略读课文教学
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3.“喝酒”跟“打虎” 有什么关系？
一幅名扬中外的画
画名 画的 尺寸 画的 内容 画的 价值 画家
《乌
塔》
一个14岁的女孩，独自一人游欧洲，你 赞成她的做法吗？我们来开个辩论会吧！
正方：乌塔独立生活能力强，值得我们
学习。
反方：乌塔的做法太冒险，我们不能学
她。
（1）模块整合，加深体悟
主题阅读即将同一主题或同一作者 的两篇及多篇文章融合在一个或几个 单位时间里进行教学。
略读课文重在阅读能力培养，可以做 拓展阅读的练习。 为了让学生读得快、读得多，可以计时 阅读，也可以采用“群文阅读”。
灰尘在吸收太阳部分光线的同时向四周散射光线，如同无数个点
光源。阳光经过灰尘的散射，强度大大削弱，因而变得柔和。假如大 气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。
这个自然段采用的主要说明方法是（
Ａ．比较、列数字、举例子 Ｃ．举例子、引用、比较
）。
Ｂ．列数字、引用、打比方 Ｄ．打比方、举例子、列数字
④拓展阅读，提升能力
不做什么
生字会认就行，词语大致理解即 可，不必细究。 以默读为主，一般不需要进行有 感情朗读的指导。 以培养略读能力为重点，一般不 需要做模仿写作的练习。
2．粗化结构 充分利用略读课文前的“连 接语”，明确略读的重点，并 在教学中落实。
略读课文的“三读”
一读知大意 二读抓重点
三读谈感受
2. 交流感受
从方法上说，教师要更加放手，把 更多时间给学生读书，思考，讨论、查 找等，主要靠学生自己把课文读懂，并 在读中掌握读书方法，提高阅读能力。 可以选一个或几个角度，也可以选
一个或几个点；可以赏读内容，也可以
赏读表达方式。
3.拓展延伸
尝试运用精读课习得的方法独立阅
读，实现方法迁移，向课外完全独立阅 读过渡 。
方案2
主问题：这篇小说怎样
奇在哪里？
学生活动：默读课文
“一波三折”？
学生活动：画出曹小
，发现“刷子李”奇的
地方。 教学指向：感受小说 中的人物形象
三对师傅看法的心理曲
线图，并作简单说明。 教学指向：欣赏生 动的故事情节
取舍略读教材内容要考虑这些 因素： 一是语文课程标准中的学段要 求； 二是在一定程度上体现了教材 编排意图的“阅读提示”； 三是单元训练重点； 四是学生的学习实际，学生已 有的知识储备、经验积累和情 感张度
16
16 16 8
二、略读课文教学存在的问题
由于我们觉得课文文质兼美，什么都舍 不得放弃，容易把略读课文上成精读课 文；由于我们太熟悉精读教学模式，容易 把略读课文上成精读课文；由于过于注重 人文内涵的开掘，容易忽略阅读能力培养 这个主要目标。
主要问题：
1．略读课上成精读课
2．略读课上成自读课
3．略读课变成课外阅读材
常规模式一：
《槐乡的孩子》
常规模式二：
《世界地图引出的发现》
1．读课文，看看槐
1．魏格纳发现了什
乡的孩子有什么样的快乐。 么？
2．和同学交流一下
读后的感受。 3.把喜欢的句子多读 几遍。
2．魏格纳是怎样发
现“大陆漂移”的？ 3．把你阅读课文的 感受讲给同学听。
略读教学最基本的教学流程
自主阅读—交流讨论—积累拓展 第一，概览全文，了解大意； 第二，捕捉、交流重要信息； 第三，有针对性地积累语言，或
向课外扩展延伸
3．活化教法
略读课文教学有一定的模 式，但要避免模式化。根据课
文特点做到“常中有变”，让
略读课文教学也富有情趣。
《景阳冈》
1.默读课文，填写故事情节发展示意图，并 根据示意图简要讲述课文内容。
2.重点阅读“打虎”。想想武松能赤手空拳
打死老虎，除了勇敢、力气大，还有什么原因？
课文中找出依据。
果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。 ——叶圣陶：《略读指导举隅》前言
人教版小学语文1—6年级 三类课文的数目
精读课文 一年级（59） 二年级（78） 54 66
略读课文
选读课文 5 12
三年级（80）
四年级（80） 五年级（72） 六年级（67）
48
35 28 24
16
29 28 25
⑤课外的延伸 略读教学加强和补足精读教学的同
时，也是为课外导读做了准备。
2.略读课文的教学特点
（1）略读教学不等于略读 略读只是一种阅读方式，目的在于 获取相关 信息。 略读教学则是一种教学活动，不只是 让学生通过略读获取信息，更重要的 是要让学生学会略读方法，从而培养 学生的略读能力。
当今的阅读教学，实际上呈现出三 种价值取向：语文知识取向、阅读能力取 向和人文精神取向。 阅读教学应当突出阅读能力取向，略 读课文教学更是如此。 略读课文在阅读内容上应“略”，但在 阅读技能培养上更强调实践运用。
指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读
只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外 阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一 辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学
生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如
（2）捕捉重点，精略互融
略中有精，整体把握求略，重点感
悟求精。
（3）比较异同，开阔思路
4．宽化应用
“就教学而言，精读是主体，略 读是补充；但是就效果而言，精 读是准备，略读才是应用。” —— 叶圣陶 ①搜集资料，加深理解 ②综合实践，宽化应用
读写结合。写下大意，写下感受， 写下自己对内容或语言的看法。
引领学生深入、有效地开展有层次的
阅读。
五、略读课文的教学策略
略读课文教学的三个关键词：
粗略 抓大放小，有所侧重
应用
独立
以点带面，方法运用
放手阅读，自主性强
1.简化目标
做什么
①了解“写了什么” ②说说“有什么感受” ③重点赏读。 看看“哪些地方印象特别深”。
《刷子李》的两种设计方案 方案1
主问题：“俗世奇人”
（2）粗知大意并不是浅知
粗知是相对精读课文而言的，略读 课文少了识字、学词学句等许多头 绪，教学目标更为集中，教学重点更 为突出，但在阅读的方法上，也不排 斥精读，文章的重点、精彩之处还是 要引导学生品读，使略读与精读互相 融合，综合运用。
（3）自主阅读也不是自学
当略读成为一项教学活动的时候，
作为教师势必应该发挥其主导作用，
略读课文的教学
一、略读课文的地位 1.什么是略读 略读，就是泛读，是一种不求 深入精研，只求概览大意的读书 法，其基本特点是“观其大略”。
——李德成主编：《阅读辞典》
2. 略读课文的地位
略读课文是学生运用所学阅读知识， 进行独立阅读、理解的良好范例，是培 养学生独立阅读能力的重要途径。
学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己 去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细
四、略读课文的教学功能与特点 1. 略读课文的教学功能
（1）巩固迁移
①阅读方法的巩固迁移 ②写作方法的巩固迁移 “国文功课训练阅读，须内容形式兼顾， 两者皆重要不可分割。略读课文既是国文 功课方面的工作，对略读课文定将作写作 技术的研究。” ——叶圣陶
（2）拓展延伸 ①内容的拓展 在内容层面，略读课文侧重于单元主 题拓展的丰富性。 ②思想的拓展 在思想层面，略读课文侧重于单元主 题拓展的深刻性。 ③文体的拓展 在文体层面，略读课文侧重于单元主 题拓展的应用性。
否从阅读材料中捕捉重要信
息。”
——《语文课程标准》
略读课文教学的基本任务
1.把握课文大意 ；
2.自主学习、交流感受 ；
3.沟通课内外，适度拓展延伸。
1.把握大意
把握大意涉及理解能力、思维
（概括）能力、表达能力，是一项非 常有价值的训练。 训练的方式：填空；根据给出的词 语概括；给课文每部分拟定小标题，根 据小标题概括；根据课文重点词语和句 子概括等。
朗诵会、辩论会、表演等 选择、判断、填空和回答问题，都 是可用的题型。
假如没有灰尘（节选）
灰尘颗粒的直径一般在万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人 眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在高倍显微 镜下才能看见。灰尘的主要来源是土壤和岩石。他们经过风化作用后， 分裂成细小的颗粒。这些颗粒和其他有机物颗粒一起在空中漂浮。
4．过于注重人文内涵对阅读方法的指
导，让学生逐步学会精读、 略读和浏览。
——《语文课程标准》
学习略读，粗知文章大意。
——第二学段课程目标
学习浏览，扩大知识面， 根据需要搜集信息。
——第三学段课程目标
评价略读能力，“重在考察能 否把握阅读材料的大意” 评价浏览能力，“重在考察能
一幅名扬中外的画
画名 画的 尺寸 画的 内容 画的 价值 画家
《乌
塔》
一个14岁的女孩，独自一人游欧洲，你 赞成她的做法吗？我们来开个辩论会吧！
正方：乌塔独立生活能力强，值得我们
学习。
反方：乌塔的做法太冒险，我们不能学
她。
（1）模块整合，加深体悟
主题阅读即将同一主题或同一作者 的两篇及多篇文章融合在一个或几个 单位时间里进行教学。
略读课文重在阅读能力培养，可以做 拓展阅读的练习。 为了让学生读得快、读得多，可以计时 阅读，也可以采用“群文阅读”。
灰尘在吸收太阳部分光线的同时向四周散射光线，如同无数个点
光源。阳光经过灰尘的散射，强度大大削弱，因而变得柔和。假如大 气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。
这个自然段采用的主要说明方法是（
Ａ．比较、列数字、举例子 Ｃ．举例子、引用、比较
）。
Ｂ．列数字、引用、打比方 Ｄ．打比方、举例子、列数字
④拓展阅读，提升能力
不做什么
生字会认就行，词语大致理解即 可，不必细究。 以默读为主，一般不需要进行有 感情朗读的指导。 以培养略读能力为重点，一般不 需要做模仿写作的练习。
2．粗化结构 充分利用略读课文前的“连 接语”，明确略读的重点，并 在教学中落实。
略读课文的“三读”
一读知大意 二读抓重点
三读谈感受
2. 交流感受
从方法上说，教师要更加放手，把 更多时间给学生读书，思考，讨论、查 找等，主要靠学生自己把课文读懂，并 在读中掌握读书方法，提高阅读能力。 可以选一个或几个角度，也可以选
一个或几个点；可以赏读内容，也可以
赏读表达方式。
3.拓展延伸
尝试运用精读课习得的方法独立阅
读，实现方法迁移，向课外完全独立阅 读过渡 。
方案2
主问题：这篇小说怎样
奇在哪里？
学生活动：默读课文
“一波三折”？
学生活动：画出曹小
，发现“刷子李”奇的
地方。 教学指向：感受小说 中的人物形象
三对师傅看法的心理曲
线图，并作简单说明。 教学指向：欣赏生 动的故事情节
取舍略读教材内容要考虑这些 因素： 一是语文课程标准中的学段要 求； 二是在一定程度上体现了教材 编排意图的“阅读提示”； 三是单元训练重点； 四是学生的学习实际，学生已 有的知识储备、经验积累和情 感张度
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二、略读课文教学存在的问题
由于我们觉得课文文质兼美，什么都舍 不得放弃，容易把略读课文上成精读课 文；由于我们太熟悉精读教学模式，容易 把略读课文上成精读课文；由于过于注重 人文内涵的开掘，容易忽略阅读能力培养 这个主要目标。
主要问题：
1．略读课上成精读课
2．略读课上成自读课
3．略读课变成课外阅读材
常规模式一：
《槐乡的孩子》
常规模式二：
《世界地图引出的发现》
1．读课文，看看槐
1．魏格纳发现了什
乡的孩子有什么样的快乐。 么？
2．和同学交流一下
读后的感受。 3.把喜欢的句子多读 几遍。
2．魏格纳是怎样发
现“大陆漂移”的？ 3．把你阅读课文的 感受讲给同学听。
略读教学最基本的教学流程
自主阅读—交流讨论—积累拓展 第一，概览全文，了解大意； 第二，捕捉、交流重要信息； 第三，有针对性地积累语言，或
向课外扩展延伸
3．活化教法
略读课文教学有一定的模 式，但要避免模式化。根据课
文特点做到“常中有变”，让
略读课文教学也富有情趣。
《景阳冈》
1.默读课文，填写故事情节发展示意图，并 根据示意图简要讲述课文内容。
2.重点阅读“打虎”。想想武松能赤手空拳
打死老虎，除了勇敢、力气大，还有什么原因？
课文中找出依据。
果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。 ——叶圣陶：《略读指导举隅》前言
人教版小学语文1—6年级 三类课文的数目
精读课文 一年级（59） 二年级（78） 54 66
略读课文
选读课文 5 12
三年级（80）
四年级（80） 五年级（72） 六年级（67）
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35 28 24
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29 28 25
⑤课外的延伸 略读教学加强和补足精读教学的同
时，也是为课外导读做了准备。
2.略读课文的教学特点
（1）略读教学不等于略读 略读只是一种阅读方式，目的在于 获取相关 信息。 略读教学则是一种教学活动，不只是 让学生通过略读获取信息，更重要的 是要让学生学会略读方法，从而培养 学生的略读能力。
当今的阅读教学，实际上呈现出三 种价值取向：语文知识取向、阅读能力取 向和人文精神取向。 阅读教学应当突出阅读能力取向，略 读课文教学更是如此。 略读课文在阅读内容上应“略”，但在 阅读技能培养上更强调实践运用。
指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读
只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外 阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一 辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学
生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如
（2）捕捉重点，精略互融
略中有精，整体把握求略，重点感
悟求精。
（3）比较异同，开阔思路
4．宽化应用
“就教学而言，精读是主体，略 读是补充；但是就效果而言，精 读是准备，略读才是应用。” —— 叶圣陶 ①搜集资料，加深理解 ②综合实践，宽化应用
读写结合。写下大意，写下感受， 写下自己对内容或语言的看法。
引领学生深入、有效地开展有层次的
阅读。
五、略读课文的教学策略
略读课文教学的三个关键词：
粗略 抓大放小，有所侧重
应用
独立
以点带面，方法运用
放手阅读，自主性强
1.简化目标
做什么
①了解“写了什么” ②说说“有什么感受” ③重点赏读。 看看“哪些地方印象特别深”。
《刷子李》的两种设计方案 方案1
主问题：“俗世奇人”
（2）粗知大意并不是浅知
粗知是相对精读课文而言的，略读 课文少了识字、学词学句等许多头 绪，教学目标更为集中，教学重点更 为突出，但在阅读的方法上，也不排 斥精读，文章的重点、精彩之处还是 要引导学生品读，使略读与精读互相 融合，综合运用。
（3）自主阅读也不是自学
当略读成为一项教学活动的时候，
作为教师势必应该发挥其主导作用，
略读课文的教学
一、略读课文的地位 1.什么是略读 略读，就是泛读，是一种不求 深入精研，只求概览大意的读书 法，其基本特点是“观其大略”。
——李德成主编：《阅读辞典》
2. 略读课文的地位
略读课文是学生运用所学阅读知识， 进行独立阅读、理解的良好范例，是培 养学生独立阅读能力的重要途径。
学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己 去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细
四、略读课文的教学功能与特点 1. 略读课文的教学功能
（1）巩固迁移
①阅读方法的巩固迁移 ②写作方法的巩固迁移 “国文功课训练阅读，须内容形式兼顾， 两者皆重要不可分割。略读课文既是国文 功课方面的工作，对略读课文定将作写作 技术的研究。” ——叶圣陶
（2）拓展延伸 ①内容的拓展 在内容层面，略读课文侧重于单元主 题拓展的丰富性。 ②思想的拓展 在思想层面，略读课文侧重于单元主 题拓展的深刻性。 ③文体的拓展 在文体层面，略读课文侧重于单元主 题拓展的应用性。
否从阅读材料中捕捉重要信
息。”
——《语文课程标准》
略读课文教学的基本任务
1.把握课文大意 ；
2.自主学习、交流感受 ；
3.沟通课内外，适度拓展延伸。
1.把握大意
把握大意涉及理解能力、思维
（概括）能力、表达能力，是一项非 常有价值的训练。 训练的方式：填空；根据给出的词 语概括；给课文每部分拟定小标题，根 据小标题概括；根据课文重点词语和句 子概括等。
朗诵会、辩论会、表演等 选择、判断、填空和回答问题，都 是可用的题型。
假如没有灰尘（节选）
灰尘颗粒的直径一般在万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人 眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在高倍显微 镜下才能看见。灰尘的主要来源是土壤和岩石。他们经过风化作用后， 分裂成细小的颗粒。这些颗粒和其他有机物颗粒一起在空中漂浮。
4．过于注重人文内涵对阅读方法的指
导，让学生逐步学会精读、 略读和浏览。
——《语文课程标准》
学习略读，粗知文章大意。
——第二学段课程目标
学习浏览，扩大知识面， 根据需要搜集信息。
——第三学段课程目标
评价略读能力，“重在考察能 否把握阅读材料的大意” 评价浏览能力，“重在考察能