核心素养下的小学语文单元整体教学探究

核心素养下的小学语文单元整体教学探

究

摘要：随着新课程改革政策的不断推进，核心素养在各个学科中都受到高度

重视，针对小学语文教学也提出一些整改建议。目前提出的单元整体教学的策略，希望教师们能够采用单元集体备课的方式，不断优化教学设计，从整体上把控语

文教学节奏。基于核心素养下的教学需要及时改变授课方式，帮助学生梳理语文

教材中的知识结构，找出单元间的关联性和整体性，从而有计划的展开教学。

关键词：核心素养；小学语文；单元整体教学

新课改背景下的小学语文教学要求教师不仅传授基础知识，更要全面提升学

生的语文综合能力，这就需要及时转变教学观念，将核心素养贯彻进课堂中去，

以此提高教学质量。在单元教学具体的实践中，教师需要把握每个单元的主题，

创设开放性和实践性的课堂活动，充分锻炼大家的语言运用能力和思维的全面发展。文章从以下四个方面进行简要分析。

一、明确单元目标，构建语言能力

在进行单元整体教学模式时，首先要明确单元目标的设计，要求教师突破课

时的限制，根据教学大纲从整体的角度钻研语文学科知识的编排结构，掌握其中

包含的理论观点和价值观念，进一步掌握核心素养各个方面之间的关联性，从而

明确单元的学习目标。例如部编版小学语文四年级上册教材中的第四单元，其中

包括《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》这四课，都是

围绕神话故事这个主题编排的，目的的使学生感受到古代神话故事中的人物形象

和性格特点。本次习作的内容是写一些自己和神话中的人物一天中的活动。重点

是介绍写作方法，引导学生展开写作练习，通过丰富的想象力以及比喻、拟人等

修辞手法进行语言能力的运用。而教学难点则在于引领学生根据想象对经典人物

展开描写，感受神话故事中人物的伟大之处。盘古雄伟高大的形象，精卫的坚韧

不拔，坚持不懈的性格，普罗米修斯勇敢与无私奉献的精神，女娲善良慈悲的品质，都生动形象的展现在我们眼前。教师在教学时要注意引导学生在学习过程中

自行总结神话故事的特点，进一步感受神话的神奇之处。教学时通过反复有感情

的朗读课文，使得大家学习并运用想象展开写作练习，抒发自己的感受。在创作

中将掌握的人物精神品质结合想象创造出一个新的足够独特的神话故事，这样不

仅利于构建良好的语言运用能力，更能在练习中将单元目标的整体性和统一性充

分结合，从而更好的完成写作[1]。

二、挖掘单元核心，促进思维发展

基于核心素养的教育理念，在落实单元整体教学时，可以借助有趣的课堂活

动调动大家的学习积极性，在游戏中锻炼组词造句的能力从而促进思维的发展。

以整个单元的形式进行系统化复习和巩固，帮助大家将涉及到的所有知识点串联

在一起，使得脉络清晰，从而加深对所学内容的记忆。例如在部编版小学语文五

年级上册第五单元中，本单元的课文主要是说明文，以“成功”为主题编排的。

主要包括《太阳》和《松鼠》两篇文章组成。目的是让学生了解基本的说明方法，学习用恰当的说明方法把某种事物介绍清楚。在写作中则通过有序观察抓住事物

的特征，运用本单元学到的说明方法介绍一种自己喜欢的事物。在认真观察的基

础之上把握事物的特点，选择恰当的方式展开介绍。在结束这一单元的学习之后，教师带领学生进行统一的复习，先将每一篇文章的标题以及对应的重点生字词罗

列在黑板上，而后要求大家翻阅教材，自行找出对应的课程，根据自己所掌握的

内容完成表格中的问题，有助于帮助大家挖掘单元的核心内容。接着教师将班级

同学分成若干小组，彼此互相讨论最喜欢的事物，充分利用所学的说明文技巧展

开交流，而后派出代表做总结性发言。通过挖掘单元核心，既增强了同学间的团

队协作意识，又在无形中促思维能力的发展[2]。

三、整合单元内容，提高审美素养

新课标倡导的教育理念是推动学生综合素质的全面发展，其中不可忽视的一

项便是审美能力。教师通过整体教学法将单元重点内容进行整合，重点讲授其中

所蕴含的美的艺术，从而促进学生审美能力的提高。例如在部编版小学语文五年

级上册教材第七单元中，本单元的课文主要围绕“四时景物皆成趣”这一主题来

编排。主要由《古诗三首》《四季之美》《鸟的天堂》和《月迹》这四篇文章组成，目的是通过描写景物体现不同景物的美。如《古诗三首》中对景物描写有动态，有静态，有动静结合，给人以独特的感受；在《四季之美》中通过描写四个

季节的不同景物，来体现风景的美，表达对它的喜爱之情；在《鸟的天堂》中通

过详细描写不同时间看到的不同景物，表达作者对鸟的天堂的热爱；《月迹》则

通过描写不同地点的月亮，体现对月亮的喜欢。通过这几篇课文学生应感受到生

活中处处是美景，唤醒大家对于生活，对于自然的热爱。教师找出本单元课文的

主题联系，引导学生进行深入思考以及拓展，进一步体会文中关于美的描写，通

过整合单元内容来提高大家的审美素养[3]。

四、开展单元活动，推动文化传承

每结束一个单元的学习，教师需要对学习的活动进行重新整合，而后设计相

关的单元活动，对所学知识点进行巩固和复习，尤其是针对有关文化教学的板块，更要引起重视。基于核心素养背景下，教师应通过单元活动的方式推动中华民族

优秀文化的传承，例如在部编版小学语文六年级下册教材中的第一单元，主要由《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文组成。主要目的是让

学生了解不同地方的特色与民俗，体会不同地区的节日风采。在结束本单元的教

学后教师可以组织班级同学展开一场“文化交流会”，每个人提前查阅自己喜欢

节日的由来，而后在会中为大家展开详细介绍。保证每一名同学都能参与进活动，以此来推动优秀文化的发展。最后由教师做总结性发言，作为青少年的每个人都

具有文化传承的使命与责任，要以成为全方面发展的人才为学习目标[4]。

结束语

综上所述，核心素养下的小学语文单元整体教学不仅可以通过明确目标，挖

掘核心，整合内容以及开展活动这四个方面，还有更多行之有效的教学策略需要

教师在日后的职业生涯中加以研究和探索，要做到训练和实践相结合，从而进一

步培养小学生综合素质的全面发展。

参考文献