《发展心理学》期末复习资料重点知识点整理

发展心理学复习整理
第一章绪论
一、发展心理学研究的内容：发展心理学研究个体从受精卵开始到出生，成熟直到衰老的生命全程中
心理发展的特点和规律，即研究毕生心里发展的特点和规律。

二、研究年龄特征范围的两个部分：认知过程，社会性发展的年龄特征。

三、发展心理学概念：（广义）发展心理学研究种系和个体心理发生与发展的科学。

（狭义）发展心
理学就是个体发展心理学。

四、年龄特征的研究：一般特征；典型特征；本质特征；相对稳定性；复杂性
五、德国普莱尔——《儿童心理》1882——科学儿童心理学诞生；1957，美国《心理学年鉴》用“发
展心理学”代替“儿童心理学”
六、加德纳——多元智力理论；斯滕伯格——成功智力理论
第二章发展心理学理论
一、弗洛伊德——本我，自我，超我
二、心理发展阶段：口唇期（0—1岁）：口唇期初期（0—6月）快感来自嘴唇与舌吸吮和吞咽活动，口唇期晚期（6月—1岁）来自牙齿、牙床和腭部等咬和吞嚼等活动。

肛门期（1—3岁），肛门期初期快
感来自粪便排出，后期来自粪便控制。

前生殖器期（3—6岁），男孩出现恋母情结、女孩出现恋父情结。

潜伏期（6—12岁），性欲被移置为替代性活动。

青春期（12—20岁），如果前几个阶段发展得正常，个
体从自私、只追求个人快感的孩子，转变成有选择异性配偶能力、有能力抚养子女的现实的、社会化的成人。

三、埃里克森阶段划分和特点：
四、华生发展心理学理论：环境决定论—否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用；对儿童情绪发展
的研究—在怕、怒、爱三种非习得性情绪反应基础上的条件反射。

五、斯金纳发展心理学理论：行为强化—强调塑造、强化与消退、及时强化（强化作用是塑造行为的
基础；强化在行为发展过程中起着重要作用，行为不强化就会消退；强化不及时是不利于人的行为发展的）。

儿童行为的实际控制—育婴箱的应用，行为矫正，教学机器和教学程序。

六、班杜拉发展心理学理论：观察学习—注意、保持、运动复现和动机四个过程。

社会学习在社会化
过程中的作用—攻击性、性别化、自我强化、亲社会行为。

七、维果斯基心理学发展观：（1）创立了文化—历史发展理论，解释人类心理本质上与动物不同的
高级心理机能。

（2）心理的发展是一个人的心理是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，
逐渐向高级的心理机能的转化过程。

（3）强调社会环境的作用，提出教育在儿童心理发展中的主导作用。

（4）内化说—教学最重要特征是教学创造着最近发展区的事实，使学生通过教学来掌握经验并内化成自
身的内部财富。

八、皮亚杰发展心理学理论：（1）既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产
生量和质的变化。

（2）心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起
源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应，主体对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。

适应的本质是机体与环境的平衡。

适应通过两种形式实现：一是同化，另一是顺应。

（3）影响心理发展
的影响因素—成熟、物理因素、社会环境、平衡。

（4）认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应、平衡。

（图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移和概括。

同化
就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。

顺应就是促进创立新图式或
调整原有图式。

平衡就是同化作用和顺应作用两种机能的平衡，改变主动动作以适应客观变化）（5）发
展阶段（具体请查阅书本P52）
心理或思维发展4个阶段：（1）感知运动阶段（0—2）；（2）前运算思维阶段（2—7）；（3）具
体运算思维阶段（7—12）；（4）形式运算阶段（12-15）。

九、朱智贤的心理发展观：
1讨论心理学发展的基本问题——先天与后天的关系；内因与外因的关系；教育与发展的关系；年龄
特征与个别特征的关系
2强调用系统的观点研究心哦理学——将心理学作为一个开放的自组织系统来研究；系统地分析各种心里发展的研究类型；系统处理结果；
3提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学
第三章发展心理学研究方法
一、发展心理学研究的功能：描述，解释，预测，控制（书62仔细看——再认）
二、研究原则：客观性原则；特殊性原则；教育性原则；生态化原则（书64，仔细看，再认）
三、发展心理学研究设计：横断研究设计；从项研究设计；聚合交叉设计（再认）
四、心理学研究方法：观察法；访谈法；问卷法和测验法
五、发展研究的定性分析与定量分析
第四章胎儿生理——心理发展
一、胎儿的发展阶段：胚芽期、胚胎期、胎儿期。

二、胎儿生理—心理发展的影响因素：遗传，环境（物理因素，化学因素，生物因素，地理因素），母体等
三、胎教不是教育，而是促进胎儿大脑发育的心理卫生的过程，首选音乐胎教，还有抚摸胎教，言语胎教；光照胎教。

第五章婴儿的心理发展
一、婴儿动作发展规律及意义：
（1）规律：头尾原则，近远原则，粗细原则。

（2）无条件反射的意义：人类在不同的进化时期留下的历史遗迹，在今天已没有用处了，一般在几个月内会消失，具有诊断意义，进行婴幼儿智能检查，并且可以利用一些反射进行早期训练。

（3）动作发展对心理发展的意义：动作及动作本身的发展使婴幼儿在与客体相互作用的过程中构建自我和客体的概念，并产生自我意识和最初的主客体之间的分化。

二、婴儿言语的发展：强化说——巴普洛夫；斯金纳转换生成说——乔姆斯基（LAD，先天语言装置，是假说实际不存在）；认识学说——皮亚杰
三、前语言发展阶段：较长的准备阶段，0~12月。

四、言语交流的发展：前言语交流的目的性；指代性；约定性
五、婴儿的气质：托马斯，切丝的三类型说——容易型；困难型；迟缓型（再认）
六、社会性微笑：自发的笑（0—5周）；无选择性的社会性微笑（5—3.5月）；有选择性的社会性
微笑（3.5—4月）。

七、婴儿的依恋发展阶段：（1）鲍尔比的四个阶段—无差别的社会反应阶段（0—3月），有差别的
社会反应阶段（3—6月），特殊的情感联结阶段（6月—2岁），目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。

（2）安斯沃思的依恋类型—通过“陌生情境研究法”，根据婴儿在陌生情景中不同反应，认为婴儿
依恋分为：安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋。

八、婴儿早期同伴交往经历三个发展阶段：以客体为中心阶段，简单交往阶段，互补性交往阶段。

九、自我意识及三种特性：阿姆斯特丹的“点红测验”—用“点红”的方法，对婴儿进行追踪研究，
揭示了自我认知发展的三个阶段
第六章幼儿的心理发展
一、脑电波的变化：δ波——θ波——а波
二、脑区成熟顺序：枕叶——颞叶——顶叶——额叶
三、游戏的理论：1霍尔复演说——格罗斯生活条件说
2席勒—斯宾塞精力过剩说——拉扎普斯—帕特瑞克娱乐放松说
3彪勒机能快乐说——博伊千介克成熟说
四、当代游戏理论：
1精神分析理论——弗洛伊德
2认知动力说——皮亚杰
3学习理论——桑代克
五、游戏的种类：
1按目的性分——创造性游戏；教学游戏；活动游戏
2按认知发展阶段分（皮亚杰）——练习游戏；象征性游戏；有规则游戏
3按儿童社会性发展分（帕滕）——无所用心的行为、旁观者行为、单独一人游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作的游戏
六、掌握词汇发展特点：名词—动词—形容词—数词—量词—副词。

掌握句子发展特点：从简单句到复合句——从陈述句到多种形式句子——从无修饰句到修饰句
七、元记忆（弗拉维尔）：关于记忆过程的认知或认知活动
八、幼儿思维的特点：
1思维的具体形象性是主要特点
2思维的抽象性开始萌芽
3言语在幼儿思维发展中的作用日益增强
九、关于儿童自我中心性的研究：（皮亚杰）三座山测验；守恒；类包含
十、幼儿自我评价发展的特点：
1从轻信成人的评价到自己独立评价
2从外部行为的评价到内心品质的评价
3从比较笼统的评价到比较细致的评价
4从带有极大主观情绪性的评价到初步客观的评价
5开始以道德行为的准则进行评价
十一、皮亚杰研究的道德认知的发展:研究方法：对偶故事。

皮亚杰把儿童道德判断发展过程分为三个阶段：无道德判断时期或前道德判断阶段；他律道德阶段；自律道德阶段。

十二、科尔伯格研究的道德认知发展：既遵循皮亚杰的研究思路，又有重大的发展。

采用“两难故事”（海因兹偷药），他将道德判断水平划分为三个水平六个阶段：阶段0：前道德阶段。

第一个水平：前习
俗水平—阶段1：以惩罚与服从为定向，阶段2：以功利性的相对主义为定向；第二个水平：习俗水平—
阶段3：“好孩子”为定向，阶段4：以法律与秩序为定向；第三个水平：后习俗水平—阶段5：以法定
的社会契约为定向，阶段6：以普遍的伦理原则为定向。

十三、侵犯行为：又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。

可分为工具性侵犯和敌意性侵犯。

十四、性别的发展：柏姆的模式是男子和女子属于两个分离的独立维度，人可以具有两性化的特质。

第七章小学儿童的心理发展
（一）学生学习的一般特点P253
1.在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验阶段。

2.学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。

3.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。

4.学习动机是学生学习或认知活动的动力。

5.学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思维品质水平的过程。

（二）学习障碍的基本特征P2601.差异性2.缺席性3.集中性4.排除性5.可逆性6.贯穿性
柯克将学习障碍分为发育性学习障碍和学业性学习障碍
（三）小学儿童思维发展的基本特点P268
1.逐步过渡到一抽象逻辑思维为主要形式，但仍有很大的具体性。

2.由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄（小学三四年级）
3.思维结构趋于完整，但有待完善。

4.思维发展过程的不平衡性。

（四）儿童概括的水平大体上经历如下三个阶段P275
1.第一阶段是直观形象水平
2.第二阶段是形象抽象水平
3.第三阶段是初步本质抽象水平
（五）赛尔曼认为儿童的角色采择技能的发展表现出五个阶段P293
1.阶段0：自我中心的或无差别的观点（3-6岁）
2.阶段1：社会—信息角色采择（6-8岁）
3.阶段2：自我反省角色采择（8-10岁）
4.阶段3：相互角色采择（10-12岁）
5.阶段4：社会和习俗系统的角色替换（12-15岁）
（六）塞尔曼的友谊发展观：P298
第一阶段（3～7岁）：未形成友谊阶段。

儿童间只是短暂的同伴关系，友谊关系很不稳定。

第二阶段（4~9岁）：单向帮助阶段。

儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。

第三阶段（6～12岁）：双向帮助、但不能患难的合作阶段。

儿童对友谊的交互性有一定的了解，但仍具有明显的功利性色彩。

第四阶段（9～15岁）：亲密的共享阶段。

儿童的出于共享和双方的利益而与他人建立友谊。

第五阶段（12岁开始）：友谊发展的最高阶段。

（七）小学儿童品德发展的一个基本特点就是协调性。

（八）自觉纪律的形成过程：P306
第一阶段，依靠外部教育要求，依靠教师制定的具体规定和教师及时的检查
第二阶段，儿童还未形成自觉纪律，但已经体会到纪律要求，一般能够遵守纪律
第三阶段，把纪律原则变成自觉行动。

第八章青少年的心理发展
（一）青春期少年的心理水平呈现半成熟、半幼稚性，表现在P328
1.反抗性与依赖性
2.闭锁性与开放性
3.勇敢与怯懦
4.高傲与自卑
5.否定童年与眷念童年
（二）青少年逻辑思维分类：形式逻辑思维和辩证逻辑思维（都是抽象思维量不同的发展阶段，形式<逻辑）
（三）思维监控的发展P337
思维监控的发展是青少年思维发展的一个显著特点，也是其思维发展趋于成熟的一个标志。

（四）青春期是自我意识发展的第二个飞跃期
（五）情绪表现的矛盾性特点（两极性）P348
1、强烈、狂暴性与温和、细腻性共存
2、情绪的可变性和固执性共存
3、内向性和表现性共存
（六）反抗心理P352
1.产生的原因（三点）：自我意识的突然高涨；中枢神经系统的兴奋性过强；独立意识的产生。

2.第一个反抗期出现于2-4岁，第二个反抗期出现于青春期。

3.反抗心理具体表现
（1）态度强硬、举止粗暴。

反抗行为十分迅速，常使别人措手不及，当时的任何劝导都无济于事，但事态平息后，这种强烈的反抗情绪也将较快的随之消失。

（2）漠不关心、冷淡相对。

存在于内隐的意识中，不直接顶撞予以反抗，采取一种漠不关心、冷淡相对的态度，对对方的意见置若罔闻。

（3）反抗的迁移性。

迁移性：当某个人的某一方面的言行引起了他们的反感时，就倾向于将这种反感及排斥迁移到这个人的方方面面，甚至将这个人全部否定。

（七）与成人的关系P359
1.情感上的脱离
2.行为上的脱离
3.观点上的脱离
4.父母榜样作用削弱
第九章成年早期个体的心理发展
（一）成年早期的年龄阶段规定为18-35岁。

上限：生理的成熟时间下限：社会生活的成熟时间
（二）成年早期一般特征：P375
1.从成长期到稳定期的变化—生理发展趋于稳定；心理发展尤其是情感过程趋于成熟，性格基本定型；生活方式趋于固定化和习惯化；建立了较为稳定的家庭；社会职业稳定，且能忠于职守。

2.智力发展到达全盛—由形式逻辑为主转换为辩证逻辑思维为主，到了后阶段的个体创造性思维发展也到达高峰。

（三）佩里成年早期思维发展阶段：P382
第一阶段：二元论阶段，对问题考虑仅有“对错”“好坏”之分。

第二阶段：相对性阶段，通过权衡比较审视，进而找到答案。

第三阶段：约定性阶段，不仅能进行抽象逻辑思维，而且能分析事物，同时有自己的立场和观点。

拉鲍维维夫认为，成年期思维中的形式思维性逐步减退，而已现实为导向的实用性成分逐渐增多。

（四）成年早期自我意识的发展P386
1.造成青年将注意力转移到内部世界的原因：急剧的身体成熟、社会人际关系的扩大、认识能力的发展。

2.对内部世界的关心并不能意味着对外部世界注意力变弱，相反，进入成年早期的青年对外界的看法更加深刻而广泛，而且对外界的注意和关心建立在以探讨自我为核心内容的基础之上。

3.自我意识的发展促进了成年早期自我的形成。

来自社会及他人的评价对自我意思的修正、自我的形
成也产生作用。

（五）P390
人生观：对人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的看法。

价值观：是人们对客观事物、现象，以及对自己行为结果的意义、作用、效果和重要性的评定标准或
尺度。

它是推动并指引人们做出决策和采取行动的核心因素。

（六）P401霍兰德认为职业兴趣是影响职业选择的一个重要因素。

第十章成年中期个体的心理发展
成年中期，一般指35-60岁这段时期。

（一）埃里克森的观点P406
埃里克森认为，人的一生可以分为既是连续的又是不同的八个阶段。

每一阶段都有其特定的发展任务。

根据埃里克森的观点，成年中期处于第七阶段，发展的主要任务是获得创生感，避免停滞感，体验着关怀
的实现。

“创生”是一个含义很广泛的概念，它包括履行父母的职责，如生儿育女，也包括被称之为“生产力”、“创造力”的内容，如积极参与竞争，为社会做出贡献。

（二）哈维格斯特把成年中期的发展任务具体归纳为7点P409
1.履行成年人的公民责任与社会责任
2.建立与维持生活的经济标准
3.开展成年期业余活动
4.帮助未
成年的孩子成为有责任心、幸福的成年人5.同配偶保持和谐的关系6.承受并适应中年人生理上的变化7.
与老年父母相适应
（三）晶体智力和流体智力P411
晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解、常识等以记忆储存的信息为
基础的能力；
流体智力是以神经生理基础为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响的能力，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。

青少年期以前，两种智力都随年龄增长而不断提高，青少年期以后，在成年阶段，流体智力缓慢下降，而晶体智力则保持相对的稳定。

（四）卢文格的自我发展阶段：P428
（1）遵奉者水平：个体完全服从社会规则，有强烈归属需要。

（2）公正水平：又作良心水平，个体
遵守规则只是为了自己，将社会的、外在的规则内化为个体自己的规则，倾向将复杂东西分为两极。

（3）自主水平：自我评价标准与社会规则、个人需要与他人需要并不是和谐一致的。

个体能容忍矛盾冲突存在，并用两极化思想排除。

在人际关系上充分尊重个人独立性，认识到人之间的朴素依赖性。

（4）整合水平：自我发展最高水平，极少数人到达这一水平。

个体正视矛盾冲突，积极调和解决问题，放弃不可能实现的
目标。

（五）舒帕从终生发展的视角出发，将人的一生的职业生涯分为五个阶段：P439
1.成长阶段（0-14岁）
2.探索阶段（1-24岁）
3.建立阶段（25-44岁）
4.维持阶段（45-59岁）
5.衰
退与脱离阶段（60岁以上）
第十一章成年晚期个体的心理发展
（1）个体发展是贯穿一生的，发展中的心理和行为变化可以在人生中的任何一个时候发生。

（2)发展的形式具有多样性，发展的方向因心理和行为的种类不同而有差异。

（3）任何一种心理和行为的发展过程都是复杂的，发展不是简单的朝着功能增长方向的运动，而是获得和丧失组成的。

（4）个体的心理发展有很大的可塑性。

（5）心理发展是由多重影响系统共同决定的，个体发展的任何一个过程时年龄阶段、历史阶段、非规范事件相互作用的产物。

（二）成年晚期感知觉发生显著的退行性变化
（三）SOC模型：1.选择2.最优化3.补偿P481
（四）老年人适应退休生活的过程，一般要经历以下四个时期：P482
1、期待期
2、退休期
3、适应期
（五）长寿老人的心理特点：1.热爱生活2.心情愉快3.性格开朗P488
（六）临终心理的五个阶段：1.否认2.愤怒3.交易（讨价还价）4.抑郁5.承受。