情境教学法在高中英语教学中的运用探析

情境教学法在高中英语教学中的运用探
析
摘要：语法教学是高中英语教学的重要组成部分。

在语法教学中，融合核心素养的英语情境教学，可以激发学生的主观能动性，提高课堂效率，突出教学实效。

笔者对此进行了一定的探究。

关键词：语法教学；高中英语；情境教学；课堂效率
引言
高中英语的语法教学当中,需注重课堂教学的创新,将语法的系统知识放到具体的情境中，通过实际的语言表达来体现语法所表示的意义,让学生能够透过现象认识语法的本质和规律。

教师可有目的地创造与引入相应的情感,创设生动、形象的教学情境,活化语法内容,使语法知识变得鲜活和有趣,这样学生才乐于参与交流,感悟语法本质。

1.
基于角色扮演情境创设的语法教学.
高中英语的语法教学当中,角色扮演情境教学法既能提升学生对于英语语法的学习兴趣,又能避免对语法知识的学习就是死记硬背的固有思维模式，又能经过各种方式学习并掌握相关语法知识。

基于此,一方面，英语教师可设置各种场景，在语境当中运用相关词汇与语法，另一方面，学生还能在情境当中自主选择些角色,以角色扮演的形式,对语法知识进行学习与应用。

例如,在名词性从句的高中语法教学当中,英语教师可在课堂上创设餐厅情境,英语教师可引导学生在该情境下分别扮演顾客与服务员，彼此进行对话；然后,学生通过自己的练习,表演给其他学生观看。

该教学情境与学生的具体生活相结合,既满足学生自身的心理特点，又鼓励学生积极地参与到教学活动中,使学生能灵活而自然地把握相关语法知识。

又比如,在情态动词的相关语法知识开展教学时，教师可引导学生发挥
其想象，通过should/shouldn't have done，must/mustn't等的句型,分别扮演父母和子女,让全班的学生进行分组表演,以深化学生对于情态动词的掌握。

二、基于直观情境创设的语法教学
首先,实物展示的情境创设。

例如,非谓语动词作定语的教学当中,想要更好地实现语法知识的导入,教师可呈现出实物:小花、缺口的杯子、矿泉水、抹布,并给出关联的动词,如smell、break、purify、clean等,英语教师可引导学生通过相关动词作定语的形式,以实现对实物的表达与修饰,学生通过教师的耐心启发与指导,就会主动思考与学习V-ing与V-ed之间的区别,并能够准确地表达出:a developing country,a broken cup、a bottle of purified water 、a cleaning cloth。

除此之外，英语教师可引导学生通过开放性的思维与想象,通过分词作定语对物体进行描述,比如,悬挂在墙面的画,可描述为:A painting hanging on the wall;打开的窗户,可描述为:an opened window。

其次,图画刺激的情境创设。

例如,对高中英语的被动语态教学,其语法知识的输入过程中,教师可通过图画进行动态刺激,引导学生观察与表述。

比如，英语教师可选择旺仔牛奶的片段广告，截取小男孩在不同阶段喝奶的图画,引导学生通过现在进行时、一般将来时、现在完成时等的被动语态,并加以描述与表达,通过图画吸引与刺激学生，如.“The milk will be drunk."，“The milk is being drunk."，“The milk has been drunk." 等,使学生更好地体会和理解被动语态在不同时态中的具体结构及其表达。

三、创设真实情境，搭建学习语法的基础
高中英语教学中，教师要充分认识到英语是一门国际通用语言，英语教学的最终目的是语言的运用，应该在教学过程中为学生创设真实的情境，并把语法知识渗透其中，为学生搭建语法学习的基础。

例如：在教学主动语态（The Active Voice）与被动语态（The Passive Voice）的区别时，对于这个比较枯燥的语法项目，教师可以选择“旅馆”这个情境，师生角色扮演，进行日常问询，将主动语态变为被动语态。

当表演迎宾的场景时，教师问学生：“What is done in a hotel?”并给出一个参考回答：
“We welcome guests.”同时，再给出一个被动语态的表达：“Guests are welcomed(by us）.”然后，再模仿其他旅馆中的场景，引导学生有针对性地说
出主动和被动的表达，或者教师说出主动语态，让学生变成被动语态表达，如：“We list prices.”与“Prices are listed(by us）.”；“We serve meals.”与“Meals are served(by us）.”；“We provide breakfast.”与
“Breakfast is provided(by us）.”；“We clean rooms every day.”与“Rooms are cleaned (by us)every day.”等。

教师通过这样教学，导入被动
语态的构成特点,即被动语态由“助动词be+过去分词”构成，将主动语态的宾语
变为被动语态的主语，将主动语态的主语变为by短语(在被动句中用作状语，根
据情况可省略)。

这样，学生在学习过程中产生了一定的类比、推理或联想，通
过举一反三认识了主动语态与被动语态的区别，掌握并学会了运用主动语态和被
动语态，从而达到深入理解并加深记忆的目的。

四、设置探究活动，培养学习语法的思维
为了培养学生的思维品质，教师可以设置自主探究活动，组织学生开展基于
语篇的观察、分析、概括、改写等学习活动。

例如：教学定语从句时，教师可以为学生提供如下由简单句构成的故事素材，要求学生用定语从句改写、串联，以加大单句信息量，了解语法的应用，提升语
言质量。

I will tell you a story.It is very interesting.It is about my friend.He is called John.John married a girl.Her name is Mary.They
live in a house.It was built by John’s father.It is an old house.John was born there.John likes writing stories and Mary loves all these stories.They have five children…
学生改写后的故事是含有各类定语从句的小短文。

学生的答案并不唯一，如
学生A改写为：I will tell you a story which is very interesting.It is about my friend who is called John.He married a girl whose name is Mary…学生B改写为：I will tell you an interesting story.It is about
my friend John who married a girl Mary…之后，教师可让学生相互比较、评分并展示。

教师也可以通过向学生提供故事图片或关键词等形式，引导学生运用本课语法知识编写故事。

在教师的引导下，学生通过学习和咀嚼故事情境中的语法表达，获得基础性的语法启示，锻炼思维能力和创造力，可使语法教学事半功倍。

结语语
综上所述,高中英语的语法教学中,情境教学法的运用,不仅能提供给学生丰富、生动的学习资料,而且还使学生在实践中学会应用英语知识,并加强新旧知识之间的联系,促进内外知识的互相迁移。

鉴于此,高中英语的语法教学当中，教师需注重情境教学法的运用，引导学生通过学习的语法知识对实际问题进行解决,从而使学生应用语法知识的能力得以提高的同时,获得相应的情感体验。

参考文献
[1]马正明.高中英语语法教学构想[J].中学生英语,2022(10):74-75.
[2]德庆卓玛.情景教学法在小学英语语法教学中的实践研究[J].科幻
画,2022(02):31-32.。