好生活方式。 “和大人一起读” “书香班级” “读书漂流” “读书银行”
守正创新
（一）整体规划，有机渗透核心价值观。 （二）对教学弊病起纠偏作用。
（三）教材编写更加科学
“编研结合” 人教社重大项目“百年教科书编写的历史研
首页
二、“统编本”教材的总体特点
（一）整体规划，有机渗透核心价值观； （二）对教学弊病起纠偏作用； （三）教材编写更加科学； （四）贴近当代学生生活，体现时代性。
（一）整体规划，有机渗透核心价值观。 第一个方面：社会主义核心价值观教育； 第二个方面：革命领袖和革命传统教育； 第三个方面：中华优秀传统文化教育； 第四个方面：民族团结教育； 第五个方面：海洋与国家主权意识； 第六个方面：法制教育。
——温儒敏《语文教科书编写（修订）的十 来自百度文库个问题》
阅读方法
阅读速度
浏览、猜读、跳读、 群读，等等，教给方 法，并不断训练，获 得阅读技能。
浏览泛读，“读整本 的书”，不仅可以练 习精读，还可以练习 速读。
注重默读、浏览、朗读、读整本的书等阅读方法的渗透、 指导和掌握； 注重阅读速度的培养。
四、“部编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学； （二）单元结构更加灵活 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
怎样做到“一课一得”
小学阶段让学生了解一些有用的语 文知识是必要的，但不要强调语文的知 识体系，更没有必要在语文知识上纠缠， 没有必要费时费力过多。一般是“随文 而学，适可而止。”
怎样做到“一课一得”
④学习文本的表达方式，品味作者的语言特色。
怎样做到“一课一得”
⑤我们要从5个方面抓新教材的知识点、能力点、 训练点。
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
一、教材诞生的背景及编写特点
背景：
编写特点：
一是不能真正做到选 优；
二是教材质量受到影 响；
三是社会关注度高。
一是历时长；
二是要求高；
三是编写的体制有所 创新；
四是参与度广。
第三步：研究这些“要点”（知识点、训练点，也就 是讲课的重点）如何分布到各个单元，到每一课。
（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
3.重视阅读技能的习得
“现有教材比较偏重思想内容分析，以及字词句分析， 这有必要，但好像普遍不太重视阅读技能的习得。比如精 读、快读、浏览、朗读、默读，都有方法技巧，要在教材 中有所交代。现在许多教材都频繁地要求‘有感情地阅 读’、‘结合上下文理解’、‘抓住关键词’或者‘整体 把握’等等。但是最好能给出方法，有示范，让学生把握 得住，能举一反三。”
3.习得“阅读技能”。
（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
⒈理解“小学语文核心素养” 语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；
知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。 语言运用能力：能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头
和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文 从字顺。
其次，语用观是语文学科所特有的，
体现在小学语文教学中，强调的是学习语 言文字的运用。简单地说，“运用”是目 标，“学习”是过程。学习语言文字的运 用，离不开语言文字的训练，语文教学要 体现出引导学生亲历学习语言文字运用的 实践过程。
怎样做到“一课一得”
②找准语言文字训练的切入点，提炼出对学生来说最有 价值的内容。
一课一得，课课有得，得得相连，螺旋发展。
①进一步树立语用观
小学语文教学的目的和根本任务是引导学生理解 和运 用祖国的语言文字。语用观是语文学科所特有的，是 区别于其他学科的根本所在。
最早出自1932年颁布的《小学课程标准国语》。 首次明确提出了指导儿童“练习运用国语，养成其正 确的听力和发表力”“学习平易的语体文，并欣赏儿 童文学，以培养其阅读的能力和兴趣”“练习作文， 以养成其发表情意的能力”等语用目标。
有机渗透 整体规划 润物无声
整体规划 有机渗透 润物无声 和谐
（一）整体规划，有机渗透核心价值观。 （二）对教学弊病起纠偏作用。
守正创新
纠偏：
两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读 书太少。
提高语文教学效果可能有各种各样的办法， 但最管用最有效的，还是读书，是培养读书兴趣， 这就是关键，是“牛鼻子”。
（一）选文更加严谨科学。 （二）单元结构更加灵活。 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。 （四）加大课型区分度，阅读教学实现“三位一体”。 （五）课外阅读是分内事。 （六）识字写字教学更加讲究科学性。 （七）提高写作教学的效果。
（一）选文更加严谨科学
⒈课文的数量减少了； ⒉内容进行了调整； ⒊选文强调四个标准：
☺将课外阅读纳入语文课程。
☺激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅 读方式。
经典型、文质兼美、适宜教学、时代性。
（一）选文更加严谨科学
⒈ 课文的数量减少了（一年级上册为例）
原教材 41课
汉语拼音 13课
识字
8课
课文
20篇
新教材 汉语拼音 识字 课文
37课 13课 10课 14课
（一）选文更加严谨科学
2. 内容进行了调整
（一）选文更加严谨科学
3. 选文强调四个标准：
经典型 文质兼美 适宜教学 时代性
思维能力：能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象 与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识， 具有初步的评判意识。
初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；
感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。
（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
⒉做到“一课一得”
提示 ： 解读文本时要吃透练习设计的意图，了解
教材编排的语文教学的“隐在体系”，明确不 同阶段的不同教学要点，从而有效地展开教学， 分层落实语文素养构成的知识点、能力点。
第一 单元导语中显示训练目标
单元导语 语言训练点
第二 以“阅读策略”为主线组织单元内容
从中年级开始每个年级编排了一次阅读策略的 单元，三年级叫“预测”，四年级叫“提问”， 五年级叫“阅读与速度”，六年级叫“有目的的 阅读”，呈现层层递进的规律。
究”，对民国国文教科书的编写又认真地清理总 结，有些好的经验吸收到新编的教材中。并很好 地接受了国外的一些教材编写的经验，体现得最 明显的地方就是从三年级开始每一册都编了一个 阅读策略的单元。
特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选 择、吸收和转化，用来指导编写。
300个基本字的选择：
根据“汉字效用递减率”的论断制定的。 选择基础字要在字频1000位内的字中去选择，
（二）单元结构更加灵活
⒈ 双线组织单元结构
双线组织单元结构
内容主题
语文要素
自然，四季 想象 儿童生活 观察
朗读： 读准字音
朗读： 读好句子之间的停顿
认识常用标点： 逗号和句号
认识自然段
部编教材对语文要素进行了系列的编排，每个学 段、每个年级、每册书安排了相应的训练要素。体 现了目标的层次性和螺旋上升、循序渐进的发展过 程。包括单元导语、课后习题、交流平台、词句段 的运用都是作为一个整体来安排。
学习要点更明确 知识体系更清晰 操作性更强
重视朗读，不只是笼统地提出“朗读课文”， 而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。
层次性 （一上册） 朗读课文，注意“一”字的不同读音。 朗读课文，读准字音。 读句子，注意读好停顿。 分角色朗读课文。 要求清晰 循序渐进
句段： 认识逗号句号 。 朗读注意逗号、句号的停顿。 认识自然段。 知识体例清晰
整体性
（二）单元结构更加灵活
2. 各个版块之间强调“融合”
复习汉字，感知语音。
识字、思维、表达。
an en in un ün
三、“统编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学 （二）单元结构更加灵活
（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
⒈理解“小学语文核心素养”；
⒉做到“一课一得”；
（四）加大课型区分度
精读与略读不分
课型混淆
文体不分
四、“部编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学； （二）单元结构更加灵活 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
（四）加大课型区分度
精读与略读不分
课型混淆
文体不分
精读——教读
略读——自读
四、“部编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学； （二）单元结构更加灵活 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。 （四）加大课型区分度