构建劳动体验场域，促进幼儿经验生长——以《小小洗车工》职业体验课程为例

构建劳动体验场域，促进幼儿经验生长
——以《小小洗车工》职业体验课程为
例
摘要：老师作为幼儿活动的观察者，要密切关注幼儿的一日活动，捕捉幼儿的兴趣需要，找准幼儿的发展阶梯；老师作为幼儿活动的支持者，要构建真实的体验场域，支持幼儿的课程活动，促进幼儿的经验生长。

幼儿园、家庭、社会是幼儿进行生活、开展劳动的实践场所，引入多元的生活性资源来构建劳动体验场域，创设更具生活化的情境，让幼儿的劳动实践变得更加真实、生动。

本文以职业体验课程《小小洗车工》为例，谈谈如何构建劳动体验场域并促进幼儿在劳动体验场中的经验生长。

关键词：劳动体验场，职业体验课程，幼儿，经验生长
幼儿职业角色体验是幼儿参与社会实践的有效途径，能让幼儿获得高度真实的情境学习体验，促进幼儿多方面能力的发展。

在《小小洗车工》职业体验课程中，充分利用社区资源，幼儿参观各种洗车点、采访洗车工，了解各种洗车方式及洗车工的工作，同时利用园内资源给幼儿创设真实的洗车体验场，让幼儿体验真实的职业劳动，使幼儿在职业体验活动中增进尊敬劳动人民的情感，逐步萌发劳动意识，积累劳动经验，习得知识和技能，养成爱劳动的好习惯，促进幼儿生活经验的不断生长。

一、关注幼儿一日活动，找准幼儿的经验生长点
一日生活皆课程，这就要求老师对幼儿的生活保持敏感性，以幼儿生活经验为起点，找到与幼儿实际生活的衔接点并展开对话交流，引发幼儿主动的学习与生活，赋予幼儿生活一定的教育意义。

在一天暴雨后的散步时间，孩子们发现户外的小车变得很脏，于是他们决定清洗小车，七嘴八舌地讨论起了自己的洗车经验。

从孩子们的讨论中，我捕捉到了他们对洗小车的兴趣。

于是，我立即与搭班老师进行了商讨——是否将洗车作为课程的切入点进行深入探究呢？我们通过谈话，统计了幼儿参与洗车劳动的意愿，88％的幼儿想参加洗车劳动，大部分幼儿对洗小车兴趣颇浓，12％的幼儿不想参与，不想参与的原因是不会解决洗车中出现的问题。

同时，我们对幼儿的基础经验进行了分析，链接《3-6岁儿童学习与发展指南》的发展目标预设幼儿可能的发展经验。

洗车活动中幼儿可能的发展经验
基于以上分析，我看到了幼儿对于洗车活动的兴趣和需要，也找准了洗车劳动对幼儿的发展价值。

于是，我们开展了洗车职业体验课程。

二、构建三维劳动体验场，促进幼儿的经验生长
（一）梳理课程资源，构建体验场域
我们盘点园内外各类资源，利用幼儿园、家庭、社区资源投放材料、创设环境，构建家园社三维劳动体验场。

（二）支持劳动体验，幼儿多元发展
1.幼儿调查交流，了解洗车职业
“汽车是谁洗的呢？”“如何洗车呢？”为了深入了解孩子的原有经验，我们发放了调查问卷，让幼儿和家长一起调查了解洗车工每天的工作内容和洗车工具。

调查后孩子们将自己的发现进行了分享，在分享中幼儿了解到洗车工主要是指从事冲车、打泡沫、擦车内外部、检查等工作从而达到清洁汽车目的的工作人员。

洗车的工具有水枪、抹布、海绵擦、水桶、吸尘器、洗车液、软毛刷子等。

2.幼儿清洗小车，获得洗车经验
借助“每日一劳动”活动，大班幼儿积极参与幼儿园环境管理，为幼儿园服务。

基于孩子们对洗车的兴趣，“洗小车”活动由此应运而生。

孩子们收集洗车工具、寻找合适的洗车地点，分工合作洗小车，他们有的提水、有的擦车、有的冲车，将幼儿园的小车擦洗得锃亮锃亮的，他们每天骑着干净的小车时，感受到无比的快乐。

通过清洗小车活动，孩子们不仅积累了简单的洗车经验，也感受到劳动的喜悦与收获劳动成果的快乐。

3.凸出幼儿主体，深入探究学习
孩子们就是一个个小小探究者，在实践探索中不断遇见新的问题，从而生发主动深入的学习。

有一天的洗车活动中，六六说：“我们的小车都洗干净了，幼儿园还有车子可以洗吗？”孩子们一听瞬间来了兴趣，纷纷开始寻找车子。

这时轩轩指着围墙外的车子说：“这里有老师的大汽车，上面都好脏啊，我们是不是可以帮老师洗洗呢？”于是孩子们去征求老师们的意见，孙老师一听高兴坏了，说：“我的车停在大树下，天天脏得不得了，正需要洗车呢。

”于是，我们追随孩子的兴趣，开展“洗大车”活动，孩子们观察大车的车型、大小，根据车辆停放位置、水源选择合适洗车点进行洗车。

但清洗成人汽车和清洗运动小车是完全不同，一大堆问题接踵而来，“车顶够不着怎么办？”、“几个人洗一辆车
呢？”、“洗车时先干什么、再干什么？要注意些什么”......于是老师让孩子
们把可能会遇到的问题以表征出来，张贴在问题墙上。

大家一起讨论交流解决方法，比如：清洗前要准备好抹布、水枪、管子、刷子等必需的工具；清洗前要关
好汽车的窗户，以免把这个水弄到车内；洗车时用水把汽车打湿，然后涂上清洗膏，难处理的污渍用刷子刷一下；不能用刷子刷，只能用抹布擦，刷只能在轮胎
上面清洗，以免车子洗出划痕；洗不掉车顶的话可以站在椅子上洗......孩子们
在实践、表征、讨论、交流中获得了解决办法和洗车经验，切实感受到了劳动的
重要和美好。

我们应关注幼儿的自主行为，做出思考判断，以适当的方式支持幼儿的深入
学习与探究。

在本次活动中我们放大了幼儿的主体地位，适时捕捉资源引发幼儿
讨论，让幼儿自主发现问题、寻求解决办法，并通过提供交流平台、整合资源多
元互动、环境支持等策略推动了幼儿的深入学习，不断丰富活动内容与内涵，促
使幼儿的劳动经验向更高层次延展。

4.勾连职业资源，解决洗车问题
在洗大车活动中，“车缝的灰尘如何清理？”、“车子上的泡沫没有洗干净”、“站在椅子上还是洗不到车顶”、”“毛刷怎么用？”、“鸟屎擦不干净”等问题困扰着孩子们。

于这时候一乔提出来：“我爸爸是洗汽车的，我家开了洗
车店。

”慧慧说：“我们小区门口也有一个洗车店。

我们可以去看一看。

”最后
经过讨论，我们决定去洗车店寻找答案。

孩子们走进洗车店参观、咨询专业的洗
车工，通过洗车工现场的操作和讲解，孩子们发现洗大车和洗小车的工具是不同的，孩子们认识了高压喷水枪、泡沫枪、海绵擦布等专业洗车工具，逐一找到了
解决问题的办法——用电动水枪冲洗车子，水枪冲击力度大，可以轻松将泡沫冲掉；用长柄刷子清理洗不到的汽车顶部；学习洗车工具的使用方法和灰尘污渍的
清理方法；一乔爸爸给孩子们提供了洗车专用的软化剂，用来软化鸟屎，方便擦洗。

与洗车工的分享互动丰富了幼儿的劳动经验，提高了幼儿深度学习、解决问
题的能力。

5.关注幼儿兴趣，支持幼儿游戏
随着洗车活动的推进，孩子们逐步掌握了洗车的方法，感受到了劳动带来的快乐，洗得干干净净的车子吸引了许多老师的目光，她们也想来洗车。

于是，就有小朋友提议开设一个洗车店，这一提议得到了全体幼儿的支持。

“那我们的洗车店要叫什么名字呢？”大家提出了“学校洗车店”、“新魏洗车店”、“大型洗车店”、“爱心洗车店”和“最强洗车店”五个名字，最终通过投票，店名“最强洗车店”由此产生。

然而，一个个新的问题接踵而来。

“怎么让老师知道我们开洗车店了呢？”“如果发传单，传单上要宣传什么内容呢？”“开店要收钱的，洗一次车收多少钱呢？”......聚焦这些新问题，我们通过观看网络视频，了解传单的内容，咨询家长洗车价格，再通过讨论设计制定出最强洗车店的传单。

设计好传单后，孩子们在幼儿园分发传单，就此开始了接单洗车的活动。

传单的宣传效果果然明显，第二天订单纷纷而来，小小洗车工们开始了忙碌的工作，洗的车也得到了顾客的一致好评。

洗车活动中，我们追随幼儿的兴趣，运用有效的策略，不断地推进幼儿的探究进程，将洗车变成了每日劳动中的一项。

幼儿真实的劳动世界在不断扩大，他们像小主人一样参与到幼儿园的生活管理中，感受到了生活的力量，在积极探究中深度学习，展现了无穷的智慧与能量。

6.巧借家长资源，巩固洗车经验
在家庭中开展劳动教育具有得天独厚的条件和优势，我抓住幼儿参与洗车活动的热情，借助家长资源建立一种协同育人的机制，将全体家长和幼儿卷入活动中来，让幼儿用实际行动中学会关心身边的家人，在劳动中融洽亲子关系、巩固幼儿洗车经验。