角的度量教学反思

角的度量教学反思
角的度量教学反思精选15篇
角的度量教学反思1
角的度量这一课，要求学生能到达会用量角器正确量出角的度数的目标。

具体说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能根据角开口方向的不一样，确定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。

这对于许多孩子来说是比较困难的，因为量角器中有两圈数字，且顺序相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数。

尤其那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不一样则数法不一样。

过去的教案手册中有提议用儿歌帮忙学生读过难关的，如："中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。

"这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没有实质性的突破。

"分清内外圈"只是目标，如何分清才是策略。

要找到解决难点的策略，必须分析造成难点的原因。

我认为学生之所以分不清内外圈，找不对数的方向，原因是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段，看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。

如果学生能把静态的角想象成从0度开始，慢慢打开，而度数随之增加的动态过程，我想问题就能迎刃而解了。

由此，我认为应采取"变静态为动态"的教学策略，并经过三个层次的活动来实现。

具体实施如下：
活动一：伸展运动。

我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的`顶点。

他们跟着我从两臂重合开始，一臂不动，另一臂慢慢展开，并一齐读：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度时停下来感受一下。

然后继续：100度，110度……180度，……，360度。

然后我引导说：我们能够这样想象，所有的角都是从0度慢慢张开的。

这个活动学生很感兴趣，经过自我的肢体语言感受到角从0度张
开的过程。

虽然所指度数并不精确，但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的基础。

活动二：穿针引线。

刚才的肢体动作只是粗线条的感受，而第二个活动则开始进入精细化的认识了。

学生已经在课前预习了量角器的外部特征，汇报后我拿出一张白纸，在上头画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。

这样，纸上的射线和穿出来的黑线就能构成动态的角了。

我把量角器摆在上方，在实物投影中大大地演示出来。

从0度开始，师问："这时角的边所对应的刻度有两个：0度和180度，该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈"学生很聪明，立即回答说"读0度，该读外圈。

"随着教师缓慢地拉动针线，学生从外圈0度开始，也逐一读出了相应的数据，一向读到180度。

之后，我又换了一个方向，从另一边的0度开始，这回学生反应可快了，"读内圈，因为这次的0度在里面！"……
学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程，并明白了当选择不一样方向为0度时，读数方向也随之改变的原理。

这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础。

活动三：笔尖指路。

这一活动则是测量完全静止的角了，也是本节课最终要到达的目标。

我在实物投影中呈现了一个完整的角，提出问题："这个固定的角，你能想象出它是怎样展开的吗"学生有两种意见，一种是把右面的边视为0度，慢慢展开;另一种是把左面的边视为0度而慢慢展开，同学们认为都是能够的。

于是按不一样的展开方向，我们共同确定了0度所在的圈，并从0度开始，用笔尖顺着数据增加的方向慢慢移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的另一条边，将度数准确读出。

结束了三个活动后，我问学生：量角的时候，要异常注意什么学生回答说："必须要从0度开始顺着数下去。

"是的，这正是量角的关键，他们学会了。

课后，经过对学生作业的检查，发现虽然还是有些学生出错，但为数不多，并且只要应对面稍作指导也就懂了。

聪明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再进行加减;学习比较困难的学生则乖乖的从0开始，顺着方向将可见的度数一一读
出。

虽然速度会慢了些，但方法掌握了，相信熟练后就会快起来。

角的度量教学反思2
这是一堂练习课，主要是巩固昨日学习的度量角的知识，帮忙学生更好的掌握用量角器来测量角的度数的方法。

数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”鉴于此，本堂练习课，我摒弃了简单重复的量角练习。

从量角的基本方法复习、重现，到量不一样方位角时量角器的摆放，以及内圈、外圈度数的确认，每个环节，力图解决学生实际量角过程中出现的困难，巩固量角的方法。

本堂课练习形式多样，动手操作与理性辨析相结合，个人练习与他人合作，团体交流相结合。

尤其是竞赛量角和分工量角，学生表现进取。

避免了练习课的枯燥，课堂教学环节顺畅，气氛活跃。

本节课教学既注重对获取知识过程的探究，又把握住对探究结果的理解。

每个环节的教学活动，都有针对性，训练落到实处。

教学时，书中的每道习题都深入挖掘，将其价值最大化。

虽然时间稍多些，但效果明显。

本堂课练习题目层次分明，从最基础的量角器摆放、读刻度的练习，到灵活量角训练，再到拓展练习，在打好基础的同时，力求提升学生的本事。

经过练习，绝大部分同学掌握了量角的.方法，并且熟悉了量角的一些技巧，比如有选择的确定始边，适当的延长所量角的边的长度。

教学中，仍然存在少数学生对量角器的摆放不够熟练，练习时还有个别学生对读内外圈刻度把握不准的问题。

学生量角时由于重合顶点与边不够精准，量出的角会出现些许误差。

解决这些问题，还需在后面的复习和作业时跟进，个别学生需课后辅导。

综观这堂练习课，总体上到达了预设的效果。

大多数学生真正掌握了量角的方法。

由于容量较大，学生速度还不够快，后面拓展部分练习时间不够充分。

P20第7题可研究分工合作，为后面教学留出时间。

角的度量教学反思3
通过研究教材，我认为重点是：认识量角器，探索总结量角的方
法。

把难点定为：理解基于量角器的结构为本的量角的方法。

我想只有从知识的逻辑性上来引导学生经历过程，才能使学生真正理解知识，发展思维能力。

分四个层次，加强操作对量角器的认识的教学。

努力想象学生认识一个工具的过程，我觉得学生首先要认识到这是一个测量工具，而以前已经学过了直尺等测量长度的工具，这可以说是已有的知识基础，学生同时也有操作测量工具的一般经验。

因此这样提问“和我们已经学过测量长度的'工具直尺比一比，量角器是什么形状，上面有什么？”使学生立即唤起已有认知：都有刻度。

故此，先引导学生认识刻度线和刻度是比较自然的。

怎样让学生关注中心点呢？我想，平均分成180份，这些线都是从一点出发把半圆平均分的，因此，问题设计为“这些等分线从哪里为起点等分的？”这样可以使学生清楚地认识到量角器这样构造的道理。

然后以此为基础认识1°的角。

顺着刚才的思路引导学生从1份起认识1°的角。

通过用笔尖指、用塑料丝摆、内外圈找不断深化对1°的角的认识，由此带出对“0°刻度线”的认识。

接着安排在量角器上进一步找内外圈指定度数的刻度线；以及在量角器上内外圈摆出指定度数的角。

不断丰富学生对量角器结构的认识，为学习量角打下坚实的基础。

努力为学生提供自主探索的空间。

从认量角器的过程中，组织了丰富的活动，有观察、比较、数一数、指一指、摆一摆等活动，让学生从多角度、多感官、全方位地触及量角器的构造的各个方面在活动中，都让学生充分经历观察操作活动，并有让学生反思的空间，如摆角活动之后，让学生反思“通过刚才的活动，你有什么发现？”引导学生理解“要摆多少度的角，只要从内圈或外圈的0°刻度线起找出指定角的刻度线，这两条刻度线所夹的角就是该角”。

在探索量角方法的过程中，放手让学生自己量出指定的50°的角,。

考虑到学生实际，让有困难的学生可以参考教科书上的图示。

让学生
尝试之后，再来交流。

在这个过种中我注意收集典型的错误，在交流中让学生辨析，并提供预设的一些典型错例作为补充，丰富学生对量角过程中的注意点的认识。

不足之处：在量角过程中，有些学生不太明确0°刻度线，导致量角时弄错是看内圈还是外圈的刻度。

说明在认识量角器时，应重点强调0°刻度线，在摆角活动中还可以适时指出“0°刻度线是摆角的起点，从这一边到另一边所夹的部分就是这个角”，以此映射出也是量角的起点。

弄清了看角的刻度数的起点，就有利于学生顺势看另一边所对的刻度数。

同时认识量角器的构造需要进一步优化，以节省时间。

角的度量教学反思4
《角的度量》是苏教版小学数学四年级上册第八单元的资料。

学生学习这个知识有以下两个问题：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。

在教学角的度量中，觉得学生有必须的难度，异常是中下层的学生，掌握得较累。

在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，可是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。

我认为主要在于学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因……另外，四年级的'学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。

实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。

尽管也
有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。

如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？我改变
了策略，除了指名上来量角，团体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎样量的，会的同学教教不会的同学。

还有，让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。

角的度量教学反思5
《角的度量》是九年义务教育课程标准实验教科书人教版小学四年级上册第三单元的内容。

教材是在学生初步认识角的基础上，进一步学习角的度量。

教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量。

为了讲授《角的度量》这节课，讲课之前我自己空讲了好几遍。

然而，每一次空讲过后都会发现这样或那样的问题。

然后就进行整改，一次一次的整改之后，我发觉这节课并不是越来越好了，而是越来越不知道该如何讲了。

原因是为了使这节课讲得精彩，每一次的空讲都在试图改变设计思路。

总觉得教学设计并不是那么得完美，思路不是那么得清晰，启发的方法并不是那么得到位。

究竟是什么样的设计思路才是最合适的？什么样的讲授方法才能启发学生的思维？怎么样才能达到课堂的高效？最终，在今天我找到了答案。

今天我讲授了《角的度量》这一节课。

讲课的时候邀请了几位有经验的老师去听课。

结合听课老师的评课，以及学生的课堂反馈情况，对自己的教学反思如下。

导入：本节课的引入是通过两个角，比较∠1和∠2的大小，这个问题相对来说比较简单，举手回答这个问题的是我们班程度弱的学生，我表示很欣慰。

他的举手发言使我意识到，恰当的导入能够激起学生的学习自信，特别是学困生的自信，可以让他们勇于举手发言，给予
他们表现的机会。

目标出示：通过导入引出今天的课题，出示本节课的学习目标。

本节课的学习目标是通过学生齐读的方式来学习，在齐读学习目标的过程中，大部分学生还是很投入的、状态很好。

但通过听课老师了解到，有个别学生在齐读的时候，注意力不集中，表现很随意，有的学生并没有开口读。

这是我所忽视的，我只关注了学生整体的一个情况，并没有关注到个别学生。

而且还反应出本班部分学生的学习习惯不好，针对此情况我会多关注，对个别学生进行学习习惯的培养。

自学1：本环节的自学设计让学自学生自学课本40页回答两个问题：一、角的度量单位是什么？二、认真观察量角器，你发现了什么？
学生自学时能够安静地根据老师的提示开始自学，自学过程中，巡视后发现学生自学的效果不理想，有些学生通过自学能够找到问题的答案，而有些学生只单单是看课本上的内容，并没有动手圈出找到的答案。

还有些学生第一个问题解决之后知道接着思考第2个问题，观察量角器；而有些学生一味的停留在第一个问题上，自学时时间分配不合理，导致自学完成后第2个问题没有充足的时间思考。

最后，在展示反馈的时候表现出“分化现象”。

有的学生信心满满，第1题中答案找的很准确，第2题中观察得也很仔细；而另外的学生显得不自信，不知所措。

这个问题反应出有些学生现在还不会自学，不知道怎样自学，不知道自学时采用什么方法。

我在想我应该采取一些方法来帮助学生更好的自学。

首先，我觉得自学指导的制定应该更清晰、更明了一些，让学生借助自学提示的描述完成自学。

再次，应引导学生学会合理安排自己的自学时间。

先让学生明确需要解决几个问题。

较简单的`问题，迅速完成；需要观察和思考的问题，借助书本内容完成。

让学生知道在自学的时间内完成老师所出示的所有问题。

切忌不要一直停留在第一个问题上，如果真的觉得有难度，可以先解答下面的题，把难题留到最后解答。

最后，加强自学方面的培养。

学生的自学不但需要教师的引导，还需要经过一定时间的多次练习来加强。

自学2：结合例1，自己用量角器试量作业纸∠1的度数。

先自学，自学完成之后，小组内讨论你是怎么量角的。

学生在动手量角时，经巡视后，发现大部分学生可以按照书本上提示的操作步骤测量出角1的度数。

但有的学生测量角的时候不知道量角器怎么放，读数的时候读刻度线上的哪个度数。

小组合作：学生自学完之后，小组开始合作。

我观察了一些小组，会量角的同学跟其他成员讲述了自己的操作方法，不会量角的同学听过他人的讲解后有了一定的了解。

所以，我觉得小组合作非常的有必要。

一方面优生之间通过交流可以检测自己的答案，另一方面，差生可以通过倾听，对不懂的知识有所了解。

展示反馈：展示反馈时，学生阐述量角的步骤时，发现学生会测量出角的大小，但是用语言描述操作的步骤时，语言不完善，不严谨。

我想：在以后的数学课堂上应该提高学生的数学素养，提高学生数学语言表达能力。

收获总结：本节课的最后一个环节是让学生总结本节课的收获。

通过学生的回答来看，学生真的是有自己的收获。

但是往往总结的时候只是说出了本节课的重点知识，并没有具体阐述出重点知识的具体内容。

这些都表明了我们班学生的数学表达能力欠缺。

为了同学们能更好地总结本节课所学的知识，我觉得老师有必要带领学生一起来总结一遍。

总得来说，如果这节课有好的地方的话，个人觉得本节课的优点在于：
（1）通过学生回答问题的情况和练习题的反馈情况来看，本节课的目标基本达成，学生认识了量角器，会用量角器量角，并能准确读出角的度数。

（2）课程设计的环节都一一完整的呈现了。

本节课共分为导入示标、自主学习、小组讨论、反馈展示、课堂练习、收获总结六个环节，每个环节都有所展示。

（3）本节课我能一直保持着自信，对于学生的回答能应对。

我认为只有老师自身具备了自信，才能带动学生。

整个课堂上我觉得学生的表现不错，气氛活跃。

针对这些好的地方，我会继续保持。

但本节课还存在一些问题：
（1）本节课每个环节的时间分配掌控得不好，小组讨论的时间稍短，学生讨论时间不充分。

（2）还有自主学习时学生用量角器量角的时候步骤方法不够到位，学生反馈展示时语言表达不完整、不严谨。

（3）优生发表比较积极，学困生不敢于举手发言。

（4）对学生的评价语言少。

针对我的不足，我想到以下方法帮助改进：
（1）学生的自学和小组讨论需要加强培养和练习，教给学生自学和合作的方法帮助学生更高效的学习。

（2）平时的课堂多关注学困生的学习状态，帮助学困生树立起信心，让学困生走出学习困境。

（3）在数学的课堂中，尽量给予学生多次的表达机会。

当学生，一时回答不出来时，教师不能急于换另一个学生来回答，而应该多加引导，让学生尝试说完整。

通过多次的尝试表达，提高学生的数学语言表达能力。

（4）对于学生的回答，正确的回答应该及时的给予赞扬评价，错误的回答不应急于作出评价，应做延时评价。

这样做，可以给学生以肯定，调动学习的积极性，树立学习的自信。

在以后的教育道路上，我会一步步改进教学，希望教学之路越走越远。

角的度量教学反思6
这是一堂练习课，主要是巩固昨天学习的度量角的知识，帮助学生更好的掌握用量角器来测量角的度数的方法。

数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”鉴于此，本堂练习课，我摒弃了简单重复的量角练习。

从量角的基本方法复习、重现，到量不同方位角时量角器的摆放，以及内圈、外圈度数的确认，每个环节，力图解决学生实际量角过程中出现的困难，巩固量角的方法。

本堂课练习形式多样，动手操作与理性辨析相结合，个人练习与
他人合作，集体交流相结合。

尤其是竞赛量角和分工量角，学生表现积极。

避免了练习课的枯燥，课堂教学环节顺畅，气氛活跃。

本节课教学既注重对获取知识过程的探究，又把握住对探究结果的理解。

每个环节的教学活动，都有针对性，训练落到实处。

教学时，书中的每道习题都深入挖掘，将其价值最大化。

虽然时间稍多些，但效果明显。

本堂课练习题目层次分明，从最基础的量角器摆放、读刻度的`练习，到灵活量角训练，再到拓展练习，在打好基础的同时，力求提升学生的能力。

通过练习，绝大部分同学掌握了量角的方法，并且熟悉了量角的一些技巧，比如有选择的确定始边，适当的延长所量角的边的长度。

教学中，仍然存在少数学生对量角器的摆放不够熟练，练习时还有个别学生对读内外圈刻度把握不准的问题。

学生量角时由于重合顶点与边不够精准，量出的角会出现些许误差。

解决这些问题，还需在后面的复习和作业时跟进，个别学生需课后辅导。

综观这堂练习课，总体上达到了预设的效果。

大多数学生真正掌握了量角的方法。

由于容量较大，学生速度还不够快，后面拓展部分练习时间不够充分。

P20第7题可考虑分工合作，为后面教学留出时间。

角的度量教学反思7
集体备课准备《角的度量》，原因是觉得这节课可以放手给学生，学生可以通过一系列的活动，来认识量角器，从而会使用量角器量角的度数，从实践中获得认知。

在准备过程中我借鉴了强震球老师执教的《角的度量》一课以及丛琳老师执教的《角的度量》，然后在此基础上进行了变化和更改。

《角的度量》这节课的重点是认识量角器并会用量角器量角及画角。

在第一次的备课和模拟讲课时，对于重点的把握不够准确。

比如说，在用量角器量角时，一定要让量角器的中心和角的顶点重合，在讲课的时候就应该强调出每个小角的顶点都聚集在一点上。

同时在用小角量角的时候要强调出小角的顶点和所量角的'顶点一定要重合，这样在后边的教学就会有事半功倍的效果。

在讲课的时候注意强调了这
几个地方，在用量角器量角的度数时，不需要过多的强调学生就知道要把顶点和中心对齐。

对于教学重难点的合理把握有助于我们更好的教学，哪些地方要多下功夫哪些地方不用，弄明白这些，课上起来会更加的轻松自如。

本节课的引入部分最初设计的是黄金矿工小游戏，绳子摆动的过程中和水平面会形成一个夹角，但是没有实际的意义，和生活没有太大的联系，有些学生可能知道，大部分还是不知道的，放在此处比较突兀。

后来导入部分改为比较两个学生所画的角的大小，这两个角在后续的教学中没有再出现，开头提出来的问题应该再后边解决。

此处如果改为这两个角的大小是一样的，但是一个角的两条边很长，一个较短，让学生比较，造成矛盾和冲突，然后引入此课，这样较好。

接着是用小角来量大角是由几个小角组成的，第一次学生上前演示的时候，操作的很正确，但是没有大胆的放手给学生，让学生去讲去说去做。

这也说明我们老师有时候过于着急，怕学生说不好，怕学生说错，于是便抢在学生的前面去说，但是学生往往比我们想象的表达的更加准确。

在用小角量大角这一部分，如果把半圆量角工具折成扇子，先出示一个小角，然后像变魔术一样展开出现4个角。

而不是一个个去铺上四个小角，趣味性更高，同时也可以很自然的就引入另一种量角工具，小角都连在一起的半圆量角工具。

效果会更好，给学生更深的印象。

读刻度数时需要分清是内刻度还是外刻度，在模拟讲课时这一部分的强调不够，只是稍微提了一下。

在后来的讲课中虽然注意讲解用内刻度还是外刻度，但是在画60度和120度的角的时候还是有学生内外刻度搞错画错角，可以让学生利用前面锐角、钝角的知识来判断自己所画的角是否正确。

同时这一部分对于是内刻度还是外刻度可以让学生进行辩论，通过讨论得到最终的正确结果，而不是直接的去告诉最终结果。

在一些细节的处理上还有很多的欠缺，比如说：用量角器量的角都是一些方方正正的角，如果角倾斜了，学生还会吗？145度的角是怎么读出来的虽然知道，但是147度、148度、149度呢？习题部分。