新课标高中英语PWP阅读教学模式初探 资料

新课标高中英语PWP阅读教学模式初探
一、高中英语PWP教学模式
随着新课改的推进，PWP教学模式在英语教学中起着越来越重要的作用，它不仅能用在阅读教学中，而且也能用在听力、口语、写作等教学中。

那么什么是PWP教学模式呢? PWP模式就是当我们关注学生的学习过程时，我们可以把学习过程划分为prelearning, whilelearning, postlearning 三个阶段，这就
是PWP教学模式。

prelearning (学习前)阶段是教师进行教学准备，学生进行学习准备，教师激活学生学习新的语言知识，形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段。

这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、呈现、复习、激活等活动。

whilelearning(学习中)阶段
当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂中进行，但也可以是在课堂之外的自我学习活动。

在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

postlearning(学习后)阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学生学习的运用活动。

教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内PWP
容，在技能教学中表现为不同的具体形式，如听力中的prelistening, whilelistening和postlistening，口语中的prespeaking, whilespeaking和postspeaking，阅读中的prereading, whilereading和postreading，写作中的prewriting, whilewriting和postwriting。

总之，学习前的活动通常培养学生的预测能力，学习中的活动一般是让学生先了解大意后掌握细节，而学习后的活动常常是口语或写作，以巩固学习的内容，培养学生的语言输出能力。

二、多元设计高中英语PWP阅读教学
阅读是为了某种目的从篇章中获取信息的过程，是读者积极主动地思考、理解和接受信息的过程，是一种复杂的智力活动。

阅读的目的是为了获取新的知识，提高认知水平，增强分析问题和解决问题的能力。

通过阅读，读者得到必要的语言输入，从而扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。

由此可见，英语阅读教学的实质是培养学生从书面材料中吸取知识和获取信息的能力，教师要以阅读微技能的培养和提高为重点，给予学生明确的阅读目标，进行阅读方法的指导，以达到优化阅读教学活动，培养阅读技能的目的。

作为英语教师，在阅读教学中要合理地体现创新活动，根据学生的心理特点和知识层面，设计好阅读教学。

1. 触景生情，多元思维。

为了让学生在特定的情景中耳听、口读、眼观、脑想、手写，从多方面多角度地形成立体思维，教使学生感到身临师可运用情景法将学生带入具体真实的情景中，
其境，心临其境。

要从整体理解入手，教师可用最通俗的语言介绍文章内容，把结果留作悬念从而激起学生的探究意识，为下一步的学习做好铺垫。

2. 分析问题，解决问题。

思是学的核心，教师要千方百计地
引导学生开拓思路，使学生的思维不停留在已经明白的事物上，要努力做到旧中见新，易中有难，平中出奇，难而可及。

3. 开阔思路，步步深入。

想象是智力的翅膀，一切创造思维
和创造活动都离不开想象。

教师在教学中要注意唤起学生的想象，让学生展开想象，续写故事或评论，使阅读材料按学生的思路继续发展。

4. 追根求源，探幽取胜。

为了培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，教师要不断地引导学生产生疑惑，继而想弄清疑惑，最终想解决疑惑。

在此过程中要提醒学生一要先思后问，二要不耻下问，三要敢于提问。

教师在引导学生解决问题时，对学生的问题不能简单地用“Yes”或“No”来回答，要用创意性
的词句或方式激励学生，有时对一些问题要做中西文化的对比解释。

5. 指点方法，教会思维。

教给学生学习的方法，是优化教育
的重要原则。

在教学中通过启发引导，使学生掌握由浅入深，由此及彼，由已知到未知推断事物的方法，就能迅速地理解新事物，解决新问题。

阅读教学的基本过程PWP三、高中英语
阅读教学应充分利用阅读教学过程中的三个阶段，即读前活动（prereading）、读时活动（whilereading）和读后活动（postreading），使阅读交际化，使学生阅读信息的输入和输出达到动态平衡，让学生的阅读和讨论相互交叉进行，从而不但能提高阅读水平，还能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际活动的内容。

为此，教师应组织各种形式的活动，积极创设情景，为学生提供语言实践的机会。

1.优化读前活动。

开展富有创意的读前活动是阅读课导入的关键，教师要选择一些与课文话题有关的材料，运用适当的手段来激活学生与话题有关的知识，形成阅读前的心理准备，产生阅读的愿望。

例如围绕单元话题组织学生讨论，进行热身活动，明确阅读的目的，熟悉阅读的话题，预测阅读的内容，预测词汇的含义，了解阅读的任务，拓宽和加深对阅读材料的理解，从而激发学生阅读的兴趣和欲望。

2.夯实读时活动。

在这一阶段，教师要指导学生进行一次有目的的阅读，如略读（skimming）或查读（scanning），通过完成概括主旨，确定段意，填写图表、连线、排序、补全信息、判断真伪等一系列任务，在整体上把握语篇。

同时，教师要根据所学课文内容及文章体裁引导学生开展一系列的语言实践活动，进一步理解课文内容，发展学生的思维能力。

(1)词意理解，打好阅读基础。

学生在阅读过程中不可避免地会遇到生词、难词。

教师要有目的地培养学生通过词语配对、．
构词法知识及上下文线索理解和猜测词意的能力。

另外，还可引导学生根据语义的转折关系、同位关系、因果关系等理解词义，让学生在阅读中领会这些生词所指代的内容，有助于学生摄取语篇的主要内容，养成细心观察,认真思考的良好阅读习惯。

（2）语篇导读，培养阅读兴趣。

任务性学习是一种以完成任务,以目标为导向的活动。

学生在活动中真实地使用语言，以达到完成任务或解决问题的目的，教师应根据任务教学的原则，通过问题导读,填写图表,找主题句,归纳段意等有明确目标的阅读活动，将学生引入特定的情景中，找到阅读定位，获取相关信息，理解文章主旨。

（3）设疑质疑，拓展阅读思维。

教师要引导学生通过设计问题,评价阅读材料,分析文章体裁等创造性思维活动，多层次、多角度地培养学生自主阅读的能力和良好习惯。

四、拓展课外阅读
大量的课外阅读有利于学生拓展视野，扩大词汇量,增加背景和文化知识。

新课标规定八级阅读目标也就是高三毕业时的课外阅读量应达到36万词以上。

课外阅读应侧重阅读技能的训练，但也不能放弃学习新语言知识的机会。

因此，在选取阅读材料时应尽量注意材料的趣味性、可读性、真实性和时效性。

面对知识经济时代的到来和全球化发展步伐加快的趋势，我们比以往任何时候都更需要研究学科教学的创新，特别是英语阅读教学，我们必须使学生脱离“哑巴”英语时代，使教师脱离
“照本宣科”的传统教学，要清楚地认识到英语学科与时俱进的特点。

因此英语教师要在不断地求实，求新，求活中求发展。