转轴拔弦三两声 未成曲调先有情

转轴拔弦三两声未成曲调先有情
------谈语文教学的导语艺术
张家港市第六中学王红霞邮编215638
[摘要]导语即课堂教学的开场白，是教师在正式讲课文之前，用来引入新课、启发诱导的话。

导语虽然不是课堂教学的主要内堂，却是与教学内容紧密相关的重要的教学步骤，好的导语能够激发学生的求知欲望，把学生的注意力调整到最佳的学习状态，从而为课堂教学奠定了坚实的基础。

审题导入、名人效应、温故知新、由面到点、实物导入、实验导入都是值得尝试的导入方法。

[关键词]导语设计运用
导语即课堂教学的开场白，是教师在正式讲课文之前，用来引入新课、启发诱导的话。

好的导语犹如一首乐章的优美动人的序曲，一出戏剧的钩人心魄的序幕，一篇文章的引人入胜的开头，它能激发学生的求知欲望，把学生调整在注意力最集中、思维最活跃的状态下，为上好一堂课奠定良好的基础。

那么，如何针对教学实际设计出确切恰当的开讲语呢?方法有很多：
一、审题导入
题为文眼，透过题目可窥见全文的要旨，领悟到作者的用心。

如教学《在烈日和暴雨下》一文，板书题目之后，用这样的导入语：“谁在烈日和
暴雨下，他在做什么？题目突出了小说哪个写作要素？烈日，他不躲；暴雨，他不避。

人民艺术家老舍为什么写这么一个大傻人呢？”这样的导入，直截了当，清晰简明，学生主动参与对课题的解析，有助于理解文章思路与主题，提高学生的审题能力。

学生很快打开“窗户”抓住纲领，进入对文章中心问题的探求。

二、名人效应
学生对名人名作总有一种神秘感和崇拜感，总要如饥似渴的了解与之相关的一切，教师若巧妙的利用这一点导入课文，会对学生产生强大的诱惑力，从而拨动他们求知的心弦，引其进入课堂智慧宝库。

如《苏州园林》的导语设计：“俗话说：上有天堂，下有苏杭。

苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。

而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。

苏州园林，多方胜景，咫尺山林。

这种山水画意式的园林，有可行者，有可望者，有可游者，有可居者，置身其中，如在画中。

苏州四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林及留园，都是园林中精品。

今天，我们来学习《苏州园林》，看看叶圣陶先生笔下的苏州园林有什么样的特征的。

”
三、温故知新
教材的结构顺序是依循学科知识本身内存的联系而确定的。

由此及彼、环环相扣，运用新旧知识联系的方法，架桥铺路，能使学生温故而知新，进入一个理论的高度，从旧到新，从已知到未知。

如《白杨礼赞》的导语设计：“某种抽象的事物或思想感情，常通过某一特定的具体形象来表现，这就是象征。

在高尔基的《海燕》一文中‘海
燕’象征革命先驱，‘暴风雨’象征席卷一切的革命风暴，‘太阳’象征光明……今天，我们学习《白杨礼赞》一文，文中的白杨也是一种象征，它象征着什么呢？让我们一起从课文中寻找答案。

”
四、由面到点
学生学习知识是由点到面的积累，由特殊到一般的转变。

我们在导入课文时则可反其道而行之，由一般情况落实到特殊的一篇课文上来，这样便于学生接受和理解。

如在学习《醉翁亭记》时这样导入：“许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹登岳阳楼而忧天下，他们心为山动，情为水发，锦文华章喷涌而出，留下许多千古绝唱。

宋代文学家欧阳修游滁州山水，同样情难自已，醉书一文《醉翁亭记》，成为百世的流芳。

”
面是一般规律，点是个别现象，由面到点的导语设计能够符合学生认知的规律，加强学生对知识的实践和应用。

五、设疑悬念
设疑能激发学生的兴趣，点燃学生的思想火花，进而开发他们的智力。

在导入时要善于布设疑阵，引起悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发他们解疑的兴趣。

例如：《沙漠里的奇妙现象》一文可这样设计导语：“走过沙漠的人有这样的经历：茫茫沙海，烈日炎炎，饥渴难耐之时，突然发现前方一潭碧水，当你狂奔而去，却发现虚空一场！这奇景不是传说中神仙的手笔，哪是谁的创作呢？请看《沙漠里的奇妙现象》。

”
这样的设计能够满足学生求知、求趣、求奇的心理，增强他们求知的欲望。

六、实物导入
实物导入法能够增强教学的直观性，让学生的感官先触及课文对象，形成感性的认识，帮助理解新课。

如讲《枣核》时，教师携带一枣核进课堂展示，再加上一点提示性语言：“我手中的这颗小小枣核看似平凡，却有神奇的功能，它能穿洋过海，给人以精神的慰藉，大家想确认此事吗？（学生答。

）我们去萧乾的《枣核》中去探个究竟。

”
七、实验导入
培养动手能力，是素质教育的重点。

在语文教学中运用小实验引入到课文内容的学习，会令课堂气氛活跃，学生思维开阔，同时可以培养学生的观察能力，学生的兴趣也会浓厚起来。

如教学《死海不死》一文，课前备好两只盛着清水的大玻璃杯，两只生鸡蛋和一些盐。

上课时，让学生上讲台演示：每杯放一个鸡蛋，并拿到同学们中间让大家观察沉浮现象，而后在一只杯中取出鸡蛋，放入一些盐，搅动后再把鸡蛋放入杯子中，鸡蛋便浮在水面上，不放盐的杯子里的鸡蛋还是沉在水底。

“这是为什么呢？这些现象，《死海不死》一文给了我们圆满的回答。

”这样导入，不但实现了学科间的知识相互联系渗透，而且化抽象为具体，由感知到认识，让学生对死海为什么不死，领悟得更加深刻。

八、联系生活
文章源于生活且高于生活。

走近生活，融入生活，就让源头活水流进了文章，流进了课堂。

如讲周敦颐的《爱莲说》：“生活中许多场合需要献花，献花表示一种敬意，奉献一份爱心。

花还能表示一切美好事物，如花季少年，花好月圆如花似玉……人们用花来装点世界、美化生活，还赋予花一定的性格，如梅花以傲为美，牡丹以华贵为美，菊花以高洁为美，人们爱不同的花，反映了不同的心态。

周敦颐为什么特别喜爱莲花？他是怎样托莲花而言志的呢？让我们来认真阅读课文吧。

”
这种导入方式把学生活见闻与感受引进课堂，不仅有助于学生掌握课文内容，而且有助于培养学生认识生活、表现生活的能力。

语文教学的综合性的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性，因此，导语设计方式也是多彩多姿，不胜枚举。

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

”精彩的导语，就像歌唱家定调，令学生心驰神往；像巨大的磁石，使学生倍受吸引；就像投石激浪，让学生开启思维的大门。

导语虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤，语文教师应精心酝酿，精彩导入，让语文课一开场就魅力四射！。