小学数学学生语言的培养

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小学数学学生语言的培养
小学数学学生语言的培养
在数学教学中,学生需要在学习中不断地提出问题,善于提出与众不同的问题;学生需要在学习中不盲从书本或权威,敢于质疑,敢于突破常规,能独立摸索,能不断反思自己的摸索过程,不人云亦云,有自己的见解;学生需要在学习中与人交流与沟通,能有条理地、清晰地阐述自己的观点,能与他人交流思维的过程和结果,而这些都离不开语言的表达。

由此可见,语言表达能力直截了当阻碍学生的聪慧发挥,培养学生的语言表达能力尤为重要。

一、拥有健康的交际心理是培养学生语言表达能力培养的前提。

在课堂教学中,有的学生因为预备不足无话可说,有的学生因为怕回答不行或回答不完整被老师批判、被同学嘲笑,这些因素的存在,阻碍了学生语言表达能力的正常发挥,进而阻碍健康的交际心理的形成。

在教学中,我专门注意尊重学生的自尊心,对初学说者或说得不行者给予鼓舞和扶助,使其充满信心,增大勇气,不怕说错,大胆表达。

当学生说不出时,我会和气地说:“不要紧,慢慢想,下次你一定能说的。

”;当学生说得不太完整时,我会关心地说:“不错,假如你能注意到某个地点,答案就更完整了。

”;当学生说错时,我会友善地说:“没关系,你可能某个地点混淆了或搞错了,再想一想。

”;当学生有独到见解时,我会毫不吝啬地给予夸奖和鼓舞:“你真肯动脑,有新意。

”当学生中显现彼此嘲笑的现象时,我及时进行了教育,让学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为,明白每个人在学习过程中都难免会出错,不应该嘲笑别人。

在如此的环境中,学生逐步形成良好的、健康的交际心理,为语言表达能力的培养提供了可靠的保证。

二、良好的数学阅读适应是培养学生语言表达能力培养的基础。

苏霍姆林斯基说,学会学习第一要学会阅读,一个阅读能力不行的学生,确实是一个潜在的“差生”。

假如在小学里没有教会学生阅读,那么他日后在学习中可能会遇到无法克服的困难。

数学教育学家斯托利亚尔也说
过:“数学教学也确实是数学语言的教学。

”语言的学习是离不开阅读的,足见数学的学习也离不开阅读。

数学语言是一种专门的语言,具有高度抽象性,需要准确无误。

每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义,没有模糊不清或者易产生歧义的词汇,结论错对分明。

因此要培养学生数学语言表达能力,就要让学生学会阅读数学,感悟数学语言,这事实上是一个专门简单的道理——书看得多的人,他们的口语表达能力和作文水平相对看得少的要好。

由此可见,数学阅读是把握数学语言的基础,是顺利进行数学学习活动的重要基础之一。

有效的数学阅读能够提高学生的数学表达、分析和推理能力,提高数学学习的效率。

三、灵活多样的方式是培养学生语言表达能力培养的有效途径。

1、小组合作讨论。

培养学生的语言表达能力,要紧的确实是使学生明白如何说话,如何表达自己意思。

小组合作讨论,是课堂中常用的一种方式。

刚开始实施小组合作学习的训练时,我先告诉学生汇报的流程,让学生明确先说什么,再说什么,在说的过程中要说出自己个人的理由和探究的过程。

通过一段时刻的训练,学生差不多不再需要教师所提供的固定格式,也能专门流利地发表自己的见解。

小组合作学习使每一个学生都有发言的机会,也有听别人说的机会;既有面对小组中几个人发表自己见解的机会,又有面对全班同学说的机会。

学生为了表达本组的意见,更加主动地摸索、倾听、组织,灵活运用新旧知识,使全身心都处于主动学习的兴奋中,同时也增加了课堂密度,起到事半功倍的成效。

2、同桌交流。

同桌交流专门方便,也是课堂中让学生发表见解、培养语言表达能力的好方法。

专门是新授课时,学生把握了一定的方法,需要用语言及时地总结。

简单的几句话,通过同桌间的互相交流,使学生把握思路,并能举一反三,灵活运用。

而班级中的学困难生,也可在同桌的带动下,逐步学会叙述,正确地解答。

3、学生小结。

要练说,得练看。

看与说是统一的,看不准就难以说得好。

练看,确实是训练幼儿的观看能力,扩大幼儿的认知范畴,让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中,积存词汇、明白得词义、进展语言。

在运用观看法组织活动时,我着眼观看于观看对象的选择,着力于观看过程的指导,着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。

小结是课堂教学的重要组成部分。

通过小结能提高学生的综合概括能力,清晰地回忆出本节课的要点。

小学生尽管表达能力有限,但只需正确引导,学生便能正确地概括。

多种形式的训练,使每个学生都有发言的机会。

同时,学生把思维说出来,会有一种愉悦的感受,也是自我表现和实现自我价值的需要。

一样说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。

这儿的“师资”,事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云:“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副事实上的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

“数学是一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

”“数学为其他学科提供了语言、思想和方法。

”当我们认识到学生语言表达能力培养的重要性时,还要明白它的培养并不是一朝一夕的事,它的提高还在于平常的课堂教学,我们应从课堂抓起。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也?”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其
中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意差不多一致。

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