数学北师大版二年级下册一千米有多长教学设计

数学北师大版二年级下册一千米有多长教学设计
1千米有多长(千米的认识)
教学内容：
北师大版数学二年级下卷第36页，第四单元1千米存有多长（千米的重新认识）
教材分析：
本单元就是在学生自学了长度单位米、厘米的基础上，进一步自学其他的长度单位。

在教学过程中，鼓励学生总结米、分后米、厘米、毫米之间的关系，去抽象化出来长度单位“千米”。

“千米”这个长度单位比较抽象化，教材通过三个步骤协助学生体会1千米存有多长：第一步通过同学们手拉手排好一排，体会10米大约存有多长;第二步通过全班同学手拉手排好一排和100米大约必须跑多少步，体会100米存有多长;第三步通过10个100米滑行道的短就是1千米等场景，体会1千米存有多长。

我在教学过程中，通过使学生拉一拉、跑一跑、量一量这些直观的活动，真正体会至10米、100米的距离到底存有多长。

在展开重新认识“千米”的教学时，充份联系前面100米存有多长，那么10个100米短就是1千米，然后融合学校实际，学校的操场的滑行道存有400米，那么2圈半就是1千米，并使学生体会至在则表示很远的距离时，必须用“千米”并作单位，并了解怎样用字母则表示以及与米之间的关系，联系生活实际，合理运用长度单位。

学生分析：
通过前面的学习，学生已经认识了长度单位：米、分米、厘米、毫米，以及它们之间的进率，多数学生并能联系生活实际，合理运用长度单位。

但“千米”这个长度单位比较抽象，学生学习起来有些困难。

为了激发学生的学习兴趣，我把学生带在学校的操场上进行教学，让学生实地拉一拉、走一走、量一量等活动，充分感知“千米”这一长度单位到底有多长;对于学困生，通过和他们玩游戏的活动来引导他们感知1千米的具体长度，从多角度来激发他们的参与，给予他们激励性的评价语言，并让他们积极汇报自己的亲身体会，达到全员参与，共同提高的原则。

教学目标：
1、通过实践和想象活动，认识1千米有多长，知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受所学长度单位的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。

2、能够根据具体内容情境恰当挑选长度单位，能够推算一些物体的长度，进一步体会所学长度单位的实际意义，初步发展推算意识，并唤起学生对测量活动的好奇心和参予测量活动的主动性。

3、借助对“跑道”等熟悉事物长度的想象、推理等活动，加强对千米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。

教学重点：
通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动，亲身体验10米、100米、1千米有多长。

教学难点：
通过体验活动，形成1千米的感性认识教学过程：
一、创设情境，引入新课
1、教师向学生提问已经知道了哪些长度单位，它们分别用什么字母表示，用手势表示一下米、分米、厘米和毫米它们有多长，并说说它们之间的进率。

2、当测量或形容比较长的长度时通常我们用米、分后米、厘米、毫米。

那我们在测量比较短的长度单位时通常用什么单位呢?这文言我们就去自学“1千米存有多长”(并板书)
（本环节设计意图：通过复习已学过的长度单位，进而引出今天要学习的长度单位“千米”）二、
合作自学，探究新知
活动一：用测步的方法感知10米有多长。

1、小组合作顺利完成第一个活动。

非政府10个人手拉手抬起胳膊排好一排，再展开测量记录数据，最后在全班汇报。

（特别注意：先把第一个学生的中指尖做为起点，然后把卷尺拉直，量出来10米。

量完后，还要鼓励学生再看一看10米在这个队伍中从哪里已经开始至哪里完结的一段长度，增进对10米的整体体会。

）
2、两人一组完成第二个活动。

先合作在地面量出10米长的一段距离，标上起点和终点，再用自然均匀的步伐走一走，看看可以走多少步。

3、小组合作顺利完成第三个活动。

先实际测量教室存有多长，测量后可以根据实际情况说一说还差多少至10米，或比10米短多少。

（本环节设计意图：通过实际操作让学生深刻体会10大约有多长，建立对10米的感观认知）
活动二：认知100米存有多长
1、想象、猜测活动。

同学们已经知道，10名同学手拉手站成一排大约是10米，那么请同学们进一步思考:全班同学手拉手站成一排，够不够100米?若要够100米，则需要多少人呢?要数清人数，并记录下来。

2、实际测量。

非政府全班同学至室外手拉手整齐地站变成一排并展开实际测量。

测
量时，可以先测量出来全班同学手拉手排好一排的长度，再根据测量结果，推算出来排好100米短大约须要几个人。

在推算之后，还可以非政府学生实际金沟线100米，如先测量
出来40名同学手拉手排好一排的长度并做出标记，再以这个标记为终点站成一排稳步测量，直至量出来100米的长度。

3、观察、体会。

让学生整体看一看站出100米到底有多长，以加强对100米的实际
感受。

4、对于“100米大约必须跑多少步”先使学生对问题展开估算。

估算时，可以先使学生量一量1米大约必须跑几步，再在这个基础上估算100米大约必须跑多少步。

通常1米
必须跑2步，所以100米大约必须跑200步。

5、带学生到操场上走一走。

教师先测量出50米长的一段距离，请学生走一走，并记
录50米长的距离大约要走多少步；再让学生想一想，100米大约要走多少步？（注意：提醒学生尽可能用同样的步幅和速度走完100米；记清结果，以便同学间可以交流。

）
（本环节设计意图：鼓舞学生用多种可能将的方式回去体会100米的实际长度。

）
活动三：估计1000米有多少步
1、联系前面100米存有多长，非政府学生展开想象、探讨2个100米存有多离，3个100米存有多离……10个100米存有多离，进而得出结论10个100米就是1000米。

2、想象1000米大约要走多少步。

前面有对100米大约走200步的一个估计，可以在
此基础上引导学生估计1000米要走的步数，大约是2000步。

3、老师提示信息：在则表示很远的距离时，用“千米”并作单位。

并表示：1千米＝1000米
（本环节设计意图：感知1000米大约有多长，并理解1千米＝1000米）
三、意见反馈练，应用领域新知。

要求学生完成课本37页，练一练，1、2小题。

指名让学生回答。

（本环节设计意图：通过练习，了解学生学习的基础情况。

）四、反思总结，整理新知。

师：你能够说道说道这文言你存有哪些斩获吗？（补足板书课题：千米的重新认识）（本环节设计意图：通过科学知识整理，使学生思路更准确）五、课堂练习，稳固新知。

要求学生完成课本37页，练一练，3、4小题。

（本环节设计意图：通过单一制练，培育学生独立思考和解决问题的能力。

）。