普通高中课程标准修订工作介绍(2017年核心素养版)(2015年9月11日)

英国课程标准（2007年）：
英国基础教育的总体课程目标→各学科 的教育目标→各学科培养学生所应具备的核 心素养→核心素养的水平层次（即学业质量 标准）。
课程标准内容的选择，既依据学科体系， 同时又以学生核心素养的培养为准则。因此， 在一定意义来说，传统意义上的课程标准已 和学业质量标准融为一体。
美国共同核心州课程标准（2010年）：
以语言为例，将语言领域中的独立意 识、理解力和批判能力，重视证据、技术 与数字媒体的策略性运用、文化理解等要 素，确定为该学科的核心素养。根据这一 素养模型，分别明确了读、写、听、说等 几个方面的内容标准和水平标准。
澳大利亚国家课程标准（2009年）：
跨学科核心素养：读写、计算、信息 通讯技术、思维能力、创造性、自我管理、 团队合作、跨文化理解、道德伦理、社会 交往能力。这10种跨学科公民素养将整合 进各学科的内容领域中。
素养名称
内涵
具体表现
素养5 历史 价值观
历史研究所追寻的是知真、 能够从历史的角度养成知真求实的意
求通、立德。“知真”指 识和精神；能够了解人类历史发展的
的是对历史的探究是以不 大势，认识历史是一个进步的发展过
断接近历史的真实为目的； 程；能够从历史的角度认识中国的具
“求通”是指“通古今之 体国情，具有家国情怀，形成对祖国
能够举例说明地球表面各要素（包括自然、经济、政治、社会、文化）之间的相互关系；能够站在区域，甚至全球的 角度，以及时空结合的角度，综合分析人们面临的人地关系主要问题及其解决方案。 （高层次的综合分析，自然和人文因素融合分析，不同尺度区域的分析，时间维度的分析，满足高考的需要）
能够结合国家建设、区域开发与规划的宏观布局，分析其背后的地理背景（多要素，区域关联），并从发展的角度进 行简要分析和预测。 （高层次的综合分析，能够结合国家建设发展实际，满足高考的需要）
历史学科核心素养
素养名称
内涵
具体表现
素养1 时空观念
素养2 史料实证
历史的时空观念是指历史时序观念 和历史地理观念。任何历史事物都 是在特定的、具体的历史时间和地 理条件下发生的。只有将史事置于 历史进程的时空框架当中，才能显 示出它们存在的意义。历史学科的 知识是建构在历史时空基础上的， 对历史的认识必须从时空观念的角 度出发。
学科核心素养：各学科根据本学科的 独特价值培养学生的学科核心素养。
三、普通高中课程标准修订的思路
1.指导思想
坚持全方位融入社会主义核心价值观 体现立德树人导向 继承和发扬中华优秀传统文化 突出时代性、基础性、选择性
2.修订工作的原则
1）巩固和发展各科课程标准在十年改革实践中所 确定的成就和经验
2）聚焦各科课程标准实践中的问题，提出有针对 性的修订方案
能够举例简要说明多个要素的相互关系（如地貌、水文、气候，或聚落、城市、交通等的关系）；能够以一个区域为 例，说明影响区域发展的区内和区外相互影响的关系； 能够从时间维度，对地理事物和现象进行简要分析。 （中层次的综合分析，仍然侧重自然因素之间或人文因素之间的分析，区域内部和外部因素叠加分析，要求加入时间 维度）
• 这次普通高中课程标准的修订将在提炼学科核 心素养、研制学业质量标准、深化和促进高考 改革等方面要取得突破性的进展。但是，我们 尚缺乏这方面的研究基础和成功经验，本次修 订工作责任重大，分外艰巨。
二、普通高中课程标准研制的国际比较研究
两年来，对美、英、德、加、澳、日、 韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等12 个国家，以及我国台湾、香港等地区的高 中课程标准的情况作了比较研究。
- 核心素养是个体在解决复杂的现实问题 过程中表现出来的综合性能力。
- 核心素养不是简单的知识或技能。它是 以学科知识技能为基础，是整合了情感、态 度或价值观在内的，能够满足特定现实需求 的综合性表现。
- 核心素养是后天教育的结果。它有别于一 个人潜在的能力。
什么是学科核心素养
学科核心素养是核心素养在特定学科 （或学习领域）的具体化，是学生学习一 门学科（或特定学习领域）之后所形成的 、具有学科特点的关键成就，是学科育人 价值的集中体现。
历史是一门注重逻辑推理和严密论 证的实证性的人文社会学科。对历 史的探究是以求真求实为目标，以 史料为依据，通过对史料的辨析， 将符合史实的材料作为证据，进而 形成对历史的正确、客观的认识。 对史料的研习与运用，既是历史学 习与研究的重要方法，也是解释历 史和评判历史的重要能力体现。
了解历史进程的时间顺 序和分期方式，能够运 用各种时间术语描述过 去；知道重要史事发生 的地理状况，能够识别 和运用历史地图；能够 将史事置于历史的时空 条件下进行考察和评述。
地理学科核心素养
基本思想 和 方法
基本活动 经验
基本价值 观念
基本思想 和 方法
素养 水平
水平1
水平2
水平3 水平4 水平5
素养2：综合思维
能够举例简单说明两个要素的相互关系（如气候与水文、人口与聚落等的关系）；能够以一个区域为例，说明影响区 域发展的内部主要因素。 （低层次的综合分析，侧重自然因素之间或人文因素之间的分析，区域内部因素分析，不要求加入时间维度）
3）在十年经验的基础上，在国际比较的启示下， 构建具有现代意义的课程标准
4）将修订工作视为深化课程改革的机遇
四、前期工作进展
（一）前期工作
2014年1月，在北京召开了普通高中学业质 量标准研制暨课程标准修订工作的研讨会；
确定了高中课程标准修订工作的组织领导、 工作推进计划和机制；
确定了先行试点的学科：语文、数学、物理、 历史。
能够搜集与历史有关的 各类材料，并对史料进 行辨析，判断史料的价 值；掌握研习史料的方 法，能够从史料中提取 有效信息；形成历史的 实证意识，在论述历史 时能够将有价值的史料 作为证据。
素养名称
内涵
具体表现
素养3 历史理解
素养4 历史阐释
要对历史有正确的认识，需要从 能够理解各种历史叙述的内容 历史的角度，尽可能客观地、实 含义及其要点；能够设身处地 事求是地、多角度地、相互联系 认识具体的史事，对历史境况 地看待和理解过去的事物。对历 形成合理的想象和理解；理解 史事物的认识，需要将其放在历 历史上的变化与延续、继承与 史的条件中进行具体的考察。只 发展、动机与效果、偶然与必 有设身处地、尽可能符合历史实 然、局部与全局等方面的关联； 际地对史事加以理解，只有从历 能够分析、概括史事的特征、 史发展的视野中理解历史的变化 性质、意义及影响。 与延续、继承与发展，才能对历 史作出正确、客观、辩证的认识。
“学科核心素养”的研制与撰写
“学科核心素养”是学业质量标准研制的关 键，也是此次普通高中课程标准修订工作的 重点。涉及到四个方面的问题： •（1）核心素养和学科总目标（三维目标） 的关系； •（2）学科核心素养的确定和命名； •（3）每个学科核心素养的界定和阐述； •（4）每个学科核心素养的主要表现。
变、成一家之言”，揭示 的认同感；能够认识中华民族多元一
历史发展的趋势；“立德” 体的历史发展趋势，形成民族的认同
是指历史中蕴含着丰富的 感，具有民族自信心和自豪感；了解
思想观念、文化传统、情 并认同中华优秀传统文化，认识中华
感认同、价值取向，提供 文明的历史价值和现实意义，认同社
了历史的经验、人生的哲 会主义核心价值观；
改革理念
语言建构 与运用
• 积累与整合 • 语感与语理 • 语境与交流
在丰富的听说读写等语文活动中，积累语 言文字材料、语言运用样式与经验，积累生活 经验与情感体验，经过梳理、整合、建构，形 成语文素养。
思维发展 与品质
• 实证与推理 • 想象与联想 • 辨识与批判
• 反思与创造
能依据多个信息来源，对其真实性、可靠性做 出判断，并逻辑清晰地阐明自己的观点。
学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够 常读常新，获得新的体验和发现。
对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于 探异求新。尝试新的方法，追求思维与表达的创 新。
审美鉴赏 与创造
• 体验与感悟 • 理解与鉴赏 • 表现与创新
阅读优秀作品，品味语言，感受其思想与艺 术魅力，对作品有自己的理解与评判，发展审美 力。
研究表明: 各国根据本国教育目标来规定课程标准
的学习领域和教学内容，并研制各学段、各 学科的学业质量标准，以及学生应该具备的 核心素养及应达到的素水平是基本趋势。
英国（2007，2010）、德国（2003）、 瑞士（2007）、澳大利亚（2009）以及美国 （2010）等国家新近开展的国家课程标准研 制，都毫无例外采用了这种模式。
在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，感 受艺术和科学中的美，激发珍爱自然、热爱生活 的感情，陶冶性情，追求高尚情趣，提升审美境 界。
在表达与交流中，能有自己的独特感受和新颖 见解，有个性，有创意。
文化理解 与传承
• 热爱与自信 • 关注与参与 选择与继承 • 包容与借鉴
热爱祖国语文的感情，体验中华文化的博 大精深，具有中华民族自尊心和自豪感。关注 当代文化生活，参与先进文化的传播和交流。
所有的历史叙述在本质上都是一 种对过去的解释。历史解释是以 史料证据为支撑，以历史理解为 基础，有意识地对过去提出理性 而系统的具有因果关系的叙述。 人们通过多种不同的方式描述和 解释过去，对历史的解释是多样 的。
能够用发展的眼光审视历史； 在论述历史时能够把握历史发 展的各种联系；能够区分历史 叙述中的史实与阐释，辨明导 致不同历史解释的原因；能够 对史事进行实事求是的判断， 全面、客观地论述历史的问题； 能够运用正确的史观，全面、 清晰地论述自己对历史的看法。
普通高中课程标准修订工作介绍
基础教育课程教材专家工作委员会 朱慕菊
2015年9月11日
欢迎共享
一、前 言
• 这次普通高中课程标准的修订，是贯彻落实十八 大三中全会关于教育改革的目标和要求，在理论 和实践层面上，将立德树人的要求落在实处的重 要举措。修订工作既是对经验和问题的总结提升 ，更是进一步深化改革的需要。
（二）初步成果
1.在研究的基础上，四个学科探索性地提出 了本学科的核心素养，并对其内涵进行界定。
2.2014年11月，所有学科启动了修订工作， 至目前止，已召开了6次大会，各学科组已 基本提炼出核心素养、课程内容的设计、学 业质量标准的划等，以及教学建议部分。拟 于8月底完成全部课程标准初稿。
什么是核心素养
理和人类的共同追求。任 了解人类历史发展的多样性，形成世
何对历史的阐释和评判， 界发展是由多元文明组成的观念；理
都蕴含着一定的思想观念 解和尊重世界各国、各民族的文化传
和价值判断。
统，具有世界意识和国际视野。
语文核心素养框架结构
思维发展与品质
语言建构与运用
文化传承与理解 审美鉴赏与创造
学科本质
课程价值
能够主动为家乡的建设出谋划策，围绕家乡发展中面临的主要人地关系问题，从要素的综合分析、家乡与周边地区相 关联的综合分析，以及家乡发展变化的综合分析等方面，提出自己的意见和建议。 （高层次的综合分析，能够参与家乡建设的实践，应用层面）
阶段学业质量 人地观念 综合思维
区域认知
地理实践力
水平1
水平2
（1）了解地理环境如何影响人们的生活与活动，能 （1）了解人类如何生活在不同的自然环境中，能够解
“学科核心素养”确定和命名的案例
案例一：英国科学“学科核心素养”的构成和命名
• 科学思维 • 科学的运用与启示 • 文化理解 • 合作 • 实践和探究技巧 • 批判性的理解科学证据 • 交流
案例二：德国数学“学科核心素养”的构成和命名
普遍的数学能力 •数学证明[K1] •数学的解决问题[K2] •数学建模[K3] •运用数学表达[K4] •运用数学符号、公式和技巧[K5] •数学交流[K6]
• 普通高中的课程标准自2004年启动使用，经过十 年的实践检验，调研结果表明改革取得了重大的 突破。同时，也反映出一些亟待改进的问题。通 过标准的修订，巩固成果，修正问题，藉此机会 进一步改革创新，是十分必要的。
• 普通高中课程标准的修订工作是一项非常复杂 的系统工程，涉及到课程标准结构框架的创新 、内容编排的重组、课堂教学的突破、教科书 的编写、高考、评价机制的改革等方方面面， 必须协调推进，成为一揽子改革计划。