点燃心火,共情课堂——心理健康辅导课堂对促进小学高段学生移情能力发展的实践研究

·217

·思维空间

摘 要：信息化时代，教学手段越来越丰富，课堂教学越来越活跃，教学质量越来越高。微课作为其中一项教学效率较高的教学模式受到了学生的青睐。微课作为现代化教学手段在中职课堂上得到了广泛应用，其具有短小、直观等优势，能够解决部分教学难题。

关键词：中职计算机；微课教学；问题；策略

随着知识时代的发展进程逐步加快，我国职业教育改革进入了新的阶段，当前计算机课程的教学已不适应社会发展的需要。合理利用微课资源丰富计算机教学可有效增强教学效率。所以，在中职计算机教学对于微课的应用需要正视存在的问题并进行改变，使微课在中职计算机教学中发挥它的优势，提高学生的积极性和课堂效率。

一、微课应用于中职计算机中存在的问题微课所采用的教学方式是多样的，学生通过视频自主的学习。相对于教师在课堂对学生进行监督，微课更强调学生自主能力。由此看来，学生具有很强的自制力通过微课的学习能够达到事半功倍的作用，自制力不强的学生在视频学习时很容易走神，可能什么都没有学到。所以，微课的应用不能保证每个学生都能对知识点全面的学习。另外一方面，微课所展现的内容形式多种多样，但各个学生有不同的需求，微课并不能满足每个学生，学生学习的内容有效性就得不到保证。最后，微课所讲述的时间短，需要教师具有很强的能力能够在有限的时间让学生明白重难点，在听课时帮助学生把遇到的问题进行自我消化。二、微课的优势以现代中职计算机教学的传统教学模式为对照，下文将对微课的优势进行分析。首先传统中职计算机教学模式的运作存在三大限制，即时间限制、地点限制与人力限制，其中时间限制是指教学工作必须在指定时间开展，指定时间以外很少有教学机会；地点限制是指教学工作必须在指定地点开展，指定地点以外很少有教学机会；人力限制是指传统中职计算机教学模式必须在人力支撑下才能开展，如果缺乏人力支撑则无法运作。其次在微课运作中不存在以上限制，即微课主要利用网络、网络设备来开展教育工作，借助两者的便捷性、灵活性可以突破时间与地点上的限制，而在人力限制上，利用网络中的数据储存功能等可以实现离线教学，这种教学模式即使在没有人力支撑的条件下也可以运作，这样就突破了人力限制。

三、策略

（一）制作与教学内容相符合的微课视频

在视频内容的制作方面，首先要明确课程的教学目标，然后要清楚班级里学生的计算机水平；在视频的呈现形式

方面，要根据学生的兴趣，制作语言柔美，学生感觉轻松愉悦的视频。在选择视频内容的时候，可以自己创新有意思的东西，也可以参考网上别人的视频，根据别人的视频，结合自己的课堂内容在制作；最后，中职教师制作符合教学内容的视频。视频做的再好，再吸引人，不符合教学内容、不能提高学生的计算机水平也是徒劳无功的。中职教师在制作微课视频的时候还应该注意如下几点问题：一是，视频内容的时间要短小精悍，时间太长，学生容易厌烦，视频的时间应该保持在15分鐘左右；二是，视频的内容不要过于死板，要用幽默的语言和图片，加大学生的学习兴趣，营造一个轻松和谐的学习环境。三是，教师尽可能不要出现在内容的里面。

（二）利用微课提高学生课前预习的效率

在中职学校计算机课程教学中，学生自主学习能力及效率的高低对学生知识学习程度有很大的影响，因此课前预习是学生自主探究新知的重要环节，

点燃心火，共情课堂

——心理健康辅导课堂对促进小学高段学生移情能力发展的实践研究

浙江省杭州市萧山区靖江街道第三小学 王伟江

摘 要：小学高段学生移情能力下降的问题已经成为当代学校心理健康教育中不容忽视的一个问题，给学校心理辅导工作带来了很大的阻力。文章基于大量的心理辅导课堂实践，从创设直观情境、创设问题情境和创设活动情境等多个方面、不同角度来探讨心理健康辅导课堂对促进小学高段学生移情能力的发展作用。

关键词：心理辅导；课堂设计；移情能力；发展

移情，即感情移入，指分享他人情感或思想的能力。作为生活中的重要情感因素之一，移情是沟通人们内心世界的情感纽带。移情能力指为了更好地理解对方而将自己的人格向对方人格投射的过程。简单、通俗地来讲，移情能力是一个理解的心理过程，消除隔阂，在情感上充分理解他人的经历和感受，从而接受他人的思想，以达到对他人的情感的理解和认同。

一、基于心理辅导实际的学生移情能力现状

移情能力缺失或不足不仅会给孩子的身心成长造成不利的影响，还会对日常的心理辅导工作造成很多困难。笔者多年来从事学校心理辅导工作，因为被辅导者的移情能力缺失、不足而造成的心理辅导效果不佳比比皆是。

（一）个案辅导，辅导者呈现封闭性。在个案辅导中，孩子作为被辅导者，如果对老师、即辅导者的移情能力弱的话，就不愿意对心理辅导老师敞开心扉，而对辅导过程也会采取一种回避的心理态度，或者始终认为自己正确，意识不到自己的心理困境，或者意识到心理困境，但不愿意接受来自外界的心里安慰。笔者就遇到过这样的孩子——“你觉得老师说得有没有一定的道理？因为不小心挡在你面前就把朝夕相对的同学打到鼻子出血，这样对吗？”我苦口婆心、措辞小心地讲了接近一个小时了，对面的小郝同学还是低着头不声不响，既不承认自己的错误，也不认可老师的说法。在笔者这里已辅导三天，却始终不声不响。这个攻击力强的孩子，我刚接触他的第一天，通过初步了解就发现他移情能力弱，对别人因他受伤这件事一点都不放在心上。

（二）课堂教学，辅导效果呈模糊性。心理课堂是辅导者和被辅导者互动的场所，也是师生之间活动、生生之间活动和进行人际交流的社会环境。随着心理辅导课堂的展开，学生接受心理辅导的过程必然伴随着丰富的积极或消极的情感体验。

（三）其它方面，身心成长呈现滞后性。小学中高段是孩子性格形成的关键时期，也是孩子成长过程中培养“亲社会”能力培养的关键时期，这个时期的孩子移情能力缺失或不足的话，会对孩子的身心发展产生不良影响。

二、基于的学生的移情能力不足原因分析学生移情能力缺失、不足的情况不是一朝一夕、短时间内形成的，而是一个逐渐演变的过程，是一个漫长的发展过程，这和学生的学习、生活密切相关。其中学校教育、家庭教育、学生自身和社会环境等几方面的因素都涉及其中，是这几方面共同作用、相互影响的结果。

（一）学校教育因素。学校教育在培养学生情感时，方式、方法失当。

（二）家庭教育因素。当代社会的激烈竞争使得绝大部分家长特别注重自己孩子的学习成绩，在他们的眼里，孩子只要把自己的学习管好就行，

另外什么都不用管。

（三）学生自身因素。现在的孩子生活条件越来越好，因为家里孩子少所以父母长辈都很宠爱，在种种溺爱之下形成了娇气、倔强的脾气。

（四）社会环境因素。随着社会的发展，各种文化流行期间，在它们的冲击下，传统的道德观和价值观受到了人们的冷落，社会上流行的一些不良风气也对学生的身心成长有所影响，是造成学生情感道德缺失的重要因素之一。

三、基于心理课堂设计的移情能力发展对策

（一）创设直观情境，激发学生情感参与兴趣是最好的老师，要促进学生移情能力的发展，首先要调动学生的参与情绪，激发他们愿意情感体验的兴趣。

1.以言移情：绘声绘色的语言描述。课堂上教师的语言是学生最直观接触的东西，如果心理辅导老师能运用生动形象的语言对课堂内容进行描绘、渲染，使其充满情趣，能诱发学生的求知欲望，达到以情激情、以情动人的辅导效果。

2.以物移情：具体可感的实物演示。在心理健康教育课中，学生移情的积极程度大多取决于他们的兴趣，而小学中高段的孩子对显而易见的实物敏感性强、接受快，容易投入并付诸感情。

3.以景移情：栩栩如生的音像再现。音像手段能使情境不受时间、地点的限制，更为形象、生动、逼真，有利于调动学生积极的情感体验，让学生自然而然地进入情境，从而提高心理辅导效果。

（二）创设问题情境，调动学生情感探究1.再现生活，引发共鸣。心理健康教育强调我们的心理辅导应该回到生活中去，即“回归生活”，提倡心理辅导应当紧密联系学生已有的生活经验，帮助学生建构朴素的、真实的情绪情感体验。

2.事件体验，激发探究。心理课堂上设置能够激发孩子们探究欲望的问题情境，在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，在充分讨论、充分辩论的过程中让学生感悟为人处事的准则，从而促进学生移情能力的发展。

3.心理两难的问题辩论。没有什么能比两难的心理冲突更能吸引孩子们的注意了，带有冲突性的两难问题能充分地刺激他们内心的思维和情感。可以说，两难冲突情境的设置是有效激发学生深层次思考欲望、多视角讨论相关问题的最佳途径之一。

四、结语

总之，移情能力对接近青春期、正在成长中的小学高段学生来说尤为重要，它是孩子心理走向成熟的标准之一。笔者的心理辅导课堂通过创建各种鲜活、真实的情境，点燃孩子内心的一把火，营造一个共情满满的课堂，通过这样一种方式致力于培养孩子的移情能力，希望能使学生对别人的思想、情感和观点产生共鸣，能改善他们对环境、对与自己不同的个人或群体的理解。移情能力高的孩子在成长道路上往往更易于融入周围的环境、更善于自洽，从而收获更多的快乐，身心同时健康地发展。

参考文献：

[1]钟志农《心理辅导活动课操作实务》宁波出版社2007年版

[2]王景英《父母教养方式对儿童移情能力的影响》人民教育出版社2015年版

[3]杨敏毅《学校团体心理游戏教程与案例》上海科普出版社2016年版

微课应用于中职计算机教学中的思考

贵州

省

遵义市

凤

冈县

中

等职业

学

校

简希川