中职技师资队伍建设及能力提升的途径和方法

中职技师资队伍建设及能力提升的途径和方法
中职校师资队伍建设及能力提升的途径和方法摘?要：本文对师资队伍的涵义及特征、师资队伍建设的意义、存在的问题及能力提升的途径和方法进行了比较详细的阐述。

关键词：中职教育?队伍建设?能力提升?途径方法开展现代职业教育是全面建设小康社会赋予职业教育的新使命，是中国新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化建设赋予职业教育的新任务，表达了中央对职业教育改革开展的新要求。

中职校师资队伍肩负着开展现代职业教育的重要使命，是培养社会所需的一线技术人员的主力军，是学校能够健康可持续开展的坚实根底，决定着中职学校的人才培养质量、核心竞争力和生存开展。

因此，建设高水平的师资队伍是完成为社会输送合格中等应用技能型人才的重要保证，是加强师资队伍建设迫切需要。

一、加强中等职业学校师资队伍建设的迫切性1.是当今社会经济开展对中等技能人才的迫切需要?2021年中国中等职业学校学生开展与就业报告?显示，中职毕业生已成为中国现代化建设产业大军中技能人才队伍的有生力量。

“十一五〞期间，全国共计有2800多万中职毕业生进入各行各业，与普通高中毕业生数量根本持平。

?现代职业教育体系规划〔2021—2021年〕?建设量化目标要求：2021年全国中等职业学校在校生要到达2250人，2021年到达2350人。

如此大的中职在校生递增人数，给中职教师团队带来了巨大的挑战，加强师资队伍建设，培养适合经济社会开展需要的高素质应用技能型人才，将是摆在我们面前亟待解决的重大课题。

2.是人才培养模式和教学模式改革的迫切需要中职校专业教师绝大多数深受学科知识体系制约，对生产实践和企业运作知之甚少。

习惯采用知识逻辑归纳理论，衡量评价学生学习效果，导致课堂教学理论实践别离，不能很好地实现人才培养目标。

近年，教育管理部门加强了对专业教师实践锻炼的要求，有相当数量的专业教师已获得“双师型〞证书，但大多数仍缺乏真实的岗位工作经验。

一些中职校也引进聘用了局部“能工巧匠〞作为兼职教师，但只停留在技能“示范〞层面，且在教师队伍中所占比例太小，不能从根本上解决实践教学问题，这在一定程度上制约了办学模式和人才培养模式的改革。

?现代职业教育体系规划〔2021—2021年〕?建设量化目标要求：“到2021年，有实践经验的专兼职教师占专业教师总数的比例要达45%，2021年达60%。

能否顺利实现这一目标，建设高技量的“双师型〞专业教学团队迫在眉睫。

3.加强师资队伍建设是课程改革开展的迫切需要课程建设是专业内涵建设的切入点和根本点。

课程建设是提高教学质量的立足点，也是教学改革的重点和难点。

要在改革中获得突破，中职学校必须加强校企合作，与企业共同开发课程，尤其是专业核心课程。

而提高教师实践素质，才能使专业课程适应社会开展需求的变化，才能表达职业教育“以效劳为宗旨、以就业为导向〞的本质特征。

4.加强师资队伍建设是实现开放式教学转型的迫切需要开放式教学，是中职教育教学模式改革的必然趋势，它是以学生为中心，学生可利用“慕课〞、“微课程〞、“翻转课堂〞等线上、线下学习，测试，答疑，讨论等。

这种新的教学模式既符合时代开展要求，又迎合中职学生心理特点，贴近学生生活，能到达高效课堂，起到事半功倍的效果。

这种教学改革，必须以具备会使用信息化教学设备的师资团队和建立资源丰富的网络资源库为根底。

国务院下达的数字化资源专业覆盖率的目标，2021年数字化资源专业覆盖率将到达80%，2021年到达100%。

因此，在时间紧任务重，质量要求高的情况下，既需要专业教师团队的积极参与，也需要计算机网络方面的专家指导，使其互补合作，实现并提高开放式教学的质量，师资队伍建设更加凸显它的重要性。

二、师资队伍
建设存在的问题1.师资队伍职教理念落后，培训力度缺乏据调查统计，中职校教师团队存在职教理念落后、知识结构陈旧、实践能力缺乏的情况，不能满足迅速开展崛起的中职教育需求。

中职校教师常年面对文化根底薄弱、处于叛逆期的中职生，虽然付出了很多精力，但没有普教教师的成就感、社会认同感，再加上招生困难、社会地位低下、工资待遇低等诸多原因，有相当多的教师产生职业倦怠，尤其是已获得高级职称的年龄较大的教师，多数失去前进的目标和动力，再加上教师培训方案缺乏以及培训经费的短缺，培训时机多向青年教师倾斜，造成教师无法及时更新理念和知识结构，导致整个师资队伍理念落后，教学质量大幅降低。

2.师资队伍主人翁意识不强，缺少改革创新的勇气由于思想政治工作的无视，未足够地重视师德教育，在教学工作过程中，局部教师没有形成“校兴我荣〞，“校衰我耻〞的主人翁意识，只顾个体教学，缺少沟通协作，把教学看成是个人简单地重复劳动。

还有的教师不思进取安于现状，缺少对现代职业教育理念的学习，缺少改革创新的勇气。

3.教师实践能力较差，缺乏高水平专业带头人专业带头人是组织和带动教师团队进行专业建设的领军人物，是在长期的教学实践中逐渐培养出来的卓越教师，对专业内涵建设、课程改革开展起着决定性的重要作用。

2021年以来，国家以中等职业教育改革开展示范学校建设工程引领中职学校专业建设、课程建设、教学信息化建设等整体提升，但由于资金投入缺乏等原因，多数中职学校仍存在实验实训场所匮乏，专业技能实践缺乏的问题，造成能够引领担当的高水平带头人严重缺乏的局面，阻碍了中职教育专业内涵建设的开展，目前已成为各中职学校亟待解决的突出问题。

三、加强师资队伍建设和能力提升的途径和方法1.加强队伍建设，严把入口关根据国内外的成功经验，要拓宽渠道，多方位引进人才。

引进具有较高的专业学术水平和具有一定社会实践经验的毕业生或能工巧匠，是提升师资队伍整体水平的有效途径。

随着现代职业教育的不断深入和开展，教育主管和人事部门应严把教师队伍入口关，保证中职校教师的质量。

要加强对青年教师吃苦耐劳、团队合作及竞争意识等方面的考察。

加大对学科带头人和骨干教师的引进力度，在政策、待遇等方面给予优惠，保证师资队伍合理的职称结构比例，优化教师整体知识结构。

2.加强师德建设，树立育人观念师德建设是师资队伍建设的根本，是师资队伍建设的根底和核心。

中职校教师直接面对存在各种问题的中职生，教师的言行举止，对学生良好行为习惯的养成以及专业成长进步具有广泛而深远的影响。

教师良好的师德和人格魅力是学生学习的典范和人格示范。

中职校教师师德的上下，将直接关系到能否培养出受企业欢迎的具备团队协作意识、善于与人沟通、拥有良好的专业精神及专业道德操守的应用技能型人才。

因此，对每一位中职校教师师德建设提出了更高的要求。

树立育人观念，把师德建设贯穿于教育教学的各项工作，落实于新时期示范校建设的全过程，提高师资队伍的师德修养，激发其改革创新的勇气。

3.注重培养专业带头人，不断提高教育教学质量师资队伍建设的核心工作是培养和引进在教学岗位上爱岗敬业、无私奉献、教书育人的高水平的专业带头人。

师资队伍建设必须有高水平的专业带头人，才能够有效地支撑某一专业的健康开展。

因此，要注重专业带头人的梯队建设，通过各种途径提高其学术水平、科研能力。

造就一批站在专业前沿，掌握行业企业最新技术动态的领军人物，使专业建设更好地贴近社会市场需求。

具体途径如下：〔1〕努力创造学习时机，如现代教育技术培训班、高水平教育教学理论学习班、技术大比武、先进经验交流研讨班等。

以此促进教师与时俱进，提高职教理念，营造良好的教育教学的气氛。

〔2〕建立和完善教师轮训制度，促进教师专业成长。

要重视职业教育企业实践基地建设，实行新录用教师先实践、后上岗和在岗教师定期实践轮训
制度，深化校企合作，扎实落实专业教师实践制度和相应的优惠待遇。

〔3〕不断提升教师的教学技能，定期进行考核。

对持有“双证〞的教师进行定期技能考核，真正到达名副其实。

对非师范专业毕业的教师，要专门进行根本的教学技能培训。

加强教师的教学训练，采取师傅带徒弟的方法，老教师对年轻教师跟进指导，每学期到达一定的听、评课数量，共同备课、研讨，帮助青年教师专业成长。

〔4〕制定优惠政策引进能工巧匠走进校园兼职教学。

对引进的人才要进行教育学方面的培训，使他们既能站在专业领域开展前沿，又具有较强的教学能力和较高的教学水平。

4.建立绩效考核机制，发挥政策导向作用加强中职校管理政策导向作用，建立鼓励绩效考核机制。

如制定教学岗位优惠政策，调整教学课时酬金发放方法，在教师职称评聘和年终考核工作中强调教学工作的地位。

注重教学结果，更要注重教学过程，考核标准要结合专业特点，提高教师的积极性和自觉性。

激发教师不断超越自我，促进其专业成长。

充分发挥教学团队成员的智慧和潜能，鼓励教师在团队中多做奉献，打造教学团队的核心竞争力。

5.提高师资队伍的信息技术水平是打造和提升能力的关键在网络时代，信息化将成为现代职业教育体系建设的根底。

单向传递知识的传统教学模式逐渐会被多元互动、相互切磋的教学模式取代，信息的收集、提炼、筛选、综合、评判将逐步成为教师的重要职责。

面对如此严峻和高质量的职业教育教学地挑战，师资团队信息化素养的提升，将直接关系到能否胜任一线教学岗位，能否培养出中等应用技能型合格的毕业生。

因此，师资团队要树立终身学习的意识和能力，通过远程研修，网上在线学习等方式，不断提高自身修养，加强自身信息化教学的能力，用技术改变教学，用技术提高自己的教育生活品质和教育生活的幸福指数。

教育生活品质的提高，就会转化为师生的教育生活质量的提高和学生开展水平的提高，从而实现中等职业学校健康的可持续的科学跨越开展，为社会培养出高质量的中等技能型人才。

参考文献：【1】李光寒.高职院校教学团队建设探讨.中国成人教育,2021(4).。