(完整word版)浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中有效情境的创设数学是一门抽象而又具体的科学，在小学阶段，数学课程不仅要求学生掌握基本的运算技能，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
在数学课堂教学中，如何有效地创设情境，引导学生参与学习，是教师们需要思考和努力探索的问题。
本文将结合数学教育的特点，分享一些小学数学课堂中有效情境的创设方法。
一、利用生活情境生活中处处都是数学的应用场景，教师可以通过利用生活情境来设计数学教学情境，让学生在实际情境中学习数学知识。
在教学加法时，可以设计购物情境，让学生扮演买家和商家的角色，购买商品并计算总金额；在教学几何的时候，可以带学生到操场上测量角度和边长，让他们亲自体验几何的应用等。
通过生活情境的创设，学生不仅能够理解数学知识的实际应用，还能激发学生的学习兴趣和参与积极性。
二、游戏情境游戏是孩子们最喜欢的活动之一，教师可以将数学教学融入到各种游戏中，创设游戏情境，引导学生在游戏中学习。
在教学数学运算时，可以设计数学竞赛游戏，让学生分组比赛并计算得分；在教学空间几何时可以设计寻宝游戏，让学生以团队形式解决空间布局的问题。
通过游戏情境的创设，不仅能够调动学生的学习积极性，还能够增加教学的趣味性和互动性。
三、合作情境合作学习是一种高效的学习方式，通过合作学习，学生可以相互交流和合作解决问题，增强对学习内容的理解和记忆。
教师可以创设合作情境，让学生在小组内相互学习、交流和合作。
在教学分数的时候，可以设计小组活动，让学生通过合作的方式比较分数的大小，并制作分数包装盒；在教学整数的概念时，可以设计小组协作游戏，让学生分头脑风暴、共同解决问题。
通过合作情境的创设，可以增强学生的团队意识和协作能力，促进学生之间的合作交流，提高学生对数学的学习兴趣。
四、问题情境问题情境是数学教学的重要手段，通过创设问题情境，可以引导学生主动思考和探索，培养学生解决问题的能力。
在教学数学的过程中，教师可以设计各种有趣而又具有挑战性的问题情境，让学生主动探究解决问题的方法。
浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设
浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设一节成功的数学课堂教学，需要教师巧妙地创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学阶段，数学是学生的重要课程之一，而如何在教学中创设有效的情境，是提高学生数学学习效果的关键之一。
本文将从小学数学课堂教学中有效的教学情境创设进行探讨，以期能够为教师们提供一些有效的教学策略和方法。
一、兴趣引导在小学数学教学中，教师需要注意如何引导学生产生兴趣，让学生在学习数学中感到愉快。
兴趣是学习的动力，教师可以通过亲身示范、故事引入、生活实例等方式，激发学生对数学的兴趣。
在教学中，教师可以告诉学生，数学是我们生活中的朋友，通过数学，我们能够解决许多现实生活中的问题，这样能够让学生认识到数学的重要性和实用性，从而引起学生对数学的兴趣。
二、情境营造在小学数学课堂教学中，情境营造是非常重要的一环。
情境营造是指教师在教学中根据不同内容、不同学生的不同需求，通过创设情境，使学生在具体的情境中实际操作，理解知识点。
在情境营造过程中，教师可以运用教具、实物、图片、故事等多种形式，创设与学生实际生活联系紧密的情境，这样可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学小数时，教师可以利用实物和图片，让学生使用小数模型，通过比较大小、排列顺序等操作，深刻理解小数的大小。
在教学中创造一个具体的小数情境，让学生参与就能够更好地掌握小数的概念和运用。
三、导引提问在小学数学教学中，教师的提问是非常重要的。
教师的提问可以引导学生主动探究，帮助学生深化对知识点的理解，扩展学生的思维。
教师需要善于提出具体、引人深思的问题，激发学生的求知欲。
在提问时，教师要注重提问的技巧，要注意问题的难易度、逻辑性、连贯性。
通过提出引人深思的问题，可以让学生主动思考，帮助学生深入理解知识点。
在教学分数的加减时，教师可以提出如下问题：“小明有⅖的苹果，小红有⅓的苹果，你们觉得谁有的多一些？为什么？”这样的问题会引导学生进行思考，帮助学生深入理解分数的加减运算。
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设1. 引言1.1 介绍小学数学课堂教学的重要性在小学阶段，学生正处于认知发展的关键时期，他们对世界的认知和对数学概念的理解都呈现出较好的吸收和掌握能力。
小学数学课堂教学应当注重培养学生数学思维和解决问题的能力，引导学生主动探究，激发他们的兴趣和求知欲。
通过数学课堂教学，学生可以不断锻炼自己的逻辑推理能力，提高数学素养，为未来更高层次的学习奠定坚实基础。
小学数学课堂教学的重要性不言而喻，它直接关系到学生数学学习的质量和效果。
教师在教学过程中应当注重激发学生学习兴趣，积极创设有效的教学情境，引导学生主动参与，促进学生全面发展。
只有这样，小学数学课堂教学才能真正取得预期的效果，为学生成长和未来发展打下坚实基础。
【字数：294】1.2 指出有效情境的创设对教学的重要性有效情境的创设是小学数学课堂教学中的重要环节。
教学情境是指教学活动进行的场所、环境、条件和氛围，是师生之间互动的舞台。
在教学中，通过设计和创设有效情境，可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的思维能力，增强他们的学习动力，从而促进知识的传授和学生的学习效果。
有效情境的创设可以帮助培养学生对数学的兴趣和参与度。
在生动有趣的情境中，学生更容易产生学习兴趣，愿意积极参与到课堂活动中去。
通过趣味性的游戏、实践性的活动和生活化的案例引入，可以吸引学生的注意力，激发他们对数学的探究欲望。
有效情境的创设还可以提高教学的互动性。
教师可以通过设置角色扮演、小组合作等形式，让学生在情境中积极互动，交流思想，解决问题，从而促进知识的交流和共建。
教师也可以充分利用情境中的各种资源，如实物、图片、视频等，让学生在实践中掌握知识，提升学习效果。
2. 正文2.1 设计具体的教学情境在数学课堂教学中，设计具体的教学情境是非常重要的。
一个好的教学情境可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习积极性和学习成绩。
下面我们来看看如何设计具体的教学情境。
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设小学数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要环节，而有效情境的创设是促进学生学习兴趣和能力发展的重要手段。
本文将从实际教学角度出发，浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设。
一、利用生活情境在小学数学教学中，利用生活情境创设数学情境是很好的方式。
教师可以在课堂上以日常生活情境为背景，设计各种数学实际问题，例如购物、游戏、旅行等，简单片段化的小故事，能让学生情景联想，容易理解。
通过这种方式，不仅可以让学生在学习中感受数学知识在生活中的应用，还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的实际动手能力，提高学生的学习效果。
在教学数学中可以设置购物情境，让学生通过模拟买东西的过程，理解货币的使用和找零的问题，这样设计的数学情境既能培养学生的数学计算能力，又能使学生的学习变得更加轻松有趣，同时还能引导学生在实际生活中灵活运用所学数学知识。
小学生天性活泼好动，利用游戏情境创设数学情境也是一种有效的教学手段。
在数学课堂教学中，教师可以通过各种游戏化的学习方式，激发学生学习兴趣，降低学习的紧张感，使学生在玩中学，学中玩。
在教学数学中可以设计阵地游戏，引导学生在游戏中学习理解坐标系的概念；也可以设计益智游戏，让学生在游戏中学习理解图形的概念等，这样的设计既能培养学生的团队合作能力，又能培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，提高学生的学习积极性。
小学数学教学中，利用实验情境创设数学情境也是一种不错的教学方式。
通过实验情境的创设，学生能够通过亲自实践，探索事物规律，培养学生的实践动手能力和创新意识，增强学生对数学知识的理解和运用能力。
在教学数学中可以引导学生通过实验方式，探究数学定理、性质等，让学生通过实验获取结论，体验发现问题和解决问题的过程，这种实验情境的创设不仅能够提高学生的学习兴趣，还能锻炼学生的观察力、分析能力和解决问题的能力，提高学生的数学思维能力。
在小学数学教学中，利用探究情境创设数学情境也是一种有效的教学方法。
浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设
浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设作为小学数学教师，在课堂教学中如何创设有效的教学情境，是我们需要思考和探索的问题。
有效的教学情境可以激发学生学习数学的兴趣，激发他们的思维和创造力，促进他们的数学能力的提高。
下面我将结合自身教学经验，对小学数学课堂中有效教学情境的创设进行浅谈。
要创设有效的教学情境，我们需要注重学生的实际生活和学习背景。
小学生的学习是建立在他们的实际生活和经验基础上的，因此在教学中，我们要结合学生的实际生活和学习背景来设计课堂教学情境。
在教学数学的加法和减法时，可以设计一些与生活相关的实际问题，如购物、计算游戏得分等，让学生在实际操作中感受和应用数学知识，从而增加学习的兴趣和动力。
创设有效的教学情境需要注重启发式教学。
启发式教学是指通过提出引导性问题或设计情境，引导学生主动发现问题、解决问题，从而激发他们的思维和创造力。
在数学课堂上，我们可以通过设计一些有趣的数学问题、数学游戏或数学探究活动，让学生在实践中主动探索数学规律，培养他们的探究精神和创新意识。
在教学找规律的内容时，可以设计一些趣味性的找规律游戏，让学生通过玩游戏的方式主动发现规律，激发他们的兴趣和思考。
创设有效的教学情境需要注重合作学习。
合作学习是指学生在小组或团队中相互合作，共同完成学习任务，通过相互交流、讨论和合作，促进彼此之间的学习。
在数学课堂上，我们可以设计一些合作学习的情境，让学生在合作中相互学习、相互启发，提高他们的学习效果和学习兴趣。
在教学解决问题的能力时，可以设计一些小组合作解题的活动，让学生通过合作的方式共同解决问题，培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
创设有效的教学情境还需要注重情感教育。
情感教育是指在教学过程中，注重培养学生的情感品质和情感态度，使之在学习数学的过程中获得快乐和满足。
在数学课堂上，我们可以通过设计一些富有情感色彩的教学情境，如数学故事、数学游戏等，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和幸福，建立积极向上的数学学习态度。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设1. 引言1.1 小学数学课堂情境创设的重要性小学数学课堂情境创设是指在教学过程中，创造出符合学生认知发展特点和学习需求的教学环境和情境，以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展和提高数学学习的效果。
小学数学课堂情境创设的重要性不言而喻，它可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高学习的效率和质量。
在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏实际操作和实践的机会。
而通过情境创设，可以让学生主动参与到学习过程中，发挥自己的主体性，通过实际操作来巩固知识，加深理解。
这不仅可以提高学生的学习积极性和自信心，还能培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
小学数学课堂情境创设还可以帮助建立数学知识与生活实践的联系，让学生感受到数学在日常生活中的应用价值，从而激发他们学习的兴趣和动力。
情境创设也可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
2. 正文2.1 发挥学生的主体性在小学数学课堂中，有效的情境创设可以帮助发挥学生的主体性，激发他们的学习动力和思维能力。
通过设置具有挑战性和启发性的任务，让学生在实际操作中思考问题、解决问题，从而培养他们的创造性和解决问题能力。
在数学课堂中，教师可以设计一些开放性的问题和任务，引导学生展开探究和讨论。
让学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题，从中体会数学知识的价值和意义。
教师还可以引导学生进行小组合作学习，让学生在交流协作中相互促进、相互学习，培养他们的团队协作意识和沟通能力。
通过发挥学生的主体性，让他们在探究和实践中感受数学的乐趣，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养他们的创造性思维和解决问题的能力，使数学学习更加生动有趣，提高教学效果和学习质量。
小学数学课堂有效情境创设对于发挥学生的主体性起着非常重要的作用。
2.2 培养学生的实际操作能力培养学生的实际操作能力是小学数学课堂有效情境创设中至关重要的一环。
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课堂教学中，有效情境的创设是非常重要的。
在过去的教学中，往往以传统的板书、讲解的方式进行教学，学生的学习兴趣不高，对数学知识的理解也不够深入。
为了提高小学数学课堂教学的效果，需要借助有效情境来引导学生主动思考、探究，从而更好地理解数学知识。
随着情境教学理论的不断发展，人们意识到通过创设具体、生动的情境，可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
在小学数学课堂中，学生往往缺乏实际应用数学知识的机会，通过有效情境的创设，可以让学生在实践中感受数学的魅力，增强他们的学习兴趣和动力。
本文旨在探讨在小学数学课堂教学中如何有效地创设情境，以促进学生的学习。
通过理论分析、案例分析和教学效果评价，希望能够总结出一些有效的方法和策略，为小学数学教师提供一些实用的建议和指导。
通过本研究，可以更好地推动小学数学教学的发展，提高学生的学习效果和兴趣。
1.2 研究意义小学数学课堂教学中有效情境的创设具有重要的研究意义。
通过创设丰富多彩的情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们参与课堂的积极性。
在这样的学习氛围中，学生更容易投入到教学活动中，提高学习效果。
有效情境的创设有助于培养学生的解决问题能力和创新思维。
在实际情境中，学生需要运用所学知识解决具体问题，这有助于他们理解知识的实际应用，提高解决问题的能力。
通过将数学知识融入生活情境中，可以帮助学生建立数学与生活的联系，增强他们对数学的认同感和学习兴趣。
研究小学数学课堂教学中有效情境的创设，有助于提高教学质量，促进学生成长发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在小学数学课堂教学中如何有效地创设情境，以提升学生的学习效果和兴趣。
通过研究，可以深入了解情境教学理论在数学教学中的应用，以及小学数学课堂的特点和教学需求。
我们也希望通过案例分析和教学效果评价，探讨不同情境创设方法对学生学习的影响，为教师提供有效的教学策略和方法。
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中有效情境的创设在小学数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
有效的情境创设能够让学生在真实的环境中进行学习，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
教师在教学中需要精心设计各种情境来激发学生的学习兴趣。
以下将针对几种有效的情境创设进行讨论。
一、生活情境创设生活情境是指把数学内容与学生日常生活中的实际情境相结合，让学生在真实的生活环境中进行学习。
在学习加法和减法时，可以设计到商店购物的情境，让学生用实际的货币进行计算。
在这一情境下，学生能够感受到数学知识的实用性，增强他们的学习兴趣。
教师还可以邀请一些家长和商店的店员来学校进行实地教学，让学生亲身体验到数学知识与实际生活的联系。
这样的情境创设既能够提高学生的学习积极性，又能够加深他们对数学知识的理解。
二、游戏情境创设游戏情境是指通过游戏活动来设计数学教学，让学生在游戏的过程中进行数学知识的学习。
在学习几何图形时，可以设计一些有趣的几何拼图游戏，让学生在游戏中学会识别各种几何图形及其特点。
在游戏情境下，学生能够愉快地学习数学知识，不会感到枯燥乏味。
游戏还能够培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的动手能力和逻辑思维能力。
通过这样的情境创设，学生能够更深入地理解数学知识，同时也能够在游戏中培养出一些积极的品质。
三、探究性情境创设探究性情境是指通过实验和观察来设计数学教学，让学生在自主探究的过程中进行学习。
在学习分数时，可以设计一些实际的分数实验，让学生通过自己的实验和观察来理解分数的概念及其运算规律。
四、跨学科情境创设跨学科情境是指将数学内容与其他学科内容相结合，创设出多学科融合的情境。
在学习面积和周长时，可以设计一些和地理、艺术等其他学科相关的情境，让学生在多学科的情境中进行学习。
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设
在小学数学课堂教学中，创设有效情境能够激发学生学习兴趣，提高学习动机，促进知识的运用和实践能力的培养。
有效情境的创设要符合学生的认知发展水平和心理特点，引导学生主动探究，积极参与，提高教学效果。
下面我们就来浅谈一下小学数学课堂教学中有效情境的创设。
一、问题情境的创设
在小学数学课堂教学中，问题情境的创设是非常重要的。
教师可以通过提出问题，引导学生去探索解决问题的方法和过程，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在教学小学二年级的数学加减法时，可以创设如下问题情境：“小明有5个苹果，小红借给他2个苹果，小明一共有多少个苹果？”这样的问题情境不仅能够引起学生的兴趣，还能够培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、情境的情感渗透
在小学数学课堂教学中，情感渗透是非常重要的。
教师在教学过程中，要通过合理的情境设置，调动学生的学习情感，激发他们学习的兴趣，从而提高学习动机。
在教学小学五年级的数学几何知识时，可以通过给学生呈现一些有趣的几何图形，让学生去感受图形的美，从而引起学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性。
三、实际生活情境的引入
在小学数学课堂教学中，合作情境的创设是非常重要的。
通过让学生进行小组合作，可以促进他们之间的交流和合作，从而提高学生的学习效果。
在教学小学六年级的数学代数知识时，可以设计一些小组合作的数学问题，让学生在小组中探讨解决问题的方法，从而提高他们的合作能力和解决问题的能力。
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设一、创设贴近生活的情境小学生的生活主要以学校、家庭和社会为主要环境，在数学教学中，教师可以通过创设贴近生活的教学情境，使学生更容易接受和理解数学知识。
在教学中可以通过学生的周边环境设计数学问题，让学生在日常生活中就能够感受到数学的存在和应用，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
也可以加强学校与社会生活之间的联系，帮助学生更好地理解数学知识的实际应用。
二、创设具体形象的情境小学生的认知能力和抽象思维能力尚未完全发展，在数学教学中，教师可以通过创设具体形象的情境，来帮助学生理解抽象的数学概念。
在教学中可以使用具体的实物或者图片来解释抽象的数学概念，帮助学生建立直观的概念，从而更好地理解和掌握数学知识。
也可以通过实地教学等方式，让学生亲身体验，深入理解数学概念，提高他们的学习兴趣和学习效果。
三、创设合作交流的情境小学生正处于社会化的过程中，在数学教学中，教师可以通过创设合作交流的情境，来促进学生之间的合作和交流，让他们在共同的学习环境中相互促进，相互学习。
可以通过小组合作、角色扮演、分享讨论等方式，让学生在互动中学习，从而提高学生的学习效果和团队合作能力。
四、创设启发思考的情境数学是一门需要思维的学科，在数学教学中，教师可以通过创设启发思考的情境，来激发学生的思维能力和创造力。
在教学中可以通过设计有趣的数学问题和挑战，让学生在解决问题的过程中思考、探索，从而提高他们的数学思维能力和创造力。
也可以通过鼓励学生提出问题、讨论问题的方式，促进学生之间的思维碰撞，提高他们的学习效果。
五、创设情感体验的情境情感因素在学习过程中起着重要作用，它能够调动学生的学习积极性，数学教学中也需要创设情感体验的情境。
可以通过在教学中融入一些有趣的故事、游戏和音乐，使学生在情感上产生共鸣，增强学习的乐趣。
也可以通过鼓励学生表达他们的情感体验、分享他们的学习心得，让学生在学习中获得情感上的满足，提高他们的学习效果。
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设小学数学课堂教学是教育教学工作的重要组成部分，如何创设有效的教学情境对于提高学生的学习兴趣和效果至关重要。
在小学数学课堂上，教师应该根据学生的认知特点和学习需求，创设丰富多样的教学情境，让学生在积极参与中感受数学的魅力，提高他们的数学学习兴趣和能力。
本文将从教师角度探讨如何有效地创设小学数学课堂的教学情境。
一、创设情境的重要性二、创设情境的实施策略在小学数学课堂教学中，要创设有效的教学情境，需要教师有一定的教学方法和策略。
具体来说，可以从以下几个方面入手。
1.创设启发性情境启发性情境是指在教学中创设的具有启发性的情景或环境，能够引发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索。
教师可以通过提出有趣的问题、设置富有启发性的情景，引导学生主动提出疑问、进行讨论，从而激发他们的思维和兴趣。
在学习小学数学中的几何知识时，教师可以通过讲述有趣的几何故事，引导学生主动发现图形之间的规律，从而增强他们对数学知识的理解和记忆。
在小学数学课堂中，教师可以通过创设合作性情境，引导学生进行小组合作学习，促进他们之间的互动和合作。
合作学习可以提高学生的思维能力和社会交往能力，使他们在合作中相互学习、相互促进，从而提高整个班级的学习效果。
合作学习还有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感，增强他们的责任心和归属感。
在解决数学问题时，教师可以让学生分组合作，通过小组展示的方式相互交流，达到相互学习、相互促进的效果。
体验性情境是指教师在课堂教学中创设的具有实践性和体验性的情景或环境，能够引导学生亲身感受数学知识的魅力和应用价值。
教师可以通过利用教学实验、数学游戏等方式，让学生亲身参与以达到深化学习的目的。
在学习小学数学中的分数知识时，可以通过分数游戏让学生亲身体验分数的加减运算，从而加深他们对分数知识的理解和掌握。
趣味性情境是指在教学过程中创设的有趣的氛围和环境，能够引发学生的兴趣和好奇心，使他们在愉快的氛围中主动参与学习。
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中有效情境的创设1. 引言1.1 引言有效的情境创设可以帮助学生更好地理解数学概念，提高他们的学习成绩。
在创设情境的过程中，教师可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，设计相关的教学活动，使学生在实践中掌握知识，体验成功的喜悦，从而激发他们学习的积极性。
本文将从创设情境的重要性、数学教学中的有效情境创设方式、利用教具和游戏创设有效情境、案例分析以及评估有效情境的效果等方面进行探讨，希望能够为小学数学教学的实践提供一些有益的参考。
通过不断探索和实践，我们相信可以为学生打造一个更加有趣、生动和有效的数学学习环境。
【2000字】2. 正文2.1 创设情境的重要性创设情境的重要性在小学数学课堂教学中占据着至关重要的位置。
有效的情境创设可以激发学生学习数学的兴趣，提高学习动力，促进知识的消化和吸收。
通过创设具体的情境，可以帮助学生将抽象的数学概念与日常生活联系起来，加深他们对数学知识的理解。
通过情境创设，学生能够更好地理解问题的实际意义，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
2.2 数学教学中的有效情境创设方式参考资料：1. 问题解决导向：通过设计具有挑战性的问题，激发学生的思维和求解能力。
教师可以选择一些实际生活中的问题，让学生通过数学知识进行分析和解决，培养他们的实际运用能力。
2. 板书和示范：教师可以利用板书和示范的方式，将抽象的数学概念具体化，让学生更容易理解和吸收。
通过展示具体的例子和操作步骤，帮助学生建立起数学之间的联系和逻辑。
3. 分组合作：将学生分成小组，让他们合作完成一些数学问题或项目，鼓励学生之间的互动和交流。
通过合作，学生可以相互学习和分享经验，提高他们的合作能力和团队意识。
4. 情景模拟：利用现实生活中的情景模拟，让学生在具体的情境中学习和应用数学知识。
可以通过角色扮演或实地考察等方式，让学生亲身体验并解决数学问题，增强他们的学习动力和兴趣。
5. 多元化教学资源：结合多种教学资源，如教具、游戏、多媒体等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和主动性。
浅谈小学数学课堂有效情境的创设
浅谈小学数学课堂有效情境的创设1. 引言1.1 介绍小学数学课堂的重要性小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要场所，它在学生的数学学习过程中起着至关重要的作用。
小学数学课堂的重要性体现在以下几个方面：小学数学是学生数学学习的基础阶段，是打好数学基础的关键时期。
在小学数学课堂上，学生将建立起对数学基本概念和基本技能的认识，为以后更深入的数学学习打下扎实的基础。
小学数学课堂有利于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过数学学习，学生不仅能够掌握数学知识，还能够培养自己的思维方式和解决问题的方法，提高自己的思考和分析能力。
小学数学课堂的重要性不言而喻，只有在有意义的情境中，学生才能更好地理解和应用数学知识，才能够更好地培养学生的数学思维和解决问题能力。
创设有效的数学课堂情境显得至关重要。
1.2 提出需要在课堂中创设有效情境的观点在小学数学课堂中，仅仅传授知识点是远远不够的。
学生们需要通过实际操作和练习，将抽象的数学概念联系到生活中的实际情境中，才能更好地理解和掌握知识。
需要在课堂中创设有效情境，以激发学生的兴趣和动力，促进他们的学习效果。
在现代社会，数学已经渗透到生活的方方面面，而且数学的应用也日益重要。
小学数学课堂应该紧密结合实际生活，设计生动有趣的情境，引导学生主动思考和探究，而不是仅仅停留在死记硬背知识的层面。
只有在真实的情境中，学生才能更好地理解数学知识的实质，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
一个充满有效情境的数学课堂，不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，还能激发他们的学习兴趣，使得数学不再是一门枯燥的学科，而是一个富有趣味和挑战的领域。
创设有效情境是小学数学教学中不可或缺的一环，可以有效地提升教学效果和学生的学习动力。
这也体现了现代数学教育的发展方向和要求。
2. 正文2.1 设置具体的教学目标在设置具体的教学目标时，首先需要确立明确的学习目标，明确教学的重点和难点，有利于教师进行有效的教学设计和引导学生学习。
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，往往难以理解和掌握。
有效的情境创设是小学数学课堂中的关键要素，可以让学生在真实的场景中感受、理解和应用数学知识，提高他们的数学学习兴致和效果。
一、生活情境创设
生活是最直观的情境，生活中的种种实际问题都离不开数学知识的应用。
例如，在小学一年级的数学课中，老师可以设计关于购物的教学情境。
学生们在课上扮演购物者和售货员的角色，进行真实的购物活动，算出物品的价格、找零等等。
如此一来，学生们不仅可以提高他们的加减法技能，还可以在生活实践中感受到数学的实际应用。
游戏情境是小学生们比较喜欢的情境之一。
老师可以在课上加入数学游戏，例如填词游戏、数独游戏、等差数列游戏等。
这种情境的优点是能够在自由轻松的氛围中提升学生们的数学学习兴趣和协作能力。
故事是一种比较生动、形象的情境形式，能够有效激发学生们的学习兴趣。
老师可以在课上编写数学故事，让学生们感受到数学知识的美妙和实用性。
例如编写一篇有关游泳比赛的故事，让学生们尝试分析选手的名次和比赛成绩等等。
四、角色扮演情境创设
角色扮演情境是一种能够增强学生们情感体验的情境形式。
老师可以让学生们扮演数学家、计算器等一系列角色，让学生们感受到“身临其境”的数学学习。
总之，有效的情境创设是小学数学课堂的必要要素。
我们要尽可能地帮助学生们感受到数学知识的实用性和美妙性，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设【摘要】小学数学课堂教学的重要性在于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
而要创设有效情境，可以通过设置具体问题情境让学生在实际操作中学习知识，利用教具进行互动教学增加学生的参与度，通过游戏提高学生的兴趣和激发学习的积极性，结合实际生活情境展开教学能让学生更好地理解数学知识。
在教学过程中，激发学生学习的兴趣和积极性也是至关重要的。
创设有效情境不仅对小学数学教学有重要性，而且能提高教学效果，激发学生学习的兴趣和动力。
这表明，在小学数学课堂教学中，创设有效情境是非常必要的。
【关键词】小学数学课堂教学、有效情境、具体问题情境、教具、互动教学、游戏、实际生活情境、学生参与度、兴趣、积极性、教学效果、学习动力1. 引言1.1 小学数学课堂教学的重要性小学数学课堂教学还有助于培养学生的数学兴趣和学习动力。
通过生动有趣的课堂教学方式，可以激发学生对数学的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性。
培养学生对数学的喜爱和热爱，不仅可以提高他们学习数学的效果，还可以激发他们对数学学习的长久动力，让他们在未来的学习中能够持之以恒，不断进步。
小学数学课堂教学的重要性不言而喻，只有重视和改善教学方式，才能更好地发挥数学教学在学生发展中的作用。
1.2 如何创设有效情境为了提高小学数学课堂教学的效果，创设有效情境是至关重要的。
有效情境是指通过教学环境、氛围和内容的设计，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，提高学习效果。
那么，如何创设有效情境呢？教师可以通过设置具体的问题情境来引导学生思考和探究。
在教学中引入一个实际生活中的数学问题，让学生通过实际操作和思考来解决，这样可以增强学生的实际动手能力和思维能力。
利用教具进行互动教学也是创设有效情境的一种重要方式。
教具可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体形象，增强学生的理解和记忆。
教师可以设计一些富有趣味性的教具活动，让学生在互动中体会数学的乐趣和奥秘。
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中有效情境的创设小学数学课堂教学中，通过有效的情境创设，能够激发学生的学习兴趣，促使他们更加深入地理解数学知识，提高数学解决问题的能力。
有效的情境创设需要结合学生的实际情况和兴趣爱好，使数学知识在真实的环境中得到应用和体现。
以下是小学数学课堂教学中有效情境的创设。
一、购物情境创设在小学数学教学中，购物情境是一个常见的情境创设。
通过购物情境，可以让学生实际操作，加深他们对货币的认识和运算能力。
1. 现实情境：教师可以准备一些小商品或者图片，让学生模拟购物的过程。
通过角色扮演或者小组合作的形式，让学生扮演商店老板、顾客等角色，进行购物交易。
2. 学生体验：学生可以充当顾客，根据商品价格选择购买的物品，并计算出所需支付的金额；也可以充当商家销售员，为顾客服务并计算找零金额。
3. 学习目的：购物情境可以让学生理解货币的使用和交易过程，培养学生的计算能力和逻辑思维能力，同时也可以培养学生的金钱管理意识。
二、日常生活情境创设日常生活情境是一个贴近学生生活的情境创设。
通过日常生活情境的创设，可以让学生在真实的生活场景中应用数学知识，使数学课堂教学更加生动。
1. 现实情境：教师可以借助学生的日常生活，如购物、做饭、出行等场景，设计相关的数学问题，让学生在生活中感受数学的实际运用。
2. 学生体验：学生可以在日常生活中感受数学的作用，如在购物时计算折扣价、在做饭时计算配料的比例、在出行时计算时间和里程等。
3. 学习目的：日常生活情境可以让学生感受数学在生活中的重要性，培养学生的实际应用能力，同时也可以促使学生对数学知识的学习更加重视和投入。
三、实践活动情境创设1. 现实情境：教师可以设计一些手工制作、实地勘测等实践活动，让学生在实际操作中运用数学知识，如利用几何知识制作折纸、利用计量知识测量距离等。
2. 学生体验：学生可以通过实践活动，亲身体验数学的运用，学会利用数学知识解决实际问题，培养实践操作的能力和动手实践的意识。
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设小学数学课堂教学中，有效情境的创设是培养学生对数学概念和方法理解和运用能力的重要途径。
通过情境创设，可以帮助学生在真实、具体的问题中感知数学，提高数学学习的兴趣和主动性。
以下是对小学数学课堂有效情境创设的一些浅谈。
有效情境创设要符合学生的认知水平和兴趣。
小学生的认知能力和兴趣相对有限，因此情境应该尽量简单明了，符合学生的年龄特点，不过分拔高难度，让学生能够较容易地理解和参与其中。
情境创设也要关注学生的兴趣点，将抽象的数学概念和方法与学生的日常生活联系起来，让学生觉得数学是有趣的、实用的，从而增强学习的积极性。
有效情境创设要贴近学生的实际生活。
小学生正处于成长发展的阶段，对周围的世界充满了好奇和探索的欲望。
数学教学中的情境可以与学生的实际生活息息相关，以学生熟悉的人物、地点、活动等作为创设的背景，让学生更好地理解数学概念和方法。
在教授面积的概念时，可以引导学生观察自己生活中的物体的面积，如教室的面积、书桌的面积等，通过实际测量和比较，让学生体验到面积概念的具体意义。
有效情境创设要具有一定的挑战性。
小学生在数学学习中往往存在一定的困惑和挫折感，因此情境创设应该具有一定的难度，能够激发学生思考和探索的欲望。
适当引入一些具有难度的情境，让学生面对问题时能够思考不同的解决方法，培养他们的解决问题的能力。
这种挑战不仅可以提高学生的兴趣和投入程度，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
有效情境创设要关注学生的合作与交流。
数学学习不仅是个体的事情，也是与他人合作和交流的过程。
教师在情境创设中可以引导学生进行小组活动，通过合作讨论和交流，让学生互相借鉴和启发，共同解决问题。
通过合作与交流，不仅可以促进学生相互之间的学习和进步，也可以培养学生的团队合作能力和社交能力。
浅谈小学数学有效教学情境的创设
浅谈小学数学有效教学情境的创设《数学课程标准》倡导在一定情境下学习数学，体验和理解数学。
在教学过程，我们要创设各种有效的教学情境，激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习。
那我们应该创设怎样有效的教学情境？根据自己的教学实践，在数学课堂中创设生活、故事、游戏和问题等四种情境，在教学中运用得比较成功.标签：小学数学;有效;教学情境一、为什么要创设教学情境情境是指知识产生或应用的具体环境或氛围。
教学情境就是在教师在教学活动中，教师根据教学内容创设的，让学生从事学习活动，产生学习行为的一个具体环境或氛围。
建构主义理论认为：学习是学生主动的建构活动，在实际情境中教学，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，这样学生获取的知识会更加有效、持久。
《数学课程标准》在实施建议中指出：数学教学要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种有效情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”（第一学段教学建议）“在现实情境中体验和理解数学”（第二学段教学建议）心理学认为：小学生的思维处在直观形象思维向抽象思维过度阶段，以直观形象思维为主。
而数学知识是抽象的，创设一定的教学情境能使抽象的数学知识直观形象化，从而搭起连接抽象数学知识和小学生直观形象思维之间的一座桥梁。
二、创设什么样的教学情境创设教学情境，首先是要有效的，怎么才算是有效的教学情境？我认为，一个有效的教学情景应该能够丰富学生感知，启迪学生探究，引导学生联想和想象，激发学生的学习兴趣，为实现课堂教学目标服务的。
生活化的教学情境。
数学来源于生活，又服务于生活。
因此，数学必须加强与生活的联系，让数学充满生活气息，让学生感受生活中的数学无处不在。
课堂中设计富有情趣的生活情境，使学生在生活情境中学习数学，理解数学。
例如：在教学《认识人民币》时，让学生课前去收集物品的价格标签，说说各个价格分别表示多少钱。
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设随着教育改革的不断深入，数学教学也面临着新的挑战，如何激发学生的兴趣，提高教学效率，增强学生的学习效果，成为了小学数学教师必须解决的问题。
为了有效的促进小学数学教学，课堂教学中的情境创设显得尤为重要。
情境创设作为教学设计的一种手段，在小学数学教学中有着重要的作用。
它可以引导学生走进数学的世界，提高学生的数学兴趣，促进学生的主动学习。
同时，通过情境创设，教师可以将抽象的数学知识转化为具体的情境，使学生对数学知识的理解更加深入，应用能力更加强大。
二、情境创设的方式1.学生家长角色扮演教师可以让学生在课堂上扮演家长的角色，让学生体验“掏钱包买东西”的情境。
比如，教师可以模拟一场超市购物的场景，让学生在此过程中学习购买物品金额的计算、找零等基本技能。
2.实际事例模拟让学生通过模拟实际的情境进行数学运算，这种方式可以让学生更好的理解数学知识，并应用到实际生活中。
比如，教师可以让学生模拟计算邮费、电费等实际的情境，从而实现知识的具体应用。
3.合作探究教师可以组织学生小组，针对某个数学问题进行合作探究，从而充分调动学生的学习热情，培养他们的团队协作精神，增强学生学习的体验感和实践能力。
4.实物呈现教师可以利用教学图片、现实物品等方式将抽象的数学知识落实到具体的物体上，从而帮助学生更好地理解数学概念。
比如，教师可以利用一张图片，通过倾听学生的心理活动并鼓励他们思考，从而让学生明白五线谱的排列方式。
1.启发学生学习兴趣情境创设可以有效地激发学生对数学的兴趣。
在课堂上创设情境时，教师可以将数学内容与学生生活实践相融合，让学生在参与实践中感受数学的魅力，进而激发学生的兴趣。
2.提高学生学习效果情境创设不仅可以提高学生的学习兴趣，还可提高学生的学习效果。
通过情境创设，教师可以将枯燥的数学知识转化为具体的情境，并让学生参与其中，如此一来，学生不仅能够了解数学概念，还能够在实践中掌握知识点。
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浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
在教学教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。
小学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪，情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。
那么，如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情景，已成为广大教师们研究的热点问题。
下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、创设问题情境，激发学生兴趣。
问题是思维的动力，决定着思维的方向。
设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。
通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。
在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。
例如在“统计”一课中可以提出了这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班准备开一个晚会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的时候我提出：“咱们要为晚会作些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么等等。
这些问题不可太难或太易。
太难会让学生产生挫折感，失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。
二、创设故事情境，激起求知欲。
学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情景，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。
当然，教师也应根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。
如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。
师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。
第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。
第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。
同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。
又如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。
然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。
这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。
同时教师所创设的教学情景应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
再如：我在教“分数的基本性质”时，给学生讲一个“猴妈妈分饼”的故事：猴家族里的小猴子都爱吃猴妈妈做的饼。
一天，猴妈妈做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块。
猴乙看到说：“太少了，我要2块。
”猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了他2块。
猴丙更贪心，说：“我要3 块。
”猴妈妈又把第三个饼平均分成12块，给他3块。
“小朋友，你们知道哪只猴子吃的多呢？”学生都会说：“同样多。
”我追问：“聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”于是，在学生最佳的心理状态下进行了新课。
三、创设生活情境，引发探究欲望。
小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。
从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。
学生产生迫切的解决问题的欲望，可以很快地投入到学习中去。
只有入景，才能生情。
让学生溶入到教师创设的情景之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，我们的教学就能起到事半功倍的效果。
例如：在教学“超市购物”时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。
通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。
又如在教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情景，与学生一起做开汽车的游戏。
我当司机，让学生做乘客，先上来5个学生。
汽车开动，我问学生现在汽车上有几个人？（5）个。
新安庄到了，停车，又上来几个阿姨，汽车再开动，我问又上来几个人？（3个），现在汽车上一共有几个人（8个）。
又到一站，停车，下去了4个学生，我问现在汽车上还有几个人？（4个）。
这样抽象出算式5+3-4=4。
游戏如此反复轮流做了几次，使每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知，为新课的学习作好了铺垫。
四、创设操作情景，让学生动起来。
实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。
教师在数学教学中要善于创设操作情景，尽量为学生提供动手摆弄的实践机会，由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来，掌握思维方法，促进思维的发展，因此，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展研究的时空，让学生在广阔的、开发性的时空中，让学生通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比、量量等演练，将知识转化为自己的果实。
如教学圆的认识时，不要简单地采用老师讲学生听的授课方式，去告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。
在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。
在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。
又如：在“角的度量”的教学中，可以创设了以下几个操作情景：给每一个学习小组几个不同的角，想办法比一比哪个角大，哪个角小？同学们借助生活经验很快就想到把几个不同的角叠在一起，一条边重合，观察另一条边的位置，从而判断角的大小。
在动手操作的过程中自然而然地觉察到角的大小与边的长短是无关的，而与两条边的开叉程度有关，教学难点迎刃而解。
紧接着我出示练习纸，要比较练习纸上的两个角的大小怎么办呢？有的同学想到借助于剪下来的一个角，有的同学想到测量，于是借助于长度、面积等单位的认识经验，老师引领大家一起来认识角的度量单位“度”，认识角的度量工具“量角器”，学习用量角器来度量角的大小。
在一系列的学习活动之后又进入到操作活动中，“用你手中的量角器测量你手中的角”，“测量练习纸上的角，比一比角的大小”……在一系列的动手操作后引导学生总结梳理用量角器量角的方法与步骤。
整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。
五、创设游戏情景，让学生活起来。
爱做游戏是孩子们的天性，所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。
在教学中不仅考虑学生“能不能”学习，更重要是要看学生“乐不乐”学习。
因此，教师首先要做到态度和蔼可亲、举止自然大方、语言精炼、准确流畅、幽默、富有感染力。
使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，同时也创设了一个良好的学习氛围。
在游戏中创设教学情景正是落实编写意图。
在课堂上，教师要当好"导演"和"教练"，诱发学生"入景"，使学生产生"入景始入亲"的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。
但是在设计游戏的时候要考虑的因素有很多，如：游戏的目的，游戏的组织等等。
其中游戏的组织是很重要的，否则整个课堂会不好控制，而且达不到游戏的目的。
例如我在第一册最后一课“迎新年”时，把学生分成小组进行投掷的游戏，在教室中画好有十个数字的小格，每人站在指定的线上用沙包向小格内投掷两次，沙包投在有什么数字的格子里就得几分，然后把每个人的得分记录在黑板上的表格上，再比比谁的得分最高，，再让他们根据收集到的数据，提出问题，并自己解决，效果非常好。
又如在教学“加减混合运算”时。
我根据一年级学生爱动、注意力不持久的特点，采用在玩中学，学中玩的方法。
一上课就指导学生用学具，先摆３个△，再摆２个△，最后摆４个△。
要求学生按着摆的过程列式计算：３＋２＋４＝９。
接着又要求学生从９个△中，拿走４个△，再拿走２个△，并列式计算：９－４－２＝３。
动手摆的过程也是学生思维的过程，算理不讲自然明白，同时为新授课“加减混合运算”奠定了基础。
情景创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。
创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。
因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。
通过创设有效的教学情景可以激发学生学习的动机，在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的景界，使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
总之，在小学生的学习活动中，教师要精心创设情境，这样才能充分激发小学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使小学生在数学上得到更大的发展。