角色扮演在英语教学中的应用

角色扮演在英语教学中的应用
泉州市亭店小学刘娜婷
英语学习成功与否,不仅在于掌握了多少词汇和语法,更在于能否用这种语言进行交际。

很多学生虽然学习英语多年,但当遇到真正需要开口说英语的时候,却无法灵活地用英语进行交流。

角色扮演是解决这一问题,提高学生的英语口语交际能力的一种非常有效的教学实践方法。

角色扮演法是使教学内容剧情化，脚本化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，在角色扮演中学习知识，理解知识，掌握知识所采用的教学方法。

在英语教学中，之所以有必要开展角色扮演这种活动，是因为语言本身是一个抽象(abstract)无形(not real)的东西。

它无法触摸无法摆弄，但它可以用耳朵听，用嘴巴讲。

通过活动，我们可以把抽象的语言形象化。

在角色扮演中，老师尽量少讲，学生尽量多练。

学生学得好才能证明老师教得好。

而学生只有在教学活动中充当主要角色才能轻松自如地学习。

在英语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果所必须的重要因素。

美国的艾帕尔.帕拉别思曾指出：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作。

本文通过角色表演在小学英语教学中的作用和意义，并揭示角色表演与素质教育的密切关系。

角色表演作为儿童喜欢的一种活动，对学习英语和儿童素质的全面发展有着十分重要的作用。

本文通过角色表演在小学英语教学中的作用和意义，并揭示角色表演与素质教育的密切关系。

一、运用角色表演方法的依据
1.小学生的特点
小学三至六年级的学生正处在9-12岁的少年时期。

这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。

他们喜欢新鲜事物，喜欢形象生动的东西，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。

他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。

他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。

2.小学英语教学的基本原则
张莺主编的《小学英语教学法》一书认为“小学生英语教学的基本原则”有四个，其中有“情景教学原则”和“趣味性教学原则”。

情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创造情景是十分重要的。

教师通过表情、手势、实物、情景等使学生明白句子的意思和使用场合，使学生能把语言和它表达的情境直接联系起来，能做到听到句子就想到情景；看到情景，句子就能脱口而出。

小学英语必须坚持愉悦式教学方法，无论是学习的内容还是学习的方式方法，都应从学生的兴趣和需要出发，因为达到学习目标的关键是使学生自然放松，但又要注意力集中。

3.小学英语教材的特点
王萱主编的《小学英语典型课示例》一书指出：“小学英语的课文基本上是以对话形式出现的”。

运用角色表演的方法切合小学生的特点，正是“情景教学原则”和“趣味性教学原则”的具体运用，适合于“以对话形式出现的”小学英语课文的教学。

二、角色表演的作用
1.情感交流的纽带
英语教学的过程，是师生之间，生生之间相互尊重、互动合作、学习交流的双边活动。

师生之间的情感交流，极大地影响着教学过程。

教学双方都热情投入，主动参与，那么师生双方情感交流融洽，课堂气氛便轻松、和谐，教者得心应手，学者心情愉快。

反之，即使教师讲得口干舌燥，学生也可能无动于衷。

角色表演就为师生们在课堂活动中提供了情感交流的机会，在合作表演中活跃了课堂气氛，增加了彼此的了解，加深了彼此的情感。

2.激发兴趣的手段
兴趣，是求知的先导。

课堂表演是激发学生学习兴趣的一种行之有效的手段，既抓住了学生的注意力，又激发了学生的表演欲望和潜能。

例如在学生学了几个小动物的单词后，让他们戴上头饰模仿动物的动作说单词：“I’m a cat.”再学猫叫“喵喵”；“I’m a bird.”再学小鸟飞。

角色扮演克服了枯燥的语言学习，使课堂教学充满活力。

3.提高口语能力的渠道
英语课不只是知识课，更是语言实践课。

在表演中，每一个学生都承担着角色，不同的角色为提高学生的口语能力提供了动机和机会。

例如在打电话时听到“This is Sam.”，与别人见面时听到介绍“This is Sam.”，这两句意义明显不同。

语言是抽象的，但通过活动可以把抽象的语言形象化，学生才会轻松快乐地学习英语。

三、角色表演要注意的问题
1.角色表演活动应紧密联系学生的愿望、问题和体验。

必须为他们提供机会，使他们处于真实的情景中，不能只重形式，不重内容。

表演是课堂教学的一种手段，要真正让学生在表演中获得知识和能力，通过表演让学生的语言运用能力有所提高、有所长进。

2.须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

在必要的时候，
教师要做适当的示范和指导，教师是导演，也是观众，是演员，也是评委。

教师不能一个人唱“独角戏”，而要让学生唱主角。

3.注意高低年级有所不同。

低年级主要是模仿课本，中年级能在老师引导下发挥，高年级完全可以自由表演。

4.注意时间的控制。

每组表演的时间最多两、三分钟，这样既不耽误教学任务的完成，也可让更多的学生参与表演。

5.评估要及时、恰当。

每一位参与者都希望得到老师的肯定和表扬，我们不要吝啬我们赞美的语言。

对学生的表演活动的评价要积极、准确、及时，才能激发学生学习热情、增强学习信心、培养学生成就感，从而提高教学质量。

四、角色表演与学生个性的培养
个性与学习语言有着密切的关系，个性活泼，自信心强的学生往往学得快、学得好；而性格内向、自卑的学生学习语言总有点困难。

一般来说，在刚开始接触英语时，学生都带着好奇和兴趣学习，随着英语难度的加深，到了中高年级，这种可贵的品性往往为自信不足、拘束所代替。

要保持儿童活泼自信的品格，就要改变一些儿童年龄特征的教学方法及观念尽可能地让孩子们在玩中学。

角色表演需要孩子耳、口、手、脚参与，结合跳、唱、说等多样形式，满足儿童爱玩好动的心理，它营造出了轻松愉快的气氛。

在合作表演中，部分性格内向、胆小、自卑的学生也得到了锻炼。

综上所述，角色扮演给学生提供了实践的机会，为课堂英语教学提供了一种丰富多彩切实可行的活动形式。

让每个学生分担角色参与其中，让他们知道外语也是表情达意的工具，从而尝到学习的乐趣。

角色表演在小学英语教学中发挥着极大的作用，是适合小学生年龄特点的教学手段之一，值得提倡。