公开课《风筝》的教学反思（大全）

公开课《风筝》的教学反思（大全）
第一篇：公开课《风筝》的教学反思（大全）
今天又一次得到了锻炼，上了一节综合实践活动公开课。

综合实践课我是半年前才开始接触的，虽然也认真的研读了教材、虚心向其他老师请教学习、上网收集有关这一学科的资料、观看网络课堂等等，但这节公开课上完之后，便知道了自己距离这个学科有多远。

在教学目标设计的把握上。

我讲的这节课的课题是《风筝》，为了追求风筝制作的完整性，在这节课的设计中，我的教学目标定的太高，内容太多，因而课堂的时间分配、教学任务的完成在某种程度上都受到了影响。

比如，在让学生讨论可能遇到的问题时，解释和总结的都不够清晰、不够完整；在风筝提线的扎法上也是一带而过，没有实际演练，或者给学生提供对应的样图、实物，效果就会好些；由于前面的任务设计太多，留给学生做风筝的时间就相对过少，在较短的时间里完成一个风筝的制作，给学生的制作提高了难度；作品展示环节是学生最开心、最有话说的一部分，但由于时间关系也没有让学生们好好展示自己的作品，这一点是我这节课最大的遗憾。

还有就是没有把握好本课的教学重难点，泛泛而谈，重难点不突出，学生学习目的不明确，老师本身也觉得很累，没有抓住重点，顾此失彼。

当然，这些都源于我对这一学科的陌生，在今后的教学中，我要不继的研究，但不能只是纸上谈兵，要通过实践、总结再研究再实践，从而提高自己在这一学科领域的教学水平，争取勤奋于课下，轻松于课堂。

教学内容立足点小，重难点突出，让学生清晰，让自己明朗，不留遗憾在课堂。

我的综合实践活动课教学虽然刚刚起步，但只要我在大胆实践中不断地发现，就能在积极的反思中不断的成长；只要我在认识上尽可能地站得高一点，在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点，在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点，并以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我的综合实践活动课，我坚信，我定会走进这一学科，通过我的努力，展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。

第二篇：纸船和风筝公开课反思
《纸船和风筝》公开课反思
欧老师：语速快，自然段和段说混淆，没有注意。

板书上画了房子和小河，老师
却没有做任何解说。

小组讨论交流怎样交朋友做朋友看开的不充分。

谭：语速过快，听不清楚。

口头选词填空比较好。

李希：感觉很急，学生回答稍微停顿就打断他。

结尾收得太快，过于仓促。

自评：这节课其实准备了比较久的时间，但是上出来还是没有收到预期的效果。

很遗憾。

首先就是紧张，其实这个问题困扰了我很久了，从刚毕业到现在并没有逐渐好转。

说起来应该是个人心里素质不行吧；一紧张就着急，一急说话就很赶，语速相应就很快。

之前在洞井小学上课时就有老师指出来过，李庄老师也曾对我讲过，可没想到今天上课又犯了这样的错误，真是不可饶恕。

而且一着急，精心准备的纸船和风筝也忘了及时贴上去，让板书效果差了很多。

整体感觉：风风火火，毛毛躁躁。

再有，这堂课在时间上也没有把握得很好，可能是因为没有试过较的原因吧。

之前试讲一直是自己一个人讲的，然后就感觉时间太充裕了，所以今天上课的时候生怕时间有多，因此在课文第一部分纠缠得比较久。

可到了后面发现时间不够，又开始赶。

这就直接导致教案原有的一些环节被pass掉。

例如讲完两个piao后还设计了：能否删除两个“漂呀漂”？为什么？以此引发学生自由说自己的理解，谈自己的感受，引导学生自己读出感情来。

可因为怕没有时间，就没有上了。

还有后面拓展交流的部分也进行的比较快，如同蜻蜓点水，走了一下过场。

最后结合动画、板书，复述故事的环节也没有做，直接由自己总结了几句就下课了，因此有评课老师谈到：结尾好像还没听得太清楚，没弄明白是怎么回事就突然下课了。

收尾仓促。

这一点也是最让自己耿耿于怀的。

唉，上得好的地方自认为还是有的，但虎头蛇尾，语速过快成了这堂课的硬伤，上到后面，学生被我弄得也没激情了，不太配合，课
堂的气氛马上就冷了下来。

学生不来神，自己就更慌了，后面一部分的指导朗读比较凌乱，条理不清晰。

第三篇：公开课《风筝》教学设计
公开课《风筝》教学设计
教材分析
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。

文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。

文章既写了“我们”做风筝和放风筝时的快活，也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。

文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。

细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。

另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

学情分析
三年级第一学期是低年段向中年段过渡时期，由于学生缺乏阅读方法与经验，思维方式处在具体形象的事物中，阅读能力处在比较低的层面，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。

针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生能通过人物的动作、神态进一步体会人物的心理活动。

第一课时
课时目标1.会认5个生字，会正确书写12个生字；读准平舌音“村”、“丧”和多音字“磨”、“坊”的读音；正确读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.初步了解课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣。

教学重点
1.正确美观地书写12个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

教学难点
初步了解课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣。

教学准备
1.课件
2.学生亲自体验一次放风筝的过程。

3.搜集风筝的相关资料。

一、唤醒情感，引入课题
1.出示风筝：同学们看，这是什么？我们一起来写写这两个字。

（板书：风筝）
2.交流风筝的资料。

你对风筝有哪些了解？
3.唤起情感，联系生活，谈谈自己放风筝的情景、感受。

4.齐读课题。

是呀，放风筝是多么开心的事呀！让我们带着美好的回忆再来读读课题。

（生带着感受读课题。

）
5.过渡：真好！有一群孩子和我们一样，童年最大的快乐就是做风筝，放风筝。

现在就让我们一起走进贾平凹的这篇《风筝》，一起分享他们的快乐！
二、初读课文，整体感知
1.明确读书要求。

请同学们自由朗读课文，注意：除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍。

2.检查生字词。

（1）出示：
精心希望
憧憬依然拼命奔跑
村里
抖动
踪影寻找
磨坊
继续
田埂
凌空飞起大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮
翩翩飞舞
歇不下来
①开火车读，重点指导平舌音：“村、丧”。

②出示词语“磨坊”，引导学生通过查字典读准词语中的“磨” 和“ 坊”两个多音字。

③学生汇报课前查字典的结果，弄清读音。

（出示：两个字的两种读音）④同学们，刚才我们一起学习了词语，现在请你们想一想，刚才你们自学课文的时候，有没有碰到过特别难读的句子呢？我们来交流一下吧。

a.风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

b.我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

c.我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。

3.检查课文朗读情况。

读得真不错，接下来，就让我们把课文连起来开火车读一读。

其他同学认真听，他们读得是否正确。

4.整体感知。

这篇课文非常长，但大家都读得很正确，说明大家在自学课文的时候很认真，接下来请大家再读读课文，这回读的时候，请大家边读边想：（课件出示：课文先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？）
5.指名说。

（课文先写了做风筝，再写了放风筝，最后写了找风筝）
6.小结：大家读课文很认真，课文就是按做风筝，放风筝，找风筝这样的顺序来写的。

课文是怎样来写我们做风筝，放风筝，找风筝的经过，以及当时我们是怎样的心情呢？我们下节课再来学习，下面我们一起来写写生字。

三、指导书写
1.出示课后田字格中要求会写的12个生字。

2.学生自由读，齐读。

3.你认为哪些字最难写，谁来提醒大家注意？生说。

4.师重点指导
“丧、磨”。

“丧”字下面没有一撇。

5.生描红，写一写。

6.展示学生的作业，进行评价。

四、课后总结
同学们，这节课我们认识了课文中的生字词朋友，还知道了课文是按做风筝，放风筝，找风筝的顺序来写的。

下节课，我们再来感受风筝带给我们的快乐吧。

五、布置作业
1.有感情地朗读课文。

2.书写本课生字词。

第二课时
课时目标
1.联系上下文和生活，理解“憧憬、依然、大惊失色、垂头丧气”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，抓住文中描写心情的词、句体会放风筝经孩子们带来的乐趣。

教学重点
找出描写心情的词语和句子，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，孩子们的心情起伏变化。

教学难点
在理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。

教学过程
一、复习导入
1.同学们好，这节课我们继续来学习第10课《风筝》。

2.生齐读课题：风筝。

3.这些词语还记得吗？让我们开火车来认读吧。

4.看来同学们都和这些词语成为了好朋友。

上节课我们初读了课文，谁来说说课文围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）
5.说得非常清楚，课文的确是按做风筝，放风筝，找风筝的顺序来写的。

二、细读探究体悟感情
（一）感悟做风筝的乐趣
1.“读一读”课文第二段，体会到了什么？（做风筝时的快乐）
2.从哪些词、句中体会到的？动手“画一画”。

（1）指名朗读有关的句子
出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了，却什么也不像了。

我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

a.你很会读课文。

那么，孩子们精心做着风筝，心里会想些什么？假如是你，心中会怎么想？（学生自由畅谈。

）是啊，心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。

b.就让我们带着心中美好的向往，齐读“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

”
c.为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活？“依然”还可以换成哪个词？（“仍然”、“依旧”、“仍旧”）看，用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。

d.此时你有什么疑问吗？(为什么做出来的风筝什么都不像，而我们却依然快活呢？)3．指导有感情地朗读。

（1）是啊，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的憧憬，我们的希望依然存在。

我们依然可以和伙伴们去放风筝，依然可以把我们的风筝放得高高的，所以我们还是快活的。

谁能把这种快乐通过你的朗读表现出来？
（2）展示朗读。

（二）合作探究，感悟放风筝的乐趣1.轻声读课文三、四自然段，用“读一读”、“找一找”、“画一画”、“说一说”的方法，看看课文中哪些词语描写了孩子们放风筝时心情的变化。

学生小组学习，教师巡视指导。

2.交流学习情况。

（1）第三段中哪些词语告诉我们风筝飞起来了？（凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞）
出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，
在田野里拼命地奔跑。

①（出示词语“翩翩飞舞”），我们经常用它来形容什么？可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。

你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？
②完成填空：风筝越飞越高，我们的也飞起来了！（心、快乐、希望、幸福……）
③是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高；风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。

就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊！再读。

（2）风筝飞起来了，我们的心情如何？哪些词表现出快乐的心情？（快活地喊叫、拼命地奔跑）a.如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？谁能配上表情动作来喊一喊？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）
b.多么开心啊！就让我们开心地站着，快快乐乐地齐读第3自然段吧！
（3）可是，天有不测风云，风筝被吹断了线，飞得没了踪影，此时，我们的心情怎样？（难过、失望、伤心）从哪些词语中体会到的？（大惊失色、千呼万唤）
出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

a.你从“大惊失色”这个词语体会到什么？（非常吃惊，脸色都变了）
b.你还从哪个词体会到了着急？（千呼万唤）
这里的“千”和“万”表示的意思是很多，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。

“千呼万唤”的意思就是——（喊了很多遍。

）此时，他们呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）
c.感情朗读，指导学生读出不同的心情。

这两个词语，写出了孩子们此时的心情。

谁想读读这句话，读出他们的心情。

展示性朗读。

（三）体会找风筝的心情1.默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

2.“垂头丧气”说明什么？哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？
3.他们真的丧气了吗？（没有。

水磨房燃起了我们的希望。

）望着远处的水磨房他们脸上的表情──（充满希望）正如他们做风筝时一样──（出示：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”。

）
4.想象写话
（1）这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝，到底有没有找到呢？课文没有告诉我们。

你能把你想象的结果写出来吗？如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。

（2）展示学生作品精彩片段
【这是一次语言训练。

这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维能力、想象力及语言表达力。

】
三、小结
幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个人的快乐和痛苦。

你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风筝！
四、作业超市（任选其一）
1.把自己喜欢的句子抄下来。

2.积累描写心情的词语。

板书设计：风筝做风筝放风筝找风筝
教学反思：《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。

文章用朴实的语言勾勒出“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，与找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。

这次磨课我上的是第二课
时，我确立了两个重要教学目标：1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。

2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”所以，根据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读能力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。

课堂教学中我鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。

在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓励学生大胆想象。

一是感悟做风筝时的快活，抓住“憧憬”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会憧憬什么？二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会快活地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由快活变得伤心，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。

想象他们会呼唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。

三是课文最后的那个省略号同样值得研究，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，根据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？
我让学生展开想象说话，再写下来。

学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。

从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作能力，实现了双赢。

第四篇：《风筝》教学反思
《风筝》教学反思
课文《风筝》是现代作家贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。

文章既写了“我们”放风筝时自由自
在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。

文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。

就学生的年龄和心理来讲，对这篇童真童趣的课文，一定会很感兴趣，因为贴近他们的生活，情节会引发他们的兴趣和好奇心。

风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。

如：放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭”了，“垂头丧气”。

教学时，我主要让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以“自读”“品读”“赛读”等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会“我们”的快乐和伤心，感受童真童趣。

其次，在设计教学环节时，我注重在学生有所体验的基础上指导学生学习。

因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：“如果是你，此时你会怎么想？”第三、抓住课文的空白点训练学生的想象力，口语表达能力。

如放风筝那段，抓住这几处进行提问：你们精心做的风筝飞起来了，你想喊些什么呢？会怎样去喊？孩子们，此时飞起来的仅仅只是风筝吗,随风筝飞起的还有什么？承载着你们幸福、希望、快乐的“幸福鸟”飞走了，你们想喊些什么？学生回答的非常精彩，仿佛他们就是那些孩子。

课文的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

但是由于害怕时间不足，没有把问题说清楚，只是简单的让孩子说接下来会发生什么，很多学生不知道应该往哪些方面说，其实那个问题应该这样提更易于引导学生：如果“幸福鸟”找到了，孩子的心情怎么样？他们又会怎么样做的？找不到，心情又如何？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。

”这样更易于让学生插上想象的翅膀。

第四，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。

（1）、换词法
在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。

但是由于自己的疏忽，问题提问的不准确，以至于学生的回答偏离了方向，说出高兴、快乐等词语，而自己又没有及时作出纠正，没有给予评价，这是整堂课的一大败笔。

（2）、拆字法
在理解“憧憬”一词时，采用查字典拆字的方法，了解憧憬就是向往的意思。

语文课上，最美丽的声音就是书声！这节课中，读，安排得还是有点少，相对的我说的过多了，中间有一个男女生塞读被我给忽略掉了，很是遗憾。

另外在指导朗读时我只是泛泛地说让学生读出什么样的感情，如果能示范一下效果会更好。

我还有很多不足的地方，今后我要针对自己的不足之处多下功夫，希望在以后的课堂上能再放开些，更多给予学生及时精当的语言点化，让学生和老师们能看到更多的精彩，感受到更真实的灵动。

第五篇：《风筝》教学反思
《风筝》教学反思
《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。

在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。

语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。

文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不研究的问题。

文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。

因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。

空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引。