语篇理解中的命题表征理论及其发展的应用

巨翻锋敏≮i‘20∞．7(中旬刊)
语篇理解中的命题表征理论
及其发展的应用
口杨蕴慧
(渤海大学外国语学院辽宁·锦州121000)
摘要本文试着从认知心理学角度研究命题表征理论厦其发展对英语语篇理解的影响，并提出了在阅读实践中如何提
高学生阅读水平的几点建议。

关键词语篇命题连贯推理背帚知识
中囤分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672—7894(2∞7)07—066_02
引言
Khsch＆v蛆Dijk于1978年提出了语篇理解自0命题表征
理论(Prop∞i d彻R8p mse Il l8t咖11b肿ry)，该理论主要的观点是
将文章及文章所描述的内容结合起来，并通过命题米进行表征和分
析：人们
从语篇中首先获得表层结构，然后将这些表层结构解释为一系列基
本命题，命题按照语义关系组织在一起，形成一个连贯的语义表征。

一，命题表征在语篇理解中的作用命题是由一个谓词(pred把
m鹊)和一个或多个主项(ar言uⅢem辞
组成。

谓词通常是动词、形容词或连词；主确重常是名词或代词。

主
s小ank(1975阿f究用因果关系组织的知识结构和用时同关系和项一般是命题所要谈沧的内容，而谓词则是对主项所作的断言。

实用关系组织的知识结构。

M ey盯(1975)研究文本表征中处于最高水命题表征理沧假设|己忆包括了一组互相联系的命题，而每个命
平的，用以组织说明文的等城关系的性质。

瞄n【s ch aⅡd D
牡
题自身都是由一组概念和互相联系组成的。

当我们理解一个命题表(1978)以及And㈣柚d B0w e印973)强涮共有的参j|{}关系在引导读
征的句子时，要将其融人到一个广泛的网络中，然后存人记忆中。

者建构文本袁征方面的作用。

Kil lI sc h皿Il d KeeTmfl973)做了一个关于这个的实验，两个句子长度
=、命题表征理论的发展及在语篇理解的作用
相似，所含的命题数不同。

(一)命题表征理论的发展
一1．R o m山u自，吐1e l。

g e n d8印如L m d盯0f R0me，伽k t hew om ei l0f山e
KiIlts ch＆v蚰D壮(1983)对命题表符理论进行了一些修改，他
Sabi∞bvfme
们将表征扩展为三个层次：表层编码bu南雌c胡由；课文基而(L猷t 一2．C1e0倒m’s d0W乃柚kylⅡher岛d诂h咖nin the丘c№p0蛐c al ba叫；情境模型(slEuationd
rnodel)。

6¨m0f th e R0m¨wo d d．
表层编码fsurface∞de)是指课文甸子的准确宁词与，nJ法；课
文结果发现，古有八个命题的第二个句子比含有四个命题的第一
基面忙n b出e)包含保持精确的课文意义的一系列命题，情境模
型
个句子阅读时间多用了大概4秒。

也就是说阅凄时间随着命题数量
csin-“oll丑l model)，也叫做语境模型．它表征的是课文所言的内容或的增加而增加。

微观世界。

语篇理解和记忆联系紧密，而
评估我们语篇记忆的方法就是即表层编码一课文命题袁征推理
时回述，分析文本和回述的方法是以命题为单位的。

结果表明命题
——一情境槿删
数量影响为了准备回述阐读语篇所需的时间。

(Kin fsch＆Ke enal l．
背最知识
1973)研究者发现多一个命题的阅读时间需要增加1．5s。

从图中我们可以比较得出：
如下图所示，命题数量影响语篇理解
时间。

1．在1978年的命题表征理论中砒nt站b等人在确定命题间
的关许多研究者都很关注理解者在他们的记忆表征中如何组织命
系时只是强词了主项重叠的作用，没有注意到背景知识等对语篇理
题：M耐k昌en(1975)论述了可能在命题之间被表征的多种关系，包
解的影响。

在后来修改的情境模型提出后，一些心理语言学家更为括空间关系、时间关系、逻辑关系和因果关系。

关注的是语篇理解中背景信息的作用及与课文命题表征相关的背万方数据
塑垫苎竺一丝!燮型!固
景知识与情境模型的相互作用。

2情境模型是在课文命题表征的基句时重新激活了背景信息，使已经变成背景的信息由内隐焦点的状础上，与读者背景知识相互作用经推理而成它表征的是对课文更深态重新扁动，从而当前状态中它已经成为肯茸}信息，；=f=雨澈恬。

所“ 水平的理解。

将语篇中先前出现而后小再处于闽读焦点中的信息与当前信息连由此口r见推理和背景知识在语篇理解-扣占有非常重要的地位。

接起来的连贯推理对于语篇理解的作用秘大。

在我们的}占篇阅读戈
(二)推理(i n话r e n r∞)和背莆知识(b a c k铲0u n d k n o W l ed g e)在践中还有大量的推理是呲读者的一般知识为基础的。

过就要求我们
语篇理解中的作用不仅需要在语篇的命题之间建立联系，还耍求我们将命题表衙与我V a n D e n B㈣k(1994)认为推理是指语篇中未明确提及．但被语们的般知识忽司建立联系，使语篇表征更连贯和完整。

篇理解者在理解过程中所激活的信息。

sj“gef＆Fe曲ira(19R3)认为三、命题表征理论殛其发展对英语阅读教学的启示推理应被
看作是文本中没有被明确提到的以文本为基础的论题和对命题表征理论及其发展与语篇理解的研究刚以为我们进行
命题。

Mckoon＆如tc珊指出“推理被定义为没有明确提到的任何英语阅读教学提供借鉴，学生通上上了解掌握沿篇理解策略，可以更
信息”。

对于什么是推理心理语言学家设有太多的分歧。

只是还没好地进行英语阐读任务。

有现成的关于推论(一t如㈣e d洲ng)过程及因素的完整理沦。

(一)人们在短时记忆中保存的是表层鲒构．而在长时间记忆各命是吐之间的联系都非常紧密．Ke㈣．B越kt，蛐d Brown作了一中保存的是命题。

学生在理解过程中记住的仅是一些孤立的小是很个实验，关于因果联系中两个句子的关系并且得出了各联系所需时重要的细节，这就需要我们存平时的练习中多做一些主动处理材料
间下面的四句话被看成是一句话。

的训练，把自己的背景知识和遇到的新材料结合在一起．试着在平
(1)J唧’s bigbroth盯puIlc}州him a蛐nanda昏山时多练习璞写辑纲祁墒骂。

这就要求教师在阅读教学中教学生就
(2)R8ci l l gd o w n山e hillt J0eyfeⅡ罐h括bike．语篇要点提出问题，从而培养学生寻找语篇中的重要内容的能力。

(3)J叫’8crazymo山erb㈣h曲叫由岬刚“IIh hiIm(二)在英语教学舞残申；最师可珐粹语篇分析理论应用到阅读
(4)J唧州n}o nei曲bor’shouselop畸教学中。

比如可以培养学生在宏观上对语篇结构知识的掌握，再加上
广泛酣阅读，这样使学生在弛理求回的语箱结构时都可以很容易的第二个句子是：
以he膊t day，I lisbodyw踮c叫盯崩wi【h bmi目e对文章逢柠理解釉分析。

对于语翁妫理解不能仅岸留在字面意义的’第一组的四母甸子1}I_j(1)剪《4)与第二组联系的可能艟依次理解i违有单会使舟推断性理解、评价性理解等一个多层次的心理活
递减。

“。

动。

可以将首邑的观点更多的结台作者的观点进行分析理解：
l i o
结粜发现簿二组句手与第一组中的第一甸联亲矗蘩蘸阅读时英语阅读理解是一个综合性活动，过个过程同时叉受到学习者间需要犬概2．6秒．与之对应的．与第一组的第四旬联系最不紧密．实个体因素地影响，如学习者不同地工作记忆容量，对文章内容背最
验证明需要大概3 3秒。

所以，在实际运用中，看文章的时候要注意知识的了解程度，学习者自身的语言知识积累等都会影响到学习者
找因果联系，要通过平时的练习注意运用这些。

阅读理解的过程。

因此，我们在英语阅读教学中不能仅仅只滓意到推理是语篇结构的内在特征。

它不是凭想象所做出的随机行为，筇略的培训，还要重视学习者自身各项素质的提高，只有这样才能而是要建立语篇连贯性的一个重要因素。

在理解语篇的过程中．连真正提高学习者的英语阅读。

贯是很重要的。

如果在语篇中，各个句子之间互相有联系，那么这个
语篇就是局部连贯(kd曲h e)；而如果在语篇中．各个句子都参考文赫：
和某一个主题联系起来，那么这个语篇就是全篇连贯蚪0bdcoh一【1】0吖1d w c a『r训+h y eh do盱d h“g L l8卵幢∞嘶[M】B ei l。

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911w‰hiT-g”dR㈣mhm目R
啊m曲。

因此笔者认为在语篇理解中不管是局部连贯还是垒篇连贯
口lv黼D耻＆KL砒∽h：s【r毗e舭s h d嗍一1q肿he肼ion(198引M】
各个命题之间存在一种互相依存的顺序和联系，我们在进行语篇理Be《ln§fh岖n岫啦nacbl“g舳d趾R哪曲Pre％
解的时候，要去寻求语篇中命题之间的这种关系．而当这种关系并
【3】Ro|州de B舢1唧de：¨增mm Th∞H TheⅨme d F un d a mⅢd 不是那么明显时．就需要我们做出合理的推理，来填充其中的信息wnrk“200lX明Bej岵n肥劝I唧叩代肌h“g。

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空缺，最后达到对整篇文章的理解。

凼此连贯推理在语篇理解中的
【4】桂涛春新编心理语言学【Ml上海上梅外语教学f*版社
作用很大。

陋剖希彦，刘桂玲．心理语言学【MJ高等教白卅版社，吉林大学m版社M挥n＆O’B而en做了一个实验，址被试者读一篇描述主人公
某一特征的
【61桂诗春记忆和英语学习吣2003外语界2【)。

3(3J：l一8
文章。

在描述某一特征后，文章转而描写其他的事件，使
【71冷英、奠雷-贾德梅当代诬方语篇阅读信息加工理论模型的演进『J1
所描述的主人公的特征成为背景信息。

最后呈现一个目标旬，目标心理科学2004，”(6J=1483一1485
旬所描述的是与主人公的特征相矛盾的特征。

结果发现．被试对目【8】迟毓凯．金西文章阅凄表征理论述评Ⅱ】广东工业大学学报(社会科学
标句的阅读时间明显长于控制组被试。

由此可见．被试在阅读目标版1．2∞212．
67万方数据。