能量传输教学设计
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2．通过参与活动培养同学们在压力下坚持不懈的努力和敢于拼搏的精神；
3．通过参与活动提升同学们的专注力；
4．通过参与活动增进同学之间的感情。
三、学习者特征分析
1．初一班级特点
初一学生刚刚从小学升入初中，他们来自不同的小学，相互之间互不熟悉，班级内的集体活动展开的还不多，面对这样的新环境、新班级、新同学，班级内部正处在一个磨合阶段，班级的团队意识亟待形成。
四、教学策略选择与设计
活动过程使用小组合作、小组探究、自主学习等策略。
通过小组合作的形式来完成任务。充分的体现了“自主学习、合作交流、小组探究”的学习方式，培养了学生的互相合作，在共同讨论和探究中完成任务。
在活动的开始，我们通过故事情景的设置将学生引入本次活动，为提升学生参与活动的积极性和兴趣，将在最后环节设置挑战环节，不但能提升学生的积极性和兴趣，同时提升了整个活动的气氛。
能量传输教学设计
一、项目介绍
能量传输是一个团队合作项目，要求所有人用最少的时间以接力的方式，依靠团队的合理分工及团队的力量，用指导师所提供的导管将“能量”传输到指定的位置，完成挑战。此项目适合初中段与高中段的学生活动，并根据不同学生的年龄特点设置不同的挑战难度。
二、教学目标
1．通过参与活动培养团队同学的统筹协作水平；
（2）在传输的过程中出现以下情况视为挑战失败：“能量球”在导管中停滞；“能量球”在中途落பைடு நூலகம்；“能量球”没有在规定的时间内运输到指定位置。
（3）每组会有25分钟的练习时间，练习时间结束将开始挑战，每组有三次挑战机会。
（4）每组选出组长
3．介绍活动时的注意事项
（1）请爱惜手中的器材，不要拿着器材玩耍；打闹和抛接；
（2）活动开始前请检查鞋带是否已经系紧；
（3）如果在活动
中觉得不适，能够适当离场调整；
4．小组组长领器材
（1）．指导师喊：“1、2、3”
（2）．学生听到指令后，集体一起击掌三次，并保持安静。
故事：我们的城市因为超强台风的影响而造成全市断电，现在我们需要启动后备电力系统，但是因为后备电力的启动需要特殊的“能量”，现在就需要我们的“抢修队”在最短的时间内将这个“能量”运送过去，尽快的恢复全市的供电。
五、教学环境及资源准备
学校素质拓展场地或空地，能量传输专用器材
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
准
备
部
分
1．整队
2．师生问好
3．分组（10—12人一组）
组织形式：
△△△△△△△
△△△△△△△
让学生站成最基本的两列横队，能更好的观察到每一位学生，同时也为接下来的分组做准备。
导
入
及
破
冰
导
入
及
破
冰
1．游戏：“1、2、3”的击掌游戏（教师喊：1、2、3；学生集体一起击掌三次，要求整齐划一，同时要求击掌后不能够发出任何声音，如果某个小组中仍有人发出声音，那么相对的这个小组将承担相对应的后果）
2．情景导入：通过故事的讲述，让学生进入情景。
2．项目介绍
（1）在规定的时间
内将“能量”传输至15米外的指定位置；
3.预防在活动中学生们出现伤害事件。
体
验
环
节
1．第一次小组练习时间。
2．第一次挑战
3．第二次小组练习
4．第二次挑战
（第一次挑战成功的小组，增加挑战难度）
5．最后一次练习
6．最后一次挑战
7．整理器材，并小组讨论
1．根据任务要求和规则实行练习
2．通过一段时间的练习，实行第一次的挑战
3.在总结的失败和不足后，实行改进练习
4.学生在练习中，自主的去发现问题，然后通过讨论，一起努力解决问题，在不断的磨合中共同进步。
5.培养学生良好的行为习惯
6.培养
分
享
回
顾
1.今天大家开心吗？你们顺利完成任务了吗？你们是怎么做到的（为什么没做到）？
2.在练习和挑战中你们遇到了哪些问题？你们是否解决了这些问题？
3.结合自己的学习生活谈谈对本次活动的感受。
2．学生学习活动规则
3.学生学习注意事项
4.检查并清点器材
1．通过这个游戏提升学生的注意力，团队的沟通水平，同时初步确立规则意识。
2．通过情境导入，将同学们比作“电力抢修队”，一方面能让学生更快的进入角色，另一方面也增加学生对项目的兴趣度。
2．任何活动都有规则和要求，约束学生的同时，提升学生们的责任意识。
2.“从做中学，在学中做”
在活动过程中通过炮架的搭建培养学生的团队合作能力，通过搭建炮架培养学生的动手能力，通过挑战环节培养学生自我探究和团队沟通能力，通过器材整理环节培养学生做事有始有终的良好的做事习惯。学生从进入课堂到离开课堂百分之九十的时间都在体验，指导师在活动中只是监督安全，把课堂充分的交给学生体验，学生在实践的过程中获得知识、技能和情感体验，同时将实践过程中获得的知识，经过改进后再在实践中运用，真正的做到“从做中学，在学中做”的理念。
4.安排多次挑战的机会，一来可增加成功的几率，二来也能给不同水平的同学设置不同的难度
5.整理器材
6.小组总结，根据指导师提出的问题进行交流讨论。
1.在活动中学生学会去发现问题并自主的进行小组探究，并解决问题。
2．在挑战中体验成功或失败的情感体验，并进行总结。
3.将在实践中发现的问题，在讨论改进方案后，进行实践的验证。
2．初一学生特点
与小学生相比，初一学生开始进入少年期（12-15岁），身体形态开始发生显著变化，身体机能逐步健全，心理也相对应地产生变化，但他们在身体发育、知识经验、心理品质方面，依然保留着小学生的很多特点。
另一方面，这年龄段学生绝大部分存有集体意识淡薄、不善于沟通、合作意识、差彼此之间不信任、责任感不强等问题。
3．从实践体验到感悟分享的升华
学生得到了充分的体验，自然就会收获些感悟，而如何引导好学生能说出自己的真实感悟和想法，也正是这堂课成功与否至关重要的环节。一次好的实践活动应该是学生在活动中能得到充分的体验，并且能在指导师的引导下能分享出自己体验后的感悟，这样的活动才能称得上一次精彩的活动。就目前而言基本上学生还是愿意主动分享感悟，虽然分享的层面比较狭小，但对于他们第一次来参加活动而言，还是非常值得肯定的。
学生根据指导师的问题进行交流并说出自己的感受。
在体验之后让学生从活动中感悟活动内外的道理，启发学生进行思考。这也正是我国著名教育家陶行知老先生提出的“做中学”。只有做了才有感悟，才会有收获。
七、教学反思
1．重视体验，合理引导
体验式学习注重的就是学生的体验，本次活动中，教师扮演的不再是知识的传授者这一角色，而仅仅是活动的组织者和现场安全的监控员的作用，真正将课堂交给学生。通过任务单的方式，让学生自主学习，在活动中培养学生的探究意识，由于整个活动的过程中教师不提示他们出现什么问题，也不会帮助解决问题，只是适当的给予提示，合理引导，他们只有通过不断的实践、失败、总结、改进的循环，去解决各种问题，充分的体现了学生自主、探究的学习模式，通过团队合作来完成任务，在活动的过程中体验团队合作的乐趣和培养团队合作精神。
3．通过参与活动提升同学们的专注力；
4．通过参与活动增进同学之间的感情。
三、学习者特征分析
1．初一班级特点
初一学生刚刚从小学升入初中，他们来自不同的小学，相互之间互不熟悉，班级内的集体活动展开的还不多，面对这样的新环境、新班级、新同学，班级内部正处在一个磨合阶段，班级的团队意识亟待形成。
四、教学策略选择与设计
活动过程使用小组合作、小组探究、自主学习等策略。
通过小组合作的形式来完成任务。充分的体现了“自主学习、合作交流、小组探究”的学习方式，培养了学生的互相合作，在共同讨论和探究中完成任务。
在活动的开始，我们通过故事情景的设置将学生引入本次活动，为提升学生参与活动的积极性和兴趣，将在最后环节设置挑战环节，不但能提升学生的积极性和兴趣，同时提升了整个活动的气氛。
能量传输教学设计
一、项目介绍
能量传输是一个团队合作项目，要求所有人用最少的时间以接力的方式，依靠团队的合理分工及团队的力量，用指导师所提供的导管将“能量”传输到指定的位置，完成挑战。此项目适合初中段与高中段的学生活动，并根据不同学生的年龄特点设置不同的挑战难度。
二、教学目标
1．通过参与活动培养团队同学的统筹协作水平；
（2）在传输的过程中出现以下情况视为挑战失败：“能量球”在导管中停滞；“能量球”在中途落பைடு நூலகம்；“能量球”没有在规定的时间内运输到指定位置。
（3）每组会有25分钟的练习时间，练习时间结束将开始挑战，每组有三次挑战机会。
（4）每组选出组长
3．介绍活动时的注意事项
（1）请爱惜手中的器材，不要拿着器材玩耍；打闹和抛接；
（2）活动开始前请检查鞋带是否已经系紧；
（3）如果在活动
中觉得不适，能够适当离场调整；
4．小组组长领器材
（1）．指导师喊：“1、2、3”
（2）．学生听到指令后，集体一起击掌三次，并保持安静。
故事：我们的城市因为超强台风的影响而造成全市断电，现在我们需要启动后备电力系统，但是因为后备电力的启动需要特殊的“能量”，现在就需要我们的“抢修队”在最短的时间内将这个“能量”运送过去，尽快的恢复全市的供电。
五、教学环境及资源准备
学校素质拓展场地或空地，能量传输专用器材
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
准
备
部
分
1．整队
2．师生问好
3．分组（10—12人一组）
组织形式：
△△△△△△△
△△△△△△△
让学生站成最基本的两列横队，能更好的观察到每一位学生，同时也为接下来的分组做准备。
导
入
及
破
冰
导
入
及
破
冰
1．游戏：“1、2、3”的击掌游戏（教师喊：1、2、3；学生集体一起击掌三次，要求整齐划一，同时要求击掌后不能够发出任何声音，如果某个小组中仍有人发出声音，那么相对的这个小组将承担相对应的后果）
2．情景导入：通过故事的讲述，让学生进入情景。
2．项目介绍
（1）在规定的时间
内将“能量”传输至15米外的指定位置；
3.预防在活动中学生们出现伤害事件。
体
验
环
节
1．第一次小组练习时间。
2．第一次挑战
3．第二次小组练习
4．第二次挑战
（第一次挑战成功的小组，增加挑战难度）
5．最后一次练习
6．最后一次挑战
7．整理器材，并小组讨论
1．根据任务要求和规则实行练习
2．通过一段时间的练习，实行第一次的挑战
3.在总结的失败和不足后，实行改进练习
4.学生在练习中，自主的去发现问题，然后通过讨论，一起努力解决问题，在不断的磨合中共同进步。
5.培养学生良好的行为习惯
6.培养
分
享
回
顾
1.今天大家开心吗？你们顺利完成任务了吗？你们是怎么做到的（为什么没做到）？
2.在练习和挑战中你们遇到了哪些问题？你们是否解决了这些问题？
3.结合自己的学习生活谈谈对本次活动的感受。
2．学生学习活动规则
3.学生学习注意事项
4.检查并清点器材
1．通过这个游戏提升学生的注意力，团队的沟通水平，同时初步确立规则意识。
2．通过情境导入，将同学们比作“电力抢修队”，一方面能让学生更快的进入角色，另一方面也增加学生对项目的兴趣度。
2．任何活动都有规则和要求，约束学生的同时，提升学生们的责任意识。
2.“从做中学，在学中做”
在活动过程中通过炮架的搭建培养学生的团队合作能力，通过搭建炮架培养学生的动手能力，通过挑战环节培养学生自我探究和团队沟通能力，通过器材整理环节培养学生做事有始有终的良好的做事习惯。学生从进入课堂到离开课堂百分之九十的时间都在体验，指导师在活动中只是监督安全，把课堂充分的交给学生体验，学生在实践的过程中获得知识、技能和情感体验，同时将实践过程中获得的知识，经过改进后再在实践中运用，真正的做到“从做中学，在学中做”的理念。
4.安排多次挑战的机会，一来可增加成功的几率，二来也能给不同水平的同学设置不同的难度
5.整理器材
6.小组总结，根据指导师提出的问题进行交流讨论。
1.在活动中学生学会去发现问题并自主的进行小组探究，并解决问题。
2．在挑战中体验成功或失败的情感体验，并进行总结。
3.将在实践中发现的问题，在讨论改进方案后，进行实践的验证。
2．初一学生特点
与小学生相比，初一学生开始进入少年期（12-15岁），身体形态开始发生显著变化，身体机能逐步健全，心理也相对应地产生变化，但他们在身体发育、知识经验、心理品质方面，依然保留着小学生的很多特点。
另一方面，这年龄段学生绝大部分存有集体意识淡薄、不善于沟通、合作意识、差彼此之间不信任、责任感不强等问题。
3．从实践体验到感悟分享的升华
学生得到了充分的体验，自然就会收获些感悟，而如何引导好学生能说出自己的真实感悟和想法，也正是这堂课成功与否至关重要的环节。一次好的实践活动应该是学生在活动中能得到充分的体验，并且能在指导师的引导下能分享出自己体验后的感悟，这样的活动才能称得上一次精彩的活动。就目前而言基本上学生还是愿意主动分享感悟，虽然分享的层面比较狭小，但对于他们第一次来参加活动而言，还是非常值得肯定的。
学生根据指导师的问题进行交流并说出自己的感受。
在体验之后让学生从活动中感悟活动内外的道理，启发学生进行思考。这也正是我国著名教育家陶行知老先生提出的“做中学”。只有做了才有感悟，才会有收获。
七、教学反思
1．重视体验，合理引导
体验式学习注重的就是学生的体验，本次活动中，教师扮演的不再是知识的传授者这一角色，而仅仅是活动的组织者和现场安全的监控员的作用，真正将课堂交给学生。通过任务单的方式，让学生自主学习，在活动中培养学生的探究意识，由于整个活动的过程中教师不提示他们出现什么问题，也不会帮助解决问题，只是适当的给予提示，合理引导，他们只有通过不断的实践、失败、总结、改进的循环，去解决各种问题，充分的体现了学生自主、探究的学习模式，通过团队合作来完成任务，在活动的过程中体验团队合作的乐趣和培养团队合作精神。