预设与英语教学
弹性预设 动态生成 ——初中英语课堂任务型活动有效性的研究
弹性预设动态生成——初中英语课堂任务型活动有效性的研究摘要：任务型活动的有效开展能够促使英语课堂教学活动“分阶段”、“分层次”进行，能够贯彻落实“由浅入深”、“循序渐进”、“逐层深入”的教育理念，从而促使学生对英语知识的有效理解。
为深化任务型活动在初中英语课堂的有效应用，初中英语教师就必须正确认识预设与生成的辩证统一关系，在合理预设、关注生成中有效开展初中英语课堂的任务型活动，在“弹性预设”、“动态生成”中达到初中英语课堂有效教学的最终目的。
关键词：初中英语；任务型活动；预设；生成《义务教育英语课程标准》中明确提出“在教学中，教师应注意观察教育学的过程，监控教与学的效果，根据需要及时调整教学目标、内容和方法，以提高实践教学能力，达到有效教学的目的。
”即强调英语教师在开展英语教学活动时要智慧的、有效的处理教、学，主导、主体，预设、生成之间的关系，实现灵活性、层次性、阶段性教学。
任务型活动的开展时初中英语课堂的重要教学活动，合理且有效的利用任务型活动辅助初中英语教学，能够实现英语教学的目标，在达到预期教学效果，合理利用生成资源的过程中提高英语课堂的教学效率。
一、任务型活动理论分析任务型活动是由浙江大学David Nunan教授提出的教育理念，它强调在开展课程教学时教师要先在课前精心布置与教学有关的各种教学任务，让学生进行任务资源的手机和信息的整合，并且将所有的信息进行记录、处理，在课堂上进行集中的分享、交流，以通过任务完成的方式达到学习目的。
二、合理预设：注重预设任务目标、任务内容、任务角色1、合理预设任务型活动任务目标教师在开展任务型活动时，必须提前确定开展任务型活动的目的是什么，为达到什么样的任务教学效果。
根据提前预设的任务目标来创建具体的任务活动，才能够保障学生在参与完成任务时是有方向的、具体的活动，任务的价值才能够得到具体的显现。
当然这里所说的目标包括两个内容，分别为宏观目标以及微观目标。
宏观目标则是指在开展任务型活动时其预设目标即为提高生物课堂的教学有效性，达到有效任务完成、有效教学的目的；而微观目标则是指在开展任务型活动时具体对应活动的内容所达到的知识理解、知识学习的目标。
浅谈语用预设与大学英语听力教学
语 境 得 到满 足 后 能使 这 些 句 子 的话 语 为 人 所理 解 ，
预设 ， 称“ 提”“ 也 前 、先设 ”最 早 是 由德 国哲 学 这 些条件 自然 应该 被称 为这些 句子 的前提 ［。 用预 ， ”语 家弗 雷格 于 １９ ８２年提 出来 的 。预设是 一种 潜在 的 已 设与语言的使用者有关 ，是一种语言使用者与语句 知信 息 ， 交 际双 方共 同认 可 的背景 知 识 ， 预先 设 之间的关系 ， 是 是 它是说话人组织信息的策略， 受说话人 定或 先觉 的条 件 。这 个预先 的设定 ， 语义 和语用 的 的意图、说话人对 听话人所谈事物的熟悉程度的估 在 层 面又 有不 同的承 担者 ，预设 也 就 分 为语 义预 设 和 计 的影 响。
生克服影 响 听力提 高的 障碍 ， 强听 力理解 能 力。 增
【 关键词 】 语用预设 大学英语 听力教学 【 中图分类号］ ６ ２ Ｇ ４ 【 文献标识码】 【 Ａ 文章编号１０ ９ ８ ３ （０ Ｏ Ｏ 一 １６ ０ １０ — ５４ ２ １ ） ｌ ０ ０ － ３
一
、
语用预 设 的含 义
出来 ， 得 到 听话 人 的理 解 ； 三 ， 用 预 设 的共 知 题 中我们 能 听 到女 士说 的“ ｏｅ ” 个 星 期 已经 是 并 其 语 Ｒ ｂ￣ 这 还 ｌｔ ｏ这样 的信息 。 只有老 板 性有时只指说话双方的共知事务 ，第三者如果不了 第 三次迟 到 了 ， 有想 “ｅ ｇ” 解 预设 而 只依 靠语 境 ，是不 一定 能真 正理 解 说话 双 解雇雇员 ， 而不可能雇 的内容的。合适性和共知性对话语的理解 十 的语用预设。因此通过这一预设我们不难判 断出， 说
分重 要 ， 这是保 证会 话顺 利进行 的条件 ［。 引 话 的两个 人 的关系 应该 是老 板 与雇 员 之间 的关 系 。
语用预设理论在英语阅读教学语篇分析中的运用
Ｖｏ ２ Ｎｏ ２ Ｌ３ ．
绥 化 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＳ ｉｕ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ｕｈ ａＵｎｖ ｒｉ ｎ ｙ
２１ ０ ２年 ４月
Ａｐ ｒ．２ ２ ０１
语用预设理论在英语 阅读教学语篇分析 中的运用
黄 映红
（ 门大学 外文 学院 厦 福建厦 门 ３ １０ ； 泉州 师范学 院外 国语学 院 ６ ０ ５ 福建 泉州 ３２０ ） ６００
一
分 。早 期 的语 用学 研 究 对 象 主 要 是 人 们 日常 生 活 中 口头 交 际
个 动 态 的认 知 过 程 。 之 为语 篇 过 程或 语 篇 处 理 ， 语 篇 的 称 而
时所 使 用 的 话 语 。九 十 年代 后 ， 人们 开 始 把 包 括 文 学作 品在 内 连 贯 性 也 被 看 成 是 一种 认 知 或 心 理现 象 。同 啕 苗 兴 伟 认 为 ， 而 ａ ｂｅｈ 的书 面语 文本 作 为 语 料 的来 源 ，运 用 语 用 学 思 想 和 方 法 分 析 语 篇 功 能 主要 涉 及 语 篇 建 构 中句 子 层 面 的作 用 。 Ｌ ｍ ｒｃｔ 文 本 中存 在 的语 用 现 象 及 其 在 作 者 创 作 语 篇 与 读 者 理 解 语 篇 指 出句 法 与 其 语 篇 功 能 之 问 存 在 一 定 联 系 ．作 者 为 了达 到 不 的过 程 中所 发 挥 的 作用 。［ ｎ３ ｚ ａ ＇ －３ ｌ ￣ ）
一
、
语用学、 语用预设理论和语篇分析
“ 比句 子储 段 更 大 的语 言 单 位 所 作 的 语 言 分 析 ， 对 目的在 于 解
释 人 们 如 何构 造 和 理解 各 种 连贯 的语 篇 。 ” ㈣ 阅读 理 解 主要 作 为 普 通 语 言 学 的一 个 重 要 分 支 。 用 学 “ 语 研究 如 何 通 过 指 对 篇 章 的 理 解 ，阅读 中 的语 篇 分 析 主 要 研 究 的是 语 篇 的衔 语 境 （ ｎｅｔ ｃ ｔ ） ｏ ｘ￣ 解 和 使用 语 言 。 ） 此 语 用 和语 境 密不 可 接 与 连 贯 。现 代认 知语 言 学 通 常 认 为 对 语 篇 的生 成 和理 解 是 因
英语课堂生成性教学的实践
英语课堂生成性教学的实践新课程理念要求我们的教学不应该是一个封闭的系统，而应该是不断生成的。
知识不该再是一个简单的知识传授与接受的过程，而是一个如原始森林般充满着神秘与未知的复杂生态系统；课堂不应该再成为课本剧的彩排现场，而是珍视学生获得终生学习能力，并且能在课堂及时生成的课程。
我们要在通过对课堂的合理预设与平等对话的基础上，让“生成”出现在每一个英语课堂。
一、对英语教学课堂的预设有效的课堂生成离不开精心预设，而生成则实现了预设的价值。
一个开放的生成性的英语课堂并非完全出于一种无意识状态下的意识流，完全变成一种混沌，它仍然是一个半控制性的过程。
如何能够做大限度的、高效的产出与课程目的语相关的生成则需要更严密与精确的预设，但这种预设的原则应该是多维的、开放的、灵活的并且是动态的。
要预设一种开放的教学设计。
传统型的教案设计注重严密的逻辑结构和结果，导致了过程的程式化，使课堂成为封闭的静态的过程。
但着眼于高效产出性教学的教学设计不应该是一个封闭的过程，而应该是一种弹性化的教学方案，时刻准备课堂中的突发事件从而促成生成。
前提是有预先充分的准备，否则会使得其反。
案例：笔者在教学New Standard English，Junior one, students’ book 2中的Module 3 plans unit 1第二课时的时候就曾碰到令人振奋的精彩。
课型：复习课，练习课。
目标：复习结构be going to并完成课本配套练习。
预案：step 1，Revision.What are you going to do（time）？I’m going to…Free talk among students and teachers.Step 2，listen and read.Step 3，complete the exercise, finish the exercise on page 15 and 96.而在师生进行Revision时，先进行Free talk。
小学英语课堂教学中如何处理预设与生成的关系-【名师经典教学设计课件】
小学英语课堂教学中如何处理预设与生成的关系一、小学英语课堂教学中生成的误区。
随着课程改革的稳步推进，课堂生成理念已如春风化雨般渗入当今的小学英语课堂。
然而，不少教师对课堂生成理念的理解存在一些偏差。
1．过分强调动态生成，忽视教学预设。
有不少老师认为课堂生成理念下的课堂教学设计越简单越好，甚至不用备课。
课堂应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，于是对学生的了解疏忽了，对教材的研究粗浅了。
事实上，预设和生成是辩证的对立统一体，如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
2．一味追求热闹形式，忽视生成实效。
部分教师在追求课堂生成时，强调课堂容量大、学生参与人数多、问题多、学生说的多等，越多越好，越热闹越好，结果堂课上不顾教学内容和教学目标及学情特点，任由学生用简单的大众话的英语、或英汉夹杂、甚至汉语来讨论，学生的互动变得无目标，犹如脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，最后，教师泛泛地提问，学生泛泛地生成，教师泛泛地点评，一堂课显得苍白而紊乱，没有实效。
3．一味迁就漫无边际，走入放任误区。
有的教师认为，课堂只要有活动就有生成，结果为活动而活动的课堂教学表面看上去很有趣，学生个个参与，人人发言，生成很多，但学生的表达却不是主动探究的结果，也没有新旧知识深层的联结与顺应过程，只是把过去的知识用简单的英语、甚至汉语重复一遍而已，它是一种放任自流的任意行为。
具体表现为：教师随便将学生分成若干小组，由小组长负责活动，只有到活动结束时，教师才和学生一起分享活动“成果”。
这样的活动往往无法深入开展，走入了放任自流的误区。
二、“预设”与“生成”的辩证关系。
预设是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。
课前，教师必须对教学目标、教学内容、教学方式以及行动主体进行周密的预设。
一个好的预设，总是符合一定的目的方向，可行可测，能发挥协调作用，有助于教学主体有条不紊地开展活动，它是上好一堂课的前提和基础。
没有预设就没有教学，要让英语课堂焕发出生命的活力，就必须做好教学的预设。
高中英语语法课教学目标和重难点和预设方案
高中英语语法课教学目标和重难点和预设方案语法课程的教学目标依旧可以确定为以下三维教学目标：知识目标、能力目标、以及情感目标。
知识目标的确定，我们按照语言基础知识的角度出发，比如学生能够掌握某一个具体语法点，以及语法点的用法。
能力目标的确定依旧可以遵循我们四大技能的提升，当然在教学过程中具体练习了什么技能，就确定为什么技能。
情感目标的确定范围还是比较广，常见的有提升学生的学习兴趣、培养学生克服困难的能力、以及合作学习的精神等。
目标的确定并不是在语法课中最难的部分。
以同位语从句这一语法为例，目标则可以确定如下：Knowledge aims: Students can understand the usage of appositive clause; can know the differences between appositive clause and attributive clause.Ability aims: Students can identify the appositive clause, and can use this kind of clause into their writing or speaking.Emotional aims: Can foster the interest and desire of learning English, pay attention to in English communication and understand others’ feelings; Can improve the confidence of learning English, and not afraid of speaking English; Can cooperate with other group mates actively, and complete the tasks together.接下来就是我们的重难点了。
新课程理念下英语教学的预设与生成
课 堂 ， 正 体 现 学 生 的 主体 地 位 ， 课 堂 教 学 充 满 动 态 生 成 。 真 使
课 堂 处 于 动 态 生 成 的 过 程 中 ， 样 ， 堂 教 学 就 能 取 得 令 人 满 这 课
因 此 ， 观地 说 ， 心 的课 堂 教 学 预 设 是 课 堂 教 学 成 功 的 意 的 教 学 效 果 。 客 精 前 提 ， 态 的课 堂 生成 则 是 保证 课 堂 教 学 效 果 的关 键 之 所 在 。 动
学 评 价 而 言 ， 于 一 堂 成 功 的公 开课 的评 价 标 准 ， 论 是 看 课 发 ， 对 无 预测 学 生 的学 习方 式 ， 设 出 富 有 针 对 性 和 可 行 性 的英 语 预
的 教 师 还 是 评 课 的领 导 似 乎 有 一 种 共 同 的认 识 ， 为 只 要 在 教 学 策 略 ， 现 英 语 课 堂 教 学 以生 为 本 的 教 学 思 想 ， 高 英 语 认 体 提 课 堂 上 师 生 之 问看 上 去 配 合 得 比 较 默 契 ， 好 是 学 生 的 反 应 课 堂 教 学 效 率 。 最
生 ， 要 备 教 法 还 要 备 学 法 ， 师在 备课 时 要 根 据 自己 对 课 堂 学 习反 应 做 好 了一 系 列 教 学 预 设 ， 英 语 课 堂 教 学 的 生 成 往 既 教 但 Ｅ可能 出 现 的学 习 反 应 做 好 一 系 列 教 学 设 计 ， 课 堂 教 学 顺 往 会 超 出教 学 预 设 的 范 围 。 课 堂 教 学 过 程 富 于 变 化 ， 为 教 为 因 利 有 效 地 进 行 尽 量做 好 充 分 的预 设 ， 极 发 挥 教 师 的 主 导 作 学 本 身 是 个 动 态 的 构 建 过 程 。那 么 ， 英 语 教 学 实 践 中怎 么 积 在 用 。但 真 实 的课 堂有 时 会 出 现 一 些 教 学 预 设 以 外 的 情 况 ， 这 才 能体 现 预 设 与 生 成 的 和 谐 统 一 呢？ 一 方 面 ， 们 要 尽 量 使 我 就 要 求 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中不 能 完 全 按 照 教 案 照 本 宣 科 ， 教 学 预 设 更 加 周 密 。另 一 方 面 ， 们 在 课 堂 教 学 中 不 能 机 械 我
精心预设 迎接生成--刍议英语有效教学策略
智 慧 的生成 。
二 、 善 待 错 误 ， 迎 接 生 成 学 生 是 学 习 的 主 人 ，栽 培 着 学 习 的 成 果 ，这 些 成 果
中有 饱 满香 甜 的 ，也有 干瘪 涩 嘴 的 。而作 为 品尝果 实 的 教 师 ，我们 称赞 香 甜 的果 实 的同 时 ，也 不 可直 接 将 涩嘴
性 ，给学 生 学 以致 用 的机 会 。例 如 ，六 年 级期 末 复 习课
需 要 复 习 所 学 的 多 种 时 态 ，包 括 一 般 现 在 时 、 一 般 过 去
时 、一 般将 来 时等 。要 摆脱 按 部就 班 的对 话 活动 和 习题 练 习 ，建 构 一 个 活跃 的 、调 动 学生 积 极 性 的 活动 课 堂 ， 需 要 一个 开放 的 活动情 景 。根 据 六年 级学 生 具有 一 定 的
英 语 基 础 的 特 点 ．笔 者 尝 试 着 出 示 几 处 风 景 的 春 夏 秋 冬 四 幅 图 ， 学 生 看 图 表 述 出 自 己 的 所 见 。 时 而 教 师 给 出 一 些 提 示 语 ． 引 导 学 生 根 据 所 学 的 词 句 讲 述 ，有 学 生 说 ： Ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｗ ａ ｒ ｍ． 也 有 的 说 ：Ｉ ｎ ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ ，ｔ ｈ ｅ ｓ ｍａ ｌ ｌ ａ ｎ ｉ ｍａ ｌ ｓ
ｗ ｏ ｋ ｅ ｕ ｐ ． 还 有 的说 ：Ｔ ｈ ｅ ｌ ｆ ｏ ｗ ｅ ｒ ｓ ｏ ｐ ｅ ｎ ｅ ｄ …在 谈 论 夏 季 时 ， 联系着 当季 （ 初 夏 ）有 的说 ：Ｉ ｎ ｓ ｕ ｍ ｍｅ ｒ ，ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ｄ ｏ ｇ ｓ ｒ ｕ ｎ ａ ｎ ｄ ｐ ｌ ａ ｙ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ａ ｙ ． 有 的说 ：Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｍ ａ ｎ ｙ ｆ ｌ ｏ ｗ ｅ ｒ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｒ ｋ ． …学 生仿 佛 身临 其境 地述 说 着 。虽然 不 时 有一 些语 法 上 的错误 ．但 学 生有 话 可说 的积 极 状态 是 我 们所 期待 的 。事 实证 明 ，开 放式 的情 景 会话 摆脱 了封 闭
将“预设”和“生成”融入英语对话式教学
在对 话这 个情 景 中 ， 生 之间或 生 生之 间进行 多层 面 师
设 ， 的预 设 才 会 有 好 的 生 成 。通 过 科 学 的 预 设 手 好
段 ， 能达 到有效 的生 成 目的 。 才
动， 分享 知 识 、 观念 或观 点 ， 者 以共 同探索 实践来 或
解 决存在 的 问题 。初 中英 语 教 学 的 目的就 是 通 过 教 学 活动 ， 学 生获 得 英 语 基 础 知识 ， 使 为交 际掌 握 运 用
二 、 设 ：对 话 式 ” 学 的 能 动 选 择 预 “ 教
２１ ０ ２年 １月
Ｊ ｎ ２ １ ａ．０ ２
桂林 师范高 等专科 学 校学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＧｕｌ ｒ ｌＣｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｉｎ Ｎｏ ｍａ ｌ ｅ ｏ ｉ ｅ
第 ２ ６卷
第 １ 期 （ 总第 ８ ９期）
（ ｕ Ｎｏ ８ ） Ｓ ｍ ． ９
Ｖｏ ． ６Ｎｏ １ １２ ．
教 学 是 人类 社会 特 有 的有计 划 、 目的 、 组织 有 有 的活 动 ， 施“ 实 对话 式 ” 教学 首先 要 对教 学过 程进 行精 心“ 预设 ” 。教学 问题 的预 设 主 要 包 括 提 问 时 机 的 预 设 ， 问 内容 的预设 和提 问对 象 的预设 。 提
（ ） 问 时 机 的 预 设 一 提
为新 知识 的学 习打 好铺 垫 ， 因为 过 去完 成 时态 的学 习 必须 以现在 完成 时态 和一 般 过 去 式 时 态 为基 础 。 当 课 堂进 入高 潮 ， 时 学 生 的 思维 处 于 高度 活跃 状 态 ， 这
巧用小学英语情境教学中的“预设”与“生成”
巧用小学英语情境教学中的“预设”与“生成”发布时间：2021-11-28T00:59:42.965Z 来源：《当代教育家》2021年18期作者：刘燕[导读] 合理地调“味”，学生才会像享用美味佳肴般轻松快乐地学习英语知识。
浙江省宁波市鄞州区首南第一小学 315194关于情境，有个学者曾做过精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你都难以下咽。
但将这15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用美汤的同时，将这15克盐全部吃下。
同理，教学情境对于知识来说也需要融入合理的情境之中，方能被学生所接纳。
英语老师只有成为高水平的“厨师”，学会精巧地洒“盐”，合理地调“味”，学生才会像享用美味佳肴般轻松快乐地学习英语知识。
一、精巧洒“盐”——精心预设真实有效的教学情境教学情境就是以直观方式重组、再现教学内容的相关背景。
所以教学情境的创设必须真实有效，不能为了追求华丽的“面子”而创设情境。
合理精妙的教学情境设置会让课堂教学过程锦上添花。
1.紧扣文本，提炼情境内容教师要充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，创设教学情境。
如在展示新语言点时，我们要尽量展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物等），或画出相应的简笔画，这可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。
比如我们在教学身体部位单词时，设置情境，把全班分成几大组，以身体部位的单词给小组命名，让大家来讨论一下各个身体部位的重要作用。
通过讨论，引导学生学说“I have eyes. I can see. / I have ears. I can hear”等句型。
这样学生不仅学习了文本中的身体部位单词，还拓展了学习内容之后，再来完成Touch your head/eyes/nose等指令，就变得容易了。
2.联系生活，挖掘情境素材教学中，教师若能根据教学内容时时联系学生的生活实际，创设生活情境，就会使之产生亲切感，同时又有交流的兴趣。
精心预设,激趣铺垫——小学英语教学中导入法例举
一
学 兴趣 大 涨 ， 个 都 要 参 与 ， 着 上 来 ， 师 再 改 用 小组 个 争 老
计 了 一 下 句 型 和 学 生 打 招 呼 ： Ｈｅ ｏ Ｉｍ ｓ Ｇ ！ “ ｌ ，’ Ｍｉ ｅ” ｌ ｓ
“ ｅｌ Ｗ ｈａ ’ ｏｕ ｍｅ？” Ｗ ｈａ ’ ｈｓ Ｈ ｌ ｏ， ｔ ｓｙ ｒｎａ “ ｔ ｓｔ ｉ？”
…
影 的 方 式 ， 一 展 示 剩 下 的 动 物及 单词 。 本 课 教 学 中 ， 一 在 多媒 体 技 术 对 于 调 动 学生 的 积 极 性 ， 持 学 生的 学 习 热 保 情 ， 固 内化 所 学知 识 等 方 面 ， 发 挥 了 巨大 的作 用 。 巩 都 四 、 舞 表 演 ， 跃 气 氛 歌 活
拉 近 师 生 的 心灵 距 离 ， 学 生 亲 近 老 师 ， 而 产 生 对 老 让 进
师及 新 课 产 生 学 习 的兴 趣 ； 一 方 面 可 以让 学 生 自然 进 另 入 到 一 种 语 言 氛 围 中去 ， 为新 的语 言 学 习创 设 情 景 ， 产
虎、 子、 狮 熊猫 … …进 而 问 学 生是 否 喜 欢 这 些 小动 物 ， 是
游 戏 （ 四 个 同学 为 一 组 ， 作 游 戏 。 ） 生在 游 戏 中不 即 合 学
仅 熟练 地 完成 了 句型 对话 ， 且 巩 固 了对 于 文 具 单 词 的 而 复 习 ， 学在 游 戏 中进 行 ， 识 在 游 戏 中延 伸 ， 学 生 的 教 知 小
英语课堂教学中的预设与生成
生成：学生反应，及时调整教学
生成是教学过程中的另一个重要方面。教师在教学中不能只按照预设进行， 还需要时刻学生的反应和需求，根据学生的实际情况及时调整教学。生成的过程 中，教师需要善于倾听学生的声音，学生的情感和体验，尊重学生的个性和差异。
同时，教师还需要善于发现问题和解决问题，根据学生的反馈和表现，及时 调整教学策略和方法，使教学更加适应学生的需求和发展。
感谢观看
二、动态的生成——精彩的课堂
“生成”是相对于“预设”而言的，是师生在具体的教学情境中相互交流、 启发、调整、发展而形成的。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设” 的提高。
1、动态的生成——随机应变
在英语教学中常常会遇到一些突发情况，如教师精心设计的教学环节与学生 不配合。这时教师就要随机应变及时调整教学环节以适应学生的需要。一次我在 教“there be”句型时，突然下大雨了。我马上意识到这是一个很好的教学资源。
1、生成教学目标的意义
（1）增强教学的动态性。生成教学目标能够使教学更加具有动态性，根据 学生的学习情况和反馈及时调整教学目标和内容，使教学更加符合学生的实际需 求。
（2）提高教学的生成性。生成教学目标能够促进教学的生成性，使教学在 实现预设目标的同时，还能够根据学生的实际情况和需求生成新的教学目标和内 容，使教学更加具有拓展性和开放性。
结论：预设与生成对教学的重要 性
教学中的预设与生成是密切相关的。预设是教学的基础和前提，它为教学提 供了框架和路径；而生成则是教学的灵活性和创新性，它为教学增添了活力和智 慧。教师在教学中需要注重预设和生成的平衡和相互促进，以取得更好的教学效 果。
教师还需要不断总结经验教训进行教学反思根据学生的反应和需求，及时调 整自己的教学策略和方法。未来的教育趋势将更加注重学生的个性化和全面发展， 因此教师需要更加注重预设与生成的结合，以培养更具创新精神和实践能力的学 生。
预设在大学英语听力教学中的影响和应用
预设在大学英语听力教学中的影响和应用摘要：简要介绍语义预设和语用预设，分析影响预设在听力过程中运用的障碍，探讨在英语听力教学中预设的具体运用方法，从而帮助学生提高听力理解水平。
关键词：语义预设；语用预设；英语听力听是人们进行交际的重要手段，也是学习英语的重要途径之一。
随着任务型教学的扩展，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。
但实际上有近半数的大学生认为目前英语学习中最感困难、最为头疼的就是听力理解。
预设研究是语言学中不可缺少的一个环节，且预设广泛存在于人们的日常交际言语与日常推理所隐含的前提中，因此，运用预设是协助听者推断话语隐含意义，提升学生听力水平、促进双方交流的有效方法。
一、预设又称为前提、先设和前设预设指的是说话者在说出某个话语或句子时所做的假设，一般分为语义预设（semantic presupposition）和语用预设（pragmatic presupposition）。
它是由现代逻辑奠基人弗雷格（德国）于《意义与所指》（1892年）中提出的。
语义预设是从语义学的角度来分析预设的，它与特定的词、短语、语法结构有关。
这些产生预设的语义特征，称之为预设触发语（presupposition triggers）。
语用学理论认为预设是说话者、言语、命题和语境之间的关系，因而语用预设可以认为是说话者的预设或语境预设。
语用预设具有共识性，又与语境紧密相连。
两者的最大的区别则是预设研究时是否考虑了语境。
二、影响预设在听力理解中发挥作用的因素听力是输入型的学习过程，是听和理解的总和。
作为听话人，自己被动接受信息，思维会受到说话者的控制，这需要我们将听到的话语转变成能被自己理解吸收的信息。
预设就在中间扮演了一个转换器的角色，预设信息作为话语原信息引出的信息，继而又转化成后续对话里的预设信息，这样预设就为话语信息起到了传递性的作用。
不同于语义预设，语用预设和语境密切相关，所以影响语用预设在英语听力过程中发挥作用的因素当然也和语境密不可分了。
预设理论与基础英语听力教学
够产生预设效果 ，尤 尔 （Ｙｕｌｅ）称 它们为潜在 预设指示 考英语题型 ，而 ２００６年大学英语等级考试也增加了听 语 （ｉｎｄｉｃａｔｏｒｓ ｏｆ ｐｏｔｅｎｔｉａｌ ｐｒｅｓｕｐｐｏｓｉｔｉｏｎ）。潜 在 预 设 只 力 的分值 ；在 国际类 型 的英语 考试里 ，如托福 等 ，听力
预设 ，也称 为前提 、先设和前设 ，于 １８９２年 由德 国 上述假定或持有上述信念 。
逻辑学家和哲 学家弗雷格 （Ｇｏｔｔｌｏｂ Ｆｒｅｇｅ，１８４８－１９２５）
我 国著名学者周礼全对预设的定义明显 区分了语
在其著作 《意义和 指称 》（ｔｉｂｅｒ Ｓｉｎｎ ｕｎｄ Ｂｅｄｅｕｔｕｎｇ，英 用 预 设 和 语 义 预设 ：
有在特定的交际语境中才成为真正预设 。根据尤尔的 理解也是一项必需 的基本 技能 。因此在英语 教学 中，
预设 思 想 ，预设 可 以 归成 六类 。 第一 ，存在预设（ｅｘｉｓｔｅｎｔｉａｌ ｐｒｅｓｕｐｐｏｓｉｔｉｏｎ）：所有格
结构 中体现 的预设 。例如 （１）），ｏｕｒ ｈａｔ预 设 （２）ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｈａｔ；借用 Ｌｅｖｉｎｓｏｎ的 预设 符号 ＞＞，也就是 （１） ｙｏｕｒ ｈａｔ＞＞（２）ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｈａｔ广 义 上 来 说 ，还 包 括 所 有任何的确定所指 ，比如 ：（３）ｔｈｅ Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ ｏｆＵＳＡ ＞＞ （４）ｔｈｅｒｅ ｅｘｉｓｔｅｄ ａ ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ ｉｎ ＵＳＡ。
在全面实施基础英语新课程标准 的环境下 如何 提高英 克（Ｓｔａｌｎａｋｅｒ）以及列文森（Ｌｅｖｉｎｓｏｎ）等所给出的定义 ：
语 听力教 学 水 平 的 路 子 。
命题 Ｂ是某个发话人 在某个语境 中的语用预设 ，
语用预设对英语阅读教学的启示
鲁 青
（ 京 航 空航 天 大 学 北 海 学 院 外语 学 院 ， 西 北 海 北 广 ５６０ ） ３０ ０
ห้องสมุดไป่ตู้
摘 要 ： 用 预 设 对 于 成 功 的 语 言 交 际 来说 非 常 重 要 ． 语 它 可 以 为语 言 交 际提 供 背 景 信 息 ， 而使 交 际 参 与 者 全 面 深 从 刻 地理 解特 定 语境 中的 言 外之 意 。 阅 读是 作 者 与读 者 之 间的 特殊语言交际方式 ． 它通 过 书 面 语 言 这 一 媒 介 来 实现 作 者 与 读 者之 间的 互 动 。但 是 ， 这 一 过 程 中作 者 通 常是 缺 失的 ， 在 只 通 过 文 字 来 传递 所要 表 达 的 内客 ． 此 读 者 需 要 充 分 调 动 预 因 设 信 息 来 正确 把 握 作 者 的写 作 意 图 ． 解 文章 。 文 分析 了语 理 本 用预 设 与 英语 阅读 教 学 的 关 系 ，揭 示 了其在 阅读 教 学 中的 应
２文 献 回 顾 ．
关键 词 ： 用预 设 语
１引 言 ．
英语 阅读教 学 关 系 应 用价 值
作 为语 言 学 中 的一 个 重 要 概 念 ，语 用 预设 在 许多 领 域 都 有 广 泛 的应 用 。 在语 言 交 际 过 程 中 ， 对 交 际 话 题 的 引起 、 它 交 际过 程 的顺 利 进行 及积 极 交 际 目的 的 取 得都 起 着 非 常 重 要 的 作 用 。 读是 读 者 和 作者 之 间 的 一种 特 殊 交 际互 动 过 程 ， 这 阅 在 过 程 中 ， 者 通 常 不 出 现 在交 际现 场 。 因 此 ． 者 对 交 际 中 作 读 障碍 的修 补并 不 能 直 接 从 作 者 那 里得 到 ， 只有 通 过 对作 者 语 用 预 设 信 息 的 把 握 ， 动 地 把 其 中 的 缺 失 信 息 和 造 成 误 解 的 主 信 息 部 分 补充 或 调 理 清 楚 ，因此 预 设 信 息 对 于 『读 教学 特 别 剌 是 外 语 阅读 教 学 有 一定 的 启示 意义 。
语用预设与大学英语教学
一
预先设定 的先决条件 及语 言背景 知识 ， 是一种语用 现象 ， 与 说话人 以及其它非语 言 因素关 系密切 ， 它是一种 不稳定 的、 变化的、 依赖于语境 的语 言现象 。语 用预设具有共 知性 、 适 切性 、 主观性 、 隐蔽 性 和单 向性 。语 用预设决 定着信息焦 点 的选择 和在语句 中的位置 ， 使语 篇构 成一个前后衔接连贯的 整体 ， 简洁 、 清晰 、 流畅， 达到预期的文体效应 。 语言学 中的语用 预设研 究 的 目标是达 到最佳言语交 际
际活动的影 响是研究 的重点 。大学英语教 学活动也是教 师、 学生等主体相互作用 、 相互影响的一种交际 活动 。因此交际 主体因素（ 说话 者和听话者 ） 也是 大学英语教学 中值 得重视 的一个方 面。在大学英语教学 中 ， 我们要准确把握和正确处 理教学主体（ 教师和学生 ） 之间 的共有知识 ， 考虑学习者的个 体特点 ， 因材施教 ， 才能达到最佳 的教学效果。所以 ， 语用预 设理论可 以为大学英语教学提供指导思想 ， 运用这一理论来 指导 同样 重视交际主体 因索 的大学 英语教学 ， 既可行 ， 又十 分必要。 二 、 用预设在 大学英语教学 中的应用 语 将预设理论应用 于大学 英语教 学 的听、 、 写 、 说 读、 译等 各个方面 ， 形式多样 地传 授英语 文化 预设 ， 力创设交际语 努 境 。在现代化的教学过程中 ， 教师要对学生 的知识状态进行 假设并根据听话者 的具体预设知识调整说话策略和 内容 ， 这 样既可以保证 话语 的妥 当性 ， 言语交 际活 动顺 利进行下 使 去， 又能避免重复已有的预设 知识 ， 遵循语 言的经济性原则 。 在大学英语听说教学 中， 教师 将语 用预设知识贯穿于听 说教学过程 中， 授一些常出现的预设类 型， 讲 提高学生对 一 些特定的词语 和结构 的预设敏感度 ， 引导学生运用预设信息 理论对话语或听力 文字材料进行 预测 ， 的放矢 ， 有 排除次要、 冗余信息的干扰 ，增强 获取主 要信 息的能 力和语言 推理能 力 ， 而提高学生 的听力理解水平 和 口语交 际的顺 畅性 。教 从 师在课前备课时 ， 应规划好课堂时 间， 不能进教室就放磁带 ， 听录音 。应对听说材料相当熟悉 ， 并且 在进 入听说 的环节之 前， 先给学生介绍 、 补充与听说材料相关 的语言背景知识 ， 使 学生对其产生兴趣 的同时又输入 了一定 的文化预设。其次 ， 教师要有意识地在 听说教 学 中引导学生根 据听力测试所 给 的文字材料 和答案选项 ， 以及说话 者言语 内容中的线索发现 些背景预设信息 ， 以缩小谈 话者的话题 ， 推测说话人的真 （ 下转 第 １６页） １
英语课堂教学的预设和生成
课程篇这是一堂单元复习课。
今天复习的内容是“I’m more outgoing than my sister”（我比我的妹妹更开朗）。
同往常一样，我照例“迟到”了，黑板上已经写了不少巩固练习，这都是学生自己设计的。
师生互相问候之后，很多的手举起来了，这意味着他们已经备好课了，看来今天想当小老师的同学不少。
我微笑着扫视全班之后，点了个子最高的葛××来做今天的主讲。
“Good morning，everyone.At，first，I want to ask some students to describe yourselves.”（大家上午好，首先我想请几位同学描述一下自己），葛××说，然后她点了阳××的名字。
阳××简单描述自己之后，指着前面的张××说：“I’m taller than Zhang××.”（我比张××高），这下可好了，全班的目光都被吸引过来了，有同学表示怀疑，不知道是谁说了句：“Zhang××，stand up，please.”（站起来，张××），这下可好了，两个同学恰好一样高，气氛顿时热烈起来。
于是我问：“Is Yang××taller than Zhang××？”（阳××比张××高吗？）“No，Yang××is as tall as Zhang××.”（不，阳××和张××一样高）。
大部分同学说出了这句话。
葛××把这个句子写在黑板上，用红笔画出了as...as，并请一个同学说出自己对这个短语的理解。
很好，这个重点短语解决了。
然后，我装作不经意经过讲台，经过葛××身边的时候，我故意停了一下，说：“Ge××is a little taller than me.”（葛××比我高一点点）其实1.68的葛××何止比1.60的我高一点点！“Mrs Xiao，please take off your shoes.”（肖老师，请脱了你的高跟鞋呀），这正是我要的效果！我内心大喜却装作不情愿地脱下了高跟鞋。
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一
“ ｇ ｉ ” 词 预 设 Ｊ ｎ Ｓ ｏ曾经 找 过 工 作 ， 次 只 是 想 找 ａ ａｎ 一 ｉ ｏ 这 个 不 需 外 出 的工 作 。 或 他 曾 有 过 工 作 ， 次 想 找 份 新 工 作 。 这
预 设 诱 发 因 素 对 于 理 解 语 篇 非 常 重 要 ， 英 语 教 师 应 该 提 醒学生关注这些信 息， 给他们 提供相 关的训练 ， 以提 高他们对 预 设 信 息 的敏 感 性 ， 好 地 理 解 语 篇 。 更
ａ ｌ ｎ ｔ ａ ｄ ｅ ｎ’ ｉ ｖ ｌ ｅ Ｏ ｍ ｃ ｔ ａ ｅ ． ｂ ｙ ｏ ｅ ｈ ｔ ｏ ｓ ｔ ｎ ｏ ｖ Ｓ ｕ ｈ ｒ ｖ １
霞 （０ ６ 探 讨 了 预 设 与 英 语 课 堂 教 学 的 关 系 ， 国 龙 （０ ６ ２ ０） 郑 ２０） 的研 究 表 明语 用 预 设 对 于 听 力 理 解 起 着 关 键 的 作 用 。还 有 一 些 学 者 从 认 知 和 语 义 的 角 度 研 究 预 设 ， 如 曹 黎 民 和 汪 兴 富 （０ ５ 运 用 认 知 语 言 学 理 想化 认 知 模 式 解 释 预 设 消 失 现 象 。 ２０ ）
１
引言
对 于 预 设 这 一 语 言 学 中的 重 要 概 念 ， 中 外 学 者 有 很 多 论
“ ｔ ｐ ｓ ｙｎ ” 设 这 个 人 经 常 说 “ ｆ ｏ ｌ ”后 悔 自 己 ｓｏ ａ ｉｇ 预 ｉ ｎ ｙ ， 做出的选择 。 ２ ４其它预设诱发 因素 ． 些 名词 （ ａｔｍｔｅｆｒ） 表 示频率 、 量 的词 （ 如 ｔｅ ｐ 、 ｆｏ ｔ ， 数 如
此类 练 习训练 学生发 现预设诱 发 因素，理解预设信 息的 能力 ， 可设 计 各 种 题 型 ， 头 、 头 练 习 均 可 。 笔 口
３ １ 阅 读 理 解 练 习 ． 可设 计多种 阅读理解 练 习 ， 多项选 择题 、 如 新编 英语 教 程》 虞苏 美 、 源深 主 编 的 《 语泛 读 教 ， 黄 英 程》 尼 尔 ・ 德 森 编 著 的 《 极 英 语 阅 读 教 程 》 另 有 部 分 语 和 安 积 。 料来 自笔者和 其他 老师的课 教学 。 ２ 预 设 诱 发 因 素 （ ｒｓ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔｇ ｅｓ ｐｅ ｕ ｐ ｓ ｉ ｒ ｇ ｒ ） ｔ ｏ ｉ
一
“ａａｅ ｍ ｎｇ ”这个 动词 会产 生 ｈ ｖ ｎ ｒ ｅ ａ ｉｇ ｔ ｉ ｄ这样 的预设 ，
一
述： 预设 ： 指两个 命题 之间存在 如下 关系 ： ａ有真 值 时， 是 当 ｂ 必 然 为真 ， 么 ａ预 设 ｂ （ａ ｔｅ ｓ ９ ７ ２ ４ ： 设 是 指 在 那 Ｍ ｔｈ ｗ １９ ：９ ） 预
语 言 结构 的 基 础 上 ， 靠 逻 辑 概 念 、 义 、 境 等 推 断 出 话 语 依 语 语 意 义 的 先 决 条 件 （ 自然 １９ ： ８ 。 推 理 中 认 定 的 前 提 ； 何 ９８５） 是 预 设 是 一 种 “ 言 减 缩 ” １ ｎｕ ｇ ｅ ｕ ｔ ｏ ） 象 ， 循 的 是 语 （ａ ｇ ａ ｅ ｒ ｄ ｃ ｉｎ 现 遵 种“ 济 原 则 ” 曹 黎 明 ， 兴 富 ２０ ） 经 （ 汪 ０５ 。 很 多 学 者 研 究 了 预 设 在 英 语 教 学 中 的 应 用 问 题 ， 如 董 建
维普资讯
第 ５ 第 ８期 卷
Ｖｏ ． Ｎ Ｏ ８ １５ ．
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ ｅ Ｐ ｒ ｉ ａ ｏ
２０ ０ ８年 ８只
Ａｕ ｓ ２ ０ ｇｕ ｔ ０ ８
预设 与英语教 学
３ 基 于 预 设 的练 习
本研究认 为，培 养学生对 于预设特 别是预设 诱发 因素 的 敏感性可帮助 学生深入 理解英 语学 习材 料。此外本 研 究还关
注 了预 设 对 英 语 练 习 形 式 的影 响 。 语 料 均 来 自我 校 正 在 使 用 的 英 语 专 业 教 材 ， 如 李 观 仪 主
在 英 语 教 学过 程 中 ， 篇 中 经 常 出 现 一 些 预 设 诱 发 因 素 。 语 些 句 法 结 构 可 诱 发 预 设 ，如 时 间 状 语 从 句 和 比较 状 语 从 句 等 结 构 ： 些 叙 实 动 词 （ａ ｔｖ ｅｂ ， 如 ｒ ａ ｉ ｅ ｒ ｇ ｅ 、 一 ｆ ｃ ｉｅ ｖ ｒ ｓ ｅ ｌｚ 、 ｅ ｒ ｔ
曹 海 燕
（ 苏省连云港 师范高 等专科 学校外语 系 江 江苏 连 云 港 ２２ ０ ） ２ ０ ６ 摘 要 ： 研 究探讨 预设在英语教 学 中的应用 ，认 为英 语教 师应 帮助英语 学 习者 了解 预设的 生成机 制 、 本 作用 以及 可取消 的特 点，
培养 学生对 于预设特 别是 预设诱发 因素的敏 感性 ， 更加 深入 理解英 语学 习材料 ．预设还 给许 多传 统的 练 习形 式提供 理论 支持 ， 并
一
ａ ａ ｎ ｍ ｒ ） 形容 词性物主代 词 （ｉ ，ｈ ｒ 以及含有 否定意 ｇ ｉ 、ｏ ｅ ， ｈ ｓ ｅ）
义的词汇也会诱发预 设， ： 如
Ｊ ｎ ｏ ｉ ｌ ｏ ｉ ｇ ｏ ａ ｅ ｊ ｂ ｇ ｉ ， ｒ ｆ ｒ ｉ Ｓ ｏ ｓ ｏ ｋ ｎ ｆ ｒ ｎ ｗ ｏ ａ ａ ｎ ｐ ｅ ｅ —
激发 英语 教 师设计 更多的练 习 式． 形
关键词 ： 预设 预设诱发 因素 英语教 学 中 图 分 类 号 ： Ｇ ４ ６２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ １７ ２ ０ ） － ０ ７１ １７ — ５８（０ ８ ８０ １ － ２ Ｄ
ｂｅ ｎ ｏ ｅｔ ｏ ｗ ｒｅ！ ｇｉ ｔ ｇ ｓ ｍｅ ｈｅ