系统理论及其教学设计

系统理论及其教学设计的关系
负责人：熊英 小组成员：何亚超、韩仕洋
赵智超、熊英
第一部分 系统论
系统论概述
•概念 •历史演变
系统论的基本特 征和分类
•基本特征 •分类
系统论的基本理 论
•整体性原理 •子系统原理 •结构与功能原理 •系统演化原理
系统方法
•系统方法的特点 •系统方法的内容 •系统方法的原则 •系统方法的作用
第一次提出
1937年，贝塔朗菲 在美国芝加哥大学 一次哲学问题讨论 会上，首次提出了 “一般系统论”的 概念。
推广
贝塔朗菲上述的一 系列讲演、著作， 为发展和宣传系统 论又做了大量工作 和艰苦的努力。
应用
系统论及其方法在 军事、通信、航天 等工程的应用中取 得了显赫的成效， 才引起了人们的普 遍重视。
系统演化原理 --系统的演化过程
系统的
演化 系统的
生成
系统的 老化和 消亡
系统的生成方式
生核式 系统的生成方式 自繁式
连接合并式
系统的演化方式
系统的演化方式
直线式 震荡式 阶段式 飞跃式
系统的老化和消亡
系统发展到一定阶段后，其发展速度减慢，结构松 动、错位，出现紊乱，基本功能逐步减退、消失， 这表明系统老化了。
系统思想的历史演进
系统论的再发展
研究的出发 解决的问题 形成不同的
点不同
不同
系统理论
第二章 系统论的基本特征和分类 系统论的基本特征
整体
性
特征 环境
动态
性
性
有序
性
系统的分类
系统形成 过程
自然系统
系统过程要 素
实体系统
系统的时变 性
静态系统
系统与环境 的变换关系
封闭系统
系统自然发 展层次
系统的功能
所谓功能，是指系统所具有的作用、能力和功效等。 系统的外部功能，是指系统整体与外部环境相互作用
时，所呈现出来的适应环境和改造环境的作用、能力 和功效。
各种系统结构，都有相应的功能。 系统的功能也具有多样特性。
系统演化原理
系统演化理论原理时系统论的一个重要原理。它的 基本思想是，任何系统并非时从来就有的，而是要 经历一个从无到有，从低级到较为高级，从无序走 向有序，从低有序走向高有序以及从一种系统变为 另一种系统的演化过程。
式中加以考察的方法。原则系统方法的基本原则如下：
模型化
综合性
原则
原则
动态性 原则
系统 方法
联系性 原则
结构性 原则
有序性 原则
系统方法的作用
系统方法为科学决策提供了有效的理论工具 系统方法的运用使对复杂系统的研究成为可能 系统方法为加强问题理论整体化提供了新的思路
第二部分 系统论与教学设计的关系
系统的结构由有序走向无序，其基本功能全部消失 而且不能回复重建时，标志系统消亡。系统的消亡 是系统演化的必然过程。
第三章 系统方法 --系统方法的特点
系统方法从系统的观点出发，始终着重从整体与部 分之间，整体与外部环境之间的相互联系、相互作 用的关系中，综合地、精确地考察对象，以达到最 佳地处理问题的目的。
•原子论创始人德谟克利特著的《世界大系统》 一书，是最早采用“系统”一次的著作。
•亚里士多德是将古代系统论推向高潮的，他 的四因子论。
系统思想的历史演进
近代系统思想的形成
近代系统思想的形成和 发展是从17世纪~18世纪 开始的。有贡献的是莱 布尼茨、黑格尔、马克 思、恩格斯等。
系统思想的历史演进
无机系统
系统的复杂 程度
普通系统
人造系统
概念系统
动态系统
开放系统
生物系统
大系统
社会系统
第三章 系统论的基本原理
系统论的 基本原理
整体性原 理
子系统原 理
结构与功 能原理
系统演化 原理
整体性原理
在系统论的基本原理中，整体性原理时核心部分。 它构成系统论原理的基础，系统论中的其他原理都 是整体理论的深入和展开。
第一章 系统论概述 系统论的概念
系统论创始人贝塔朗菲给系统下的定义式：“出于 一定的相互关系中的与环境发生关系的各组成部分 的整。”
我国学者公认的定义是：系统是由若干相互联系、 相互作用的要素所构成的具有特定功能的有机整体。
元素一
元素 二
元素 三
元素三
元素一
元素 二
元素 三
系统论的概念
整体性的含义
整体形式的多样性 整体的有机性 整体的加和与非加和
子系统原理
子系统原理的含义
子系统的普遍性 子系统的相对独立性 层次性 等级性
结构与功能原理
结构与功能原理的含义
系统的结构是系统保持整体性以及具有一定功能的内 在根据。
结构是系统的基本属性。 系统的结构形式是多样的。 系统的结构的特性是多样的。
因此，在构建教学设计模式的基础上，我们归纳出 了基于复杂适应系统理论教学设计的一些原则：
开放性原则
主体性原则
合理性原则
激励性原则
系统方法是教学设计的最主要方法
系统方法适合于研究复杂动态系统
教学设计的适应性造就复杂性 教学设计过程中要考虑教学系统的主动性
教学设计的完成的过程是系统方法的运用过程
系统方法整体性原则综合性原则联系性原则有序性原则结构性原则动态性原则模型化原则教学设计的目的性教学设计现存问题理论体系封闭教学设计模式的局限性设计流程线性教学目标单一教学结果预成性评价负反馈性对学习者的关注不够缺乏对学习主体的元认知的关注对学习主体的情感因素重视不够无视学习主体的创新意追求合作而忽视竞争技术至上以复杂适应性系统理论的思想指导教学设计并不是照搬全抄所构建的模式而是要结合教学实践活动
系统论以一般系统为研究对象，即研究适用于一切 系统的模式、原则、方法和规律，并对其进行数学 描述。
系统思想的历史演进
古代朴素的系统思想 近代系统思想的形成 系统论的诞生和发展
系统思想的历史演进
古代朴素的系统思想
•西方古代的很多人将世界看成是一个整体。 •我国古代的医学和农学也深入了系统思想。
系统论是教学设计的支撑理论
系统理论的整体性是教学设计的核心 系统理论的环境性是教学设计中需要考虑的 教学设计过程中各要素之间的相关性 教学设计过程是一个动态过程 教学设计的有序性 教学设计的目的性
教学设计现存问题
教学设计 现存问题
理论体系封闭
教学设计模式的 局限性
对学习者的关注 不够
从研究对象来看，系统方法适合于研究复杂动态系 统
从系统方法运用的物质手段来看，往往要求借助电 子计算机这一物质工具
从思维方式上看，系统方法把分析和综合有机地贯 穿与研究过程的始终。
系统方法的内容
系统的分析和综 合
建立系统的模型
系统的择优化
系统方法的原则
系统方法是指按照事整物体的性系统性把对象放在系统形
系统论的诞生和发展
系统思想的历史演进
古代朴素的系统思想 近代系统思想的形成 系统论的诞生和发展
系统论的创始人是美籍奥地利生物学家路德维希.冯.贝 塔朗菲，创立系统论的直接思想来源是关于生命现象 的机体论。
系统思想的历史演进
系统论的诞生和发展
论战需要和谐
生物界中机械论和 活力论的激战导致 需要新的的理论来 和谐
技术至上
设计流程线性
教学目标单一
教学结果预成性
评价负反馈性 缺乏对学习主体的元认
知的关注 对学习主体的情感因素
重视不够 无视学习主体的创新意
识 追求合作而忽视竞争
复杂系统理论对教学设计问题的改 进
以复杂适应性系统理论的思想指导教学设计，并不 是照搬全抄所构建的模式，而是要结合教学实践活 动。同时，必须结合当今一些主流的教学理论、学 习理论以及国家的教育方针和指导思想，有针对性 地去借鉴。