重视知识与能力的迁移—--语文单元自读课教学初探

重视知识与能力的迁移—--语文单元自读课教学初探
重视知识与能力的迁移—--语文单元自读课教学初探
语文单元教学是把一个单元几篇体裁相同，内容相关的课文作为相对独立的教学阶段，通过讲读—一自读—一单元总结三个配套的课型实施教学。

单元教学符合大纲要求，体现了教材的编排意图，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而把传授知识和培养能力有机地结合起来。

语文单元教学的课型设计符合教学规律和认识规律，有其严密的科学性。

修订后的高中语文教材，每个单元由３～４篇课文组成，附有单元知识和训练。

课本目录明确标出讲读、自读和课外自读三类课文。

所谓讲读，是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征。

教师在吃透教材，了解学生的基础上，依据教学原则，采用灵活的教法传授知识，教给方法，培养能力。

自读即自学，学生在教师的引导下，把讲读课学到的知识和初步培养起来的能力加以运用和实践，并从中获取新的知识。

从理论上讲，语文单元教学的讲读课和自读课是有机的整体。

由讲读到自读，体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。

讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。

讲读课与自读课各具特点，其内函非常丰富，既不能混为一谈，也不能截然分开。

讲读课进行的如何，直接关系到自读课的效果。

自读课的教学任务能否顺利完成又是对讲读课的检验。

二者相辅相成，构成语文单元教学的基础环节。

在实施语文单元教学过程中，由于一些教师对修订高中语文教材的编排意图理解不透彻，加之习惯于传统的单篇教法，这就导致了两种倾向的出现：其一，不分讲读课或自读课，只要时间允许就采用陈旧的教学模式，题解、正音解词、分段讲解、归纳中心及写作特点，处理练习，面面俱到，周而复始。

讲读课满堂灌，自读课亦满堂灌。

其二，既然是自读课，干脆撒手放开，不组织，不引导，不检查效果。

有自学能力的学生或许可以提出疑难问题，而绝大多数学生则漫无目的，浮光掠影，根本达不到教学要求，自学能力的培养更无从谈起。

中学语文教学最终目的是要培养学生的阅读能力和写作能力。

单元教学作为科学的教学体系，对完成这两项任务有其明显的优势。

我国古代思想家、教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。

现代著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。

”语文单元教学的讲读与自读，完整地体现了我国传统的教学理论和原则。

讲读就是举一，使学生掌握基础知识和获取知识的方法。

自读就是反三，即运用教师教给的方法和规律，在学习中实践运用。

自读课更能体现学生的主体地位。

忽视自读课教学，或者用讲读课代自读课，不但违反教学基本规律，而且也不利于主体作用的发挥。

自读课的教法在遵循认识规律的前提下，可以作多种尝试，但对一些基本原则和要求应该形成共识。

１．自读课的常规要求必须常抓不懈，使学生逐步形成良好的学习习惯。

常规要求包括：①预习课文，熟练地使用工具书，排除字词障碍。

借助注释了解作者生平简况及课文背景。

②标出课文节次，划分段落层次，简要概括段落大意。

③分析各段之间的联系，在阅读自读提示的基础上，初步归纳中心思想。

④画出能表达中心思想和
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