牛郎织女说课稿

牛郎织女说课稿
《牛郎织女》说课稿
一、说教材：
牛郎织女的传说是一段流传久远的民间故事，它以完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、积极进步的主题，深深赢得人民群众的喜爱。

本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。

二、说教学目标：
1、有感情地朗读课文，梳理故事情节，便于复述。

2、着力指导学生抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。

3、凭借具体的语言材料体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

三、说教法
这是一个民间故事，故事情节曲折生动，但通俗易懂。

通过听、说、读、写，让学生理解和感悟文本，浸染于浓浓的文化味中。

四、说学法
在教学时，我主要采用自主研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间。

五、说教学过程
一、复述故事导入
根据小标题复述课文，对课文整体感知。

然后提出问题，牛郎织女分别是什么样的人，他们为什么能走到一起？再读课文。

二、感悟人物形象特点
牛郎织女分别是一个什么样的人？通过读，学生知道牛郎孤苦伶仃非常可怜，但是又勤劳善良，心眼儿好，织女勤劳能干心灵手巧。

采访学生，织女为什么决心嫁给牛郎？分析织女的善良和勇敢追求。

牛郎和织女的勇敢追求成就了他们幸福美满的生活。

此时故事发生了波折，让学生感悟王母娘娘是一个什么样的人物？抓住王母娘娘的动
作分析王母娘娘的形象，让学生在凄美的爱情故事中感悟牛郎和织女在困难面前的坚贞不屈。

品读完课文，还需要点拨学生，正是王母娘娘的出现才推动了故事情节的发展，使得故事跌宕起伏、引人入胜。

曲折的情节，
这就是民间故事的叙事特点。

王母娘娘的出现是必然的，也是必需的。

在前文中你们也有地方暗示了王母娘娘会把织女抓走？这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下伏笔，如果没有这些伏笔，情节的发展会显得太突然了。

让学生初步感知伏笔是一种巧妙而高明的写作方法。

结合具体的教学内容向他们介绍了民间故事的写作特点和伏笔的知识。

隔河相望，让学生发挥想象，牛郎和织女都会说些什么？增强学生对劳动人民的同情，对统治者的憎恨。

三、课下阅读《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》激发学生阅读兴趣
《牛郎织女》是一个民间故事。

它有一个特点，透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。

从古至今，它已经流传了一千八百多年，滋润了一代又一代善良人们的心灵。

学生们对这个故事可以说是耳熟能详。

怎样让一个“老的掉牙”的故事，上出新意，使学生不仅爱学，而且更能学好呢？我主要从以下几方面着手：
一、积极倡导“自主合作、探究”的学习方式。

小学语文新课标积极倡导“自主合作、探究的学习方式”，强调培养学生“主动进行探究性学习”的能力。

在教学《牛郎织女》这一课时，“你觉得牛郎是个什么样的人？”“织女是个什么样的人？”学生自然而然就参与了课文的研读，谈出自己对课文的理解。

有的孩子读的特别细致，甚至从“你们”的“们”这个字中读出织女和牛郎一样善良。

有的孩子从牛郎不计较哥嫂对他的态度，读出了他的胸怀大度……
对于王母娘娘，在他们眼里是心狠手辣的、是冷酷无情的、是不懂亲情的、是死要面子的……在交流中，学生对这一人物进行了批判，同时在心中确立了王母娘娘应有的形象——慈爱的、有人情味的、讲
亲情的。

这就是美与丑的辨析。

有了对与错、美与丑的认识，学生也就能感悟故事的寓意。

教学中不必义愤填膺地激起学生对王母娘娘这一人物的痛恨与咒骂，应该心平气和地聆听学生对王母娘娘这一人物的自主评价，或颂扬或斥责。

要知道多一双眼睛，就多一个角度，多一个角度，就多一些客观。

二、着力突破课文重点和难点。

为了突破重难点，我设计了以下问题，由同座配合完成：
1、牛郎织女分别是什么样的人？
2、你是下凡的织女，请问你为什么决心嫁给牛郎？
3、当牛郎和织女在鹊桥上相会时，他们会说些什么？
通过几个问题的设计，课文的重点就突破了。

三、拓展阅读
从对课文的阅读理解，拓展到《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》让学生继续学习民间故事。