小学教师资格考试《教育心理学》第四章 学习动机 (1)

第四章学习动机
1、
(2008年4月)根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为（）。

A.高尚的动机与低级的动机
B.近景动机与远景动机
C.内部动机与外部动机
D.直接动机与间接动机
【答案】C
【解析】学习动机根据内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机或正确的动机与错误的动机；根据动机的作用与学习活动的关系远近，可以分为近景的直接动机与远景的间接动机；根据起作用的范围不同，可分为一般动机和具体动机；根据学习动机的动力来源，可分为内部动机与外部动机。

2、
(2007年10月)最早提出“自我效能感”这一概念的是（）。

A.马斯洛
B.班杜拉
C.维纳
D.斯金纳
【答案】B
【解析】自我效能感，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。

这一概念是班杜拉最早提出的。

在20世纪80年代，自我效能感理念得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。

3、
在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。

A.内部的、稳定的、不可控制的
B.外部的、稳定的、不可控制的
C.内部的、不稳定的、可控制的
D.外部的、不稳定的、可控制的
【答案】B
【解析】美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。

其中，任务难度属于稳定的、外部的、不可控的。

因此，答案选B。

4、
下列能代表高成就需要的描述是（）。

A.他宁愿担任专业工作也不愿做企业家
B.他总是为他的行为承担责任
C.他很少依赖外界反馈
D.他常常让别人提出问题
【答案】B
【解析】自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

它包含两个方面：一是完整而丰满的人性的实现；二是个人潜能或特性的实现。

他总是为他的行为承担责任，体现出一种自我实现的需要。

因此，答案选B。

5、
个体执行任务时，追求成功的内在驱动力称为（）。

A.认知动机
B.赞许动机
C.成就动机
D.交往动机
【答案】C
【解析】成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。

因此，答案选C。

6、
最重要和最良性的学习动力是（）。

A.学习兴趣和教师的期待
B.学习兴趣和远大的理想
C.教师的期待和远大的理想
D.教师的期待和家长的期待
【答案】B
【解析】学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此，任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。

教师与家长的期待是外部动机，也是一种低级动机，必须通过学生自身的兴趣、主动性才能起作用。

因此，答案选B。

7、
在学习动机的理论中，最早提出自我效能感理论的是（）。

A.阿特金森
B.马斯洛
C.维纳
D.班杜拉
【答案】D
【解析】自我效能感指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。

这一概念首先由班杜拉提出。

因此，答案选D。

8、
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。

在（）附属内驱力最为突出。

A.儿童早期
B.少年期
C.青年期
D.成年期
【答案】A
【解析】认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一
成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。

在儿童早期，附属内驱力最为突出。

因此，答案选A。

9、
自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。

A.内部动机
B.外部动机
C.直接动机
D.间接动机
【答案】B
【解析】自我提高的内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习、工作做
好的一种需要。

自我提高的内驱力和附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。

因此，答案选B
10、
学习动机的两个基本成分是{pz_填空}和{pz_填空}。

【答案】学习需要|学习期待|
11、
{pz_填空} 是产生兴趣的基础。

【答案】需要|
12、
奥苏伯尔把学校情境中的成就动机归结为{pz_填空}、{pz_填空}和附属内驱力三个方面。

【答案】认知内驱力|自我提高内驱力|
13、
根据学习动机与学习活动的关系，把学习动机分为{pz_填空}和{pz_填空}。

【答案】近景的直接性动机|远景的间接性动机|
14、
奥苏伯尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中{pz_填空}被看做是学习的最重要和最稳定的动机。

【答案】认知内驱力|
15、
根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为{pz_填空}和{pz_填空}。

【答案】内部学习动机|外部学习动机|
16、
影响学生成就动机的主观因素有学生的年龄特征、学生的抱负水平和{pz_填空}。

【答案】学生的个性特点|
17、
学习动机理论主要有强化理论、需要层次理论、{pz_填空}、成败归因理论和{pz_填空}。

【答案】成就动机理论|自我效能感理论|
18、
根据马斯洛的理论，自我实现的需要包括{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}的需要。

【答案】认知|审美|创造|
19、
班杜拉的动机理论把强化分为{pz_填空}、{pz_填空}和自我强化。

【答案】直接强化|替代性强化|
20、
阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求成功的动机，二是{pz_填空}的动机。

【答案】避免失败|
21、
根据班杜拉的理论，影响自我效能感最主要的因素是个体自身行为的{pz_填空}。

【答案】成败经验|
22、
简述学习动机的分类。

【答案】
【解析】根据不同的分类标准，可将学习动机划分成不同的类型。

(1)根据学习动机内容的社会意义，可将其动机划分为高尚的学习动机与低级的学习动机。

高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

(2)根据学习动机与学习活动的关系，可将其划分为近景的直接性动机和远景的间接性
动机。

近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，远景的间接性动机是与学习的社
会意义和个人的前途相连的。

(3)根据学习动机在学习活动中所处的地位和所起的作用，可将其划分为主导性动机和
辅助性动机。

主导性动机是在某一时期起主要作用和处于主导地位的学习动机，辅助
性动机是在某一时期处于次要地位和作用较小的学习动机。

(4)根据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学习动机。

内部动机是
指由个体内在需要引起的动机，外部动机是指个体由外部诱因引起的动机。

23、
简述奥苏伯尔所指出的学校情境中成就动机的几种内驱力。

【答案】
【解析】(1)奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

(2)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，它以
求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

(3)自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

(4)附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出
来的把工作、学习搞好的一种需要。

自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务
本身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。

认知内驱办、自我提高内驱力和附属
内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、
社会地位和文化背景等因素的变化而变化。

在儿童早期，附属内驱力最为突出。

到了
儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。

而到了青年期，
认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

24、
简评阿特金森的成就动机理论。

【答案】
【解析】(1)阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。

(2)他把个体的成就动机分成两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性．又有足够挑战性
的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而
会下降。

相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易
的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以
找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。

(3)在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的
情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争
或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬以给予强化，评定分数时要求稍稍
放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。

25、
简述教师在培养学生学习动机中应用的评分艺术。

【答案】
【解析】(1)成功和失败不仅可以提供反映活动的信息，而且能对后续学习活动的动机
产生影响。

总体上讲，适当的成功和失败都可以增强后续学习的动机，成功体验对动
机的激发作用大于失败体验，尤其是对于成绩较差的学生来说，更是如此。

(2)评分或评价是教学活动中的重要一环，它可以使学生及时了解自己的学习结果，对
学习动机起强化作用。

因此，教师的评分在客观、公正、全面、合理的同时，还应掌
握评分艺术。

在实际教学中要注意：
①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每名学生都体
验到成功；
②课题难度要适当，学生经过努力可以完成，否则，就会使其丧失信心，产生失败感；
③课题应以由易到难的顺序呈现，以使学生不断地获得成功感；
④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得
成功感。

26、
简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的基本要求。

【答案】
【解析】创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟
悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求
知欲望。

创设问题情境要求教师：
(1)熟悉教材。

掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，这是创设问题情境的
重要前提。

(2)了解学生。

使新的学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度，这是创设
问题情境的核心。

(3)问题情境创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程的始终。

27、
简述维纳归因理论。

【答案】
【解析】(1)个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心
十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。

相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚感，而将失败归因于
任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。

而归因于努力比归因于能力，无论对成
功或失败均会产生更强烈的情绪体验。

因努力而成功，体验到愉快，因不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应受到鼓励。

这种看法与我国传统的看法一致。

(2)在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。

(3)能力低而努力的人受到最高评价，能力高而不努力的人则受到最低评价。

因此，维
纳总是强调内部、稳定和可控制的维度。

28、
如何有效激发学习动机?
【答案】
【解析】学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。

学习动机的激发在
于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈
的学习愿望。

(1)创设问题情境，实施启发式教学。

所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一
定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

心理学家指出，动机强度与学习效率呈倒U形
曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平，动机水平适中时的学习效率最高。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有
明显影响。

如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

根据维纳的成败归因理论，不同的归因方
式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可以训练和改变。

因此，可以通过改
变主体的归因方式来改变主体今后的行为。

(5)注意内外动机的互相补充，相辅相成。

(6)注意个别差异。

29、
阐述影响自我效能感的形成因素。

【答案】
【解析】【要点解析】
班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有以下几方面：
(1)个人自身行为的成败经验。

这个效能信息源对自我效能感的影响最大。

一般来说，
成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。

如果将成功归因于外部的不
可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素也不一定会降低效能感。

因此，归因方式直接影响自我效能感的．形成。

(2)替代经验。

人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。

其中的关键因素是观
察者与榜样的一致性。

(3)言语劝说。

因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则
是不巩固的。

(4)情绪唤醒。

班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自
我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更为期望成功。

30、
成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少挫败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

当一项任务的成功率为50％时，他们会（）。

(2009年天津)
A.可能选择
B.犹豫不决
C.回避这项任务
D.坚决选择
【答案】C
【解析】【名师点评】在阿特金森的成就动机理论中，个体被分为力求成功者和避免
失败者两类，避免失败者会避免失败带来的挫败感，当一项任务成功概率很低的话，
失败了会归因于任务难度；但是如果成功概率为50％时，失败了没有其他的归因理由，就会产生挫败感，因此他们会倾向于回避任务。

故本题的正确答案为C。

阿特金森的
成就动机理论比较重要，容易出比较灵活的题目，需要大家对此内容充分理解。

31、
小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程
本身就有乐趣。

根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（）。

(2009年湖南)
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.自我效能感
【答案】A
【解析】【名师点评】认知内驱力是学生渴望理解事物、掌握知识，系统地阐述并解
决问题的需要，即一种指向学习任务本身的动机，它以求知作为目标，从知识的获得
中得到满足，是学习的内部动机。

它源于学生的好奇心和求知欲。

认知内驱力是一种
非常重要的内部动机，由它驱使的学习是为了获得知识，而不是外部的奖励和赞许。

因此本题的答案为A。

32、
下列归因因素中，属于外部而稳定因素的是（）。

(2009年浙江)
A.能力
B.努力
C.任务难度
D.运气
【答案】C
【解析】【名师点评】本题考查的是动机理论中的成败归因理论。

心理学家维纳对行
为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定
性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们的行为责任主要归结
为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界
环境等。

A项能力、B项努力是有关个人自身的，属于内部因素；D项运气，虽然属
于外部因素，但是不稳定，随时可能发生变化，所以正确答案为C。

33、
简述学习动机的激发措施。

(2009年湖南)
【答案】
【解析】①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。

【名师点评】学习动机的激发与培养都属于教育心理学考纲中的重点，在历年各地的
考试中多见的题型是论述题，在回答时，需要在抓住关键点的同时，将其拓展延伸，
并结合一定的实例进行说明。

34、
结合实际阐述如何激发学生的学习动机?(2010年北京)
【答案】
【解析】(1)创设问题情境，实施启发式教学为了有效地设置问题情境，教师应做到：
熟悉教材，设置问题情境的基础；了解学生，因人而异设置问题情境；贯彻始终，讲
清重点、理清脉络、留下悬疑。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩学习结果的反馈，就是将学习的结果信息提供给
学生，包括学生自我反馈和教师反馈。

多使用“双向反馈”。

恰当使用表扬和批评，表
扬应多于批评，因人而异进行奖惩。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力当把成功归因为内部、稳定和可控因素时，
对个体影响较大；当把失败归因为外部、不稳定和不可控因素时，对个体影响较小，
教师要教会学生正确地对成败进行归因。

【名师点评】学生学习动机的激发和培养都是和教学实践相联系的知识点，也都是考
纲考查的重点，且容易出大题。

大家在识记的时候要把这两题的知识点对比着看，不
要混淆了。

培养学习动机注重的是平时以及宏观上需要教师怎么做，包括两小点知识点；激发学习动机注重的是具体的要求教师怎么做，包括四小点知识点。

掌握这两个
知识点时，大家首先要把握好小标题。

35、
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的
学习目标的一种内在过程或内部心理状态，它包括两个基本组成部分，一是学习需要，另一个是（）。

A.认知动机
B.自我提高动机
C.自我效能感
D.学习期待
【答案】D
【解析】学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向
一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本组成成分为学
习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

本题的选项中A项认知动机
和B项自我提高的动机都属于成就动机，选项C自我效能感由班杜拉提出，是对自己
能否完成某项任务的主观判断。

因此本题的正确答案为D。

36、
在马斯洛的需要层次理论中，个体要求稳定、免除恐惧和焦虑，这种需要属于以下哪
类需要?（）
A.生理需要
B.安全需要
C.归属和爱的需要
D.尊重的需要
【答案】B
【解析】马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层
次．即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

生理需要，即对食物、水、空气等的需要；安全需要，即个体要求稳定安全，免除恐
惧感和焦虑感的需要；归属与爱的需要，是个体与他人建立感情的需要；尊重的需要，是自尊和受到他人尊重的需要；自我实现的需要，即完整而丰满的人性的实现以及个
人潜能或特性的实现。

五种需要一级比一级高级，随着低一级需要的满足才能产生更
高一级的需要。

因此本题的正确答案为B。

37、
根据维纳的成败归因理论，把成败的责任归因于努力程度，这属于（）。

A.可控的外在的归因
B.不可控的内在的归因
C.稳定的可控归因
D.不稳定的可控归因
【答案】D
【解析】维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因
和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。

努力程度是
个体自己可以控制的，所以它属于内部的可控的归因，且努力程度不是一成不变的，
所以又是不稳定的归因。

因此本题的正确答案为D。

38、
根据阿特金森的成就动机理论，当任务的成功率为50％，力求成功者倾向于（）。

A.接受任务
B.犹豫不决
C.拒绝任务
D.不确定
【答案】A
【解析】阿特金森将个体的动机分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失
败的动机。

根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，又将个体分为力求成功
者和避免失败者。

力求成功者追求成功带来的快感，在教育情景中，任务有一定的难
度又设置竞争情境，能提供给他们现实挑战，所以动机水平会提高；相反，完全不可
能成功或稳操胜券的任务，不足以使他们体会到成功的快感，所以动机水平会下降。

本题中，任务的成功率为50％，力求成功者通过努力很有可能达到成功，所以他们会
倾向于接受任务，因此本题的正确答案为A。

39、
附属内驱力
【答案】
【解析】附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

40、
学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课。

根据班杜拉的心理学理论，学生这样的心理称之为（）。

A.结果期待
B.效能期待
C.自我强化
D.替代性强化
【答案】A
【解析】结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。

如果个体预
测到某一特定行为会导致某一特定结果，那么这一行为就可能激活和被选择。

效能期
待指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。

当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去实
施这一活动。

自我强化：即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来
强化相应的学习行为。

替代性强化：即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习
行为倾向。

本题中，学生对结果有了好的预期才去认真听课，属于结果期待，因此本
题的正确答案为A。

41、
不考虑个体过去的成败经验，在归因的过程中，如果个体把成功经验归因于运气、任
务简单等，这时个体的自我效能感会（）。

A.提高
B.不变
C.降低
D.不确定
【答案】B
【解析】归因方式直接影响到自我效能感的形成，如果个体把成功归因于外部的不可
控因素(如运气、难度等)，就不会增强效能感，把失败归因于内部可控的因素(努力等)
也不一定会降低效能感。

因此本题的正确答案为B。

42、
根据维纳的成败归因理论，把成败的责任归因于任务难度，这属于以下哪类归因?（）
A.稳定的可控归因
B.不稳定的外在归因
C.稳定的外在归因
D.不稳定的内在归因
【答案】C
【解析】心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：
内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又
把人们的行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机。