生命教育——对生命教育内涵的诠秤
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化的价值理念 统整 于人 格 内， 透过 “ 、 知 １自然性。人 的自然性是人 性系统最基础 的层 面 ， ． 物质决
情 、 行” 意、 的整合 ， 达到 “ 认识生命、 欣 定意识，人的生理基础永远是其认知及其他一切高级心理活
赏生命 、 尊重生命 、 爱惜生命” 目 。 的 标 上 动 的源泉 。． 。 ２ 理性 理性是人 的根本特性 ， 人在理 陛的指引和驱
命教 育的理论 与实践研 究起到抛砖 引玉 天 、 、 、 人 物 我正是 四性在生命教育 中的体现 。陶
３ ・ ６
・
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王云峰 冯 维 ： 对生命教育内涵的诠释
１“ ． 天”即 自然 宇宙。人是 自然 的产： ， 物 人应 当知道 自己 协助 学生对生命有所 体验 ， 才能将学生 的
五、 生命教 育的四个基础概 念 ： 价值、
人我关系、 意志 自由 括 亲情 、 友情 、 爱情等方 面 ） 及人 际关系的双 向性 ， 知道亚文 良心 、
生命 、 良心 、 意志 自由 、 我关系也是 人 。生命教育要使学生懂得尊重生命 的多样 人 的四性在生命教育概念 中的具体表现 。 物 区意识 ， 生存环境 ， 珍惜 关怀社会 、 国家 、 字宙的生命 ， 树立人 生命体 ， 人是自然界的产物 ， 其存在既有 与社会可持续发展观 。 ．我 ” 自己。 ４“ 即 生命 教育要教导学生 偶然性， 也有必然性 ， 每个人都有其存在
维普资讯
与
２０ ０６年 １月 １ ５日
对 生命教 育内涵的诠 释
◆西南大学 王云峰 冯 维
Ｉ 谓生命教育 ，其核心就是一个 的作用 。
Ｊ“ 全人教育”的概念， 它是以
， Ｕ“ ” 中心 ， 人 为 做横 的延伸 ， 纵
一、 人的四 自 性： 然性、 德性、 理性、 社会性
生命教育归根 结底是对人进 行生命 的教 育 ， 自 而 然性 、 理
的连 贯 ， 括身 、 、 的健全 成长 以及 性 、 包 心 灵 德性 和社 会性 是人性 系统 的四个方 面Ⅲ 深刻 认识这 四性 ，
德、 、 、 智 体 美的平衡发展 ， 助学生将 内 有利于我们更好的实施生命教育 。 帮
并且通过 不断的行动形成 一种 自觉及 的问题 ， 认识国家 、 世界的伦理 ， 关心人类 的危机 ， 建立地球村 动 ，
的观念 ， 活出全方位的生命 。 ．人” ２“ 即他人 。 生命教 育要通过 自发 的行为 。 家庭及学校教育使学生懂得人与人之间 的伦理道德关 系 （ 包 化 的存在 ， 进而关怀弱势族群 ， 以创造人际 间和谐 的互动 。３ ． 性， 了解 “ ” “ 小我 与 大我” 间的冲突及 盾的调和 ， 之 树立社
认 识 自我 ， 了解 自我 ， 纳 自我 ， 助学生发 展潜能 ， 现 自 的价值 和意义 ，只有尊 重孩 子的个 别差 悦 协 实
我。了解 自 以 “ 我 身心成长” 为主轴 ， 强调每个人 皆有其独特 异 ，根据每个孩子 的优势智能 因材施 教 ，
性， 以肯定自我生命之意义、 开发潜能及 自 我实现。其内涵包 才 能使 每个孩 子 的潜 能都得 到最 大程度
海 市 于 ２０ ０ ５年 ３月 １ ４日正 式 公 布 了 力 的推动下从事着认识世界 、 改造 世界 的活 动。 ． 。 的德 ３德性 人
《 上海 市 中小 学 生生命 教育指 导 纲要 》 性是其 自 然性 与社会性交 互作用 的产物 ，道德 和品德规 范着 （ 征求意见稿 ）之后于 ６ 份公布 了试 人 的社会生活 ， 系着人 际关 系及 社会关系 的正 常运 转。４ ， 月 维 ． 社
括： 身心健康 、 品德培养 、 工作休 闲、 沟通 、 共情 Ｉ Ｅ。 Ｑ与 Ｑ
责任性
的发挥 ， 每个孩子都能认 识 自己的尊严 使
道德 内化为品德之后 的产物之一 ， 要教导
三、 生命教 育 内涵的 四个特 性 ： 级性 、 越性 、 层 超 普遍 性、 和价值 ， 在快 乐中健 康成长 。 ． 心 。 ２良 这是 羞 忍让之心 ， 具有关爱 生命教育是一个系统教育工程 ， 内涵有以下四个特性 。 学生具有恻 隐 、 耻 、 其
行条 例 ，在 ２ ０ ０ ５年 ９月 份新 学 期开学 会性 。社会性 是人性诸多 内涵 中最本质 、 最复 杂 、 最抽象 的特 时 ，在该市 １０万 中小学生 中首次 全面 性 ， ６ 在社会 中， 人获得 了属于其 自身的一切特征 。正是这 四性
实施 生命教育 。 黑龙江 、 宁等省份 也 彼此 相互联系相互作用 ， 了人性这一特 殊系统 ， 在这 辽 构成 人也 于近两年 出台 了相 关政策 以保 证生命 教 四性 相互作 用的过 程 中进行 身 、 、 的统整 ， 而 实现生命 心 灵 从 育在学校教育 中的贯彻落 实。 以下 将对 的发展 。 生命教育这一 系统 的不 同要 素以 “ 四点 论” 的形式进行 阐述 ， 对今 后开展生 以期 二、 生命教育的 四个 内涵 ： 天”、 人”、 物”、 我” “ “ “ “ 生命 教育在人 的四性 的基础 上具备 了实现 的可 能性 。而
的“ ” 根 源所在。生命教 育应 当使学生具 备民胞物与的胸 怀 ， 认 知快速转化为行为 。． ３ 意志。 教师要帮助 尊重生命 的多样性及大 自然的节奏与规 律性 ， 维持一个平衡 学生 澄清 自己的动机 、了解 自己的需 求 ， 的自 然生态环境及树立可持续 发展观 ， 使学生学会 以宏观 的 以培养 学生 的意志力 ， 生在面对事情 使学 视野去 审视人类存在的意义与价值 ， 培养学生 “ 天畏神 ” 敬 的 时能做正确的判断 ， 并有毅力去执行 。 ． ４行 态度及追求实存的意义 ， 思考信仰与人生的问题 ， 思考生与死 为。 教导学生能将 所学习到的知识化 为行
情 、 行” 意、 的整合 ， 达到 “ 认识生命、 欣 定意识，人的生理基础永远是其认知及其他一切高级心理活
赏生命 、 尊重生命 、 爱惜生命” 目 。 的 标 上 动 的源泉 。． 。 ２ 理性 理性是人 的根本特性 ， 人在理 陛的指引和驱
命教 育的理论 与实践研 究起到抛砖 引玉 天 、 、 、 人 物 我正是 四性在生命教育 中的体现 。陶
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王云峰 冯 维 ： 对生命教育内涵的诠释
１“ ． 天”即 自然 宇宙。人是 自然 的产： ， 物 人应 当知道 自己 协助 学生对生命有所 体验 ， 才能将学生 的
五、 生命教 育的四个基础概 念 ： 价值、
人我关系、 意志 自由 括 亲情 、 友情 、 爱情等方 面 ） 及人 际关系的双 向性 ， 知道亚文 良心 、
生命 、 良心 、 意志 自由 、 我关系也是 人 。生命教育要使学生懂得尊重生命 的多样 人 的四性在生命教育概念 中的具体表现 。 物 区意识 ， 生存环境 ， 珍惜 关怀社会 、 国家 、 字宙的生命 ， 树立人 生命体 ， 人是自然界的产物 ， 其存在既有 与社会可持续发展观 。 ．我 ” 自己。 ４“ 即 生命 教育要教导学生 偶然性， 也有必然性 ， 每个人都有其存在
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２０ ０６年 １月 １ ５日
对 生命教 育内涵的诠 释
◆西南大学 王云峰 冯 维
Ｉ 谓生命教育 ，其核心就是一个 的作用 。
Ｊ“ 全人教育”的概念， 它是以
， Ｕ“ ” 中心 ， 人 为 做横 的延伸 ， 纵
一、 人的四 自 性： 然性、 德性、 理性、 社会性
生命教育归根 结底是对人进 行生命 的教 育 ， 自 而 然性 、 理
的连 贯 ， 括身 、 、 的健全 成长 以及 性 、 包 心 灵 德性 和社 会性 是人性 系统 的四个方 面Ⅲ 深刻 认识这 四性 ，
德、 、 、 智 体 美的平衡发展 ， 助学生将 内 有利于我们更好的实施生命教育 。 帮
并且通过 不断的行动形成 一种 自觉及 的问题 ， 认识国家 、 世界的伦理 ， 关心人类 的危机 ， 建立地球村 动 ，
的观念 ， 活出全方位的生命 。 ．人” ２“ 即他人 。 生命教 育要通过 自发 的行为 。 家庭及学校教育使学生懂得人与人之间 的伦理道德关 系 （ 包 化 的存在 ， 进而关怀弱势族群 ， 以创造人际 间和谐 的互动 。３ ． 性， 了解 “ ” “ 小我 与 大我” 间的冲突及 盾的调和 ， 之 树立社
认 识 自我 ， 了解 自我 ， 纳 自我 ， 助学生发 展潜能 ， 现 自 的价值 和意义 ，只有尊 重孩 子的个 别差 悦 协 实
我。了解 自 以 “ 我 身心成长” 为主轴 ， 强调每个人 皆有其独特 异 ，根据每个孩子 的优势智能 因材施 教 ，
性， 以肯定自我生命之意义、 开发潜能及 自 我实现。其内涵包 才 能使 每个孩 子 的潜 能都得 到最 大程度
海 市 于 ２０ ０ ５年 ３月 １ ４日正 式 公 布 了 力 的推动下从事着认识世界 、 改造 世界 的活 动。 ． 。 的德 ３德性 人
《 上海 市 中小 学 生生命 教育指 导 纲要 》 性是其 自 然性 与社会性交 互作用 的产物 ，道德 和品德规 范着 （ 征求意见稿 ）之后于 ６ 份公布 了试 人 的社会生活 ， 系着人 际关 系及 社会关系 的正 常运 转。４ ， 月 维 ． 社
括： 身心健康 、 品德培养 、 工作休 闲、 沟通 、 共情 Ｉ Ｅ。 Ｑ与 Ｑ
责任性
的发挥 ， 每个孩子都能认 识 自己的尊严 使
道德 内化为品德之后 的产物之一 ， 要教导
三、 生命教 育 内涵的 四个特 性 ： 级性 、 越性 、 层 超 普遍 性、 和价值 ， 在快 乐中健 康成长 。 ． 心 。 ２良 这是 羞 忍让之心 ， 具有关爱 生命教育是一个系统教育工程 ， 内涵有以下四个特性 。 学生具有恻 隐 、 耻 、 其
行条 例 ，在 ２ ０ ０ ５年 ９月 份新 学 期开学 会性 。社会性 是人性诸多 内涵 中最本质 、 最复 杂 、 最抽象 的特 时 ，在该市 １０万 中小学生 中首次 全面 性 ， ６ 在社会 中， 人获得 了属于其 自身的一切特征 。正是这 四性
实施 生命教育 。 黑龙江 、 宁等省份 也 彼此 相互联系相互作用 ， 了人性这一特 殊系统 ， 在这 辽 构成 人也 于近两年 出台 了相 关政策 以保 证生命 教 四性 相互作 用的过 程 中进行 身 、 、 的统整 ， 而 实现生命 心 灵 从 育在学校教育 中的贯彻落 实。 以下 将对 的发展 。 生命教育这一 系统 的不 同要 素以 “ 四点 论” 的形式进行 阐述 ， 对今 后开展生 以期 二、 生命教育的 四个 内涵 ： 天”、 人”、 物”、 我” “ “ “ “ 生命 教育在人 的四性 的基础 上具备 了实现 的可 能性 。而
的“ ” 根 源所在。生命教 育应 当使学生具 备民胞物与的胸 怀 ， 认 知快速转化为行为 。． ３ 意志。 教师要帮助 尊重生命 的多样性及大 自然的节奏与规 律性 ， 维持一个平衡 学生 澄清 自己的动机 、了解 自己的需 求 ， 的自 然生态环境及树立可持续 发展观 ， 使学生学会 以宏观 的 以培养 学生 的意志力 ， 生在面对事情 使学 视野去 审视人类存在的意义与价值 ， 培养学生 “ 天畏神 ” 敬 的 时能做正确的判断 ， 并有毅力去执行 。 ． ４行 态度及追求实存的意义 ， 思考信仰与人生的问题 ， 思考生与死 为。 教导学生能将 所学习到的知识化 为行