工作过程导向的《图像处理与制作》课程开发
图像处理有关的课程设计
图像处理有关的课程设计一、教学目标本课程的学习目标主要包括知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。
通过本课程的学习，学生将掌握图像处理的基本原理、方法和技巧，包括图像的表示、图像增强、图像滤波、边缘检测和图像分割等。
同时，学生将能够运用所学的知识解决实际问题，提高图像处理的实践能力。
此外，学生将培养对图像处理的兴趣和热情，增强创新意识和团队合作精神。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括图像处理的基本概念、图像的表示和运算、图像增强、图像滤波、边缘检测和图像分割等。
具体包括以下几个方面的内容：1.图像处理的基本概念：图像处理的目的、方法和应用领域。
2.图像的表示和运算：图像的数学模型、图像的像素运算和图像的坐标变换。
3.图像增强：图像增强的目的、方法和算法，包括直方图均衡化、对比度增强和锐化等。
4.图像滤波：图像滤波的目的、方法和算法，包括线性滤波、非线性滤波和高斯滤波等。
5.边缘检测：边缘检测的目的、方法和算法，包括Sobel算法、Canny算法和Prewitt算法等。
6.图像分割：图像分割的目的、方法和算法，包括阈值分割、区域增长和边缘追踪等。
三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
通过这些教学方法的综合运用，将激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和实践能力。
1.讲授法：通过教师的讲解和演示，向学生传授图像处理的基本原理、方法和技巧。
2.讨论法：通过小组讨论和课堂讨论，引导学生主动思考和探索图像处理的问题和解决方案。
3.案例分析法：通过分析典型的图像处理案例，让学生了解图像处理在实际应用中的作用和效果。
4.实验法：通过实验操作和数据分析，培养学生动手能力和实际解决问题的能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备适当的教学资源。
教学资源包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
基于工作过程系统化的《Photoshop图像处理》课程设计
基于工作过程系统化的
《ｈｔ ｈｐ 像处 》 程 Ｐｏ ｏ ｏ 图 理 课 设计 ｓ
◎ 李 莹 王 哲
摘 要 ：以 实 际 工 作 任 务 作 为 教 学 内 容 ， 工 作 过 程 为行 动 导 向 实 施 课 程 教 学 ， 强 化 学 生 综 合 职 以 能
业 能 力 。 文 章 从 设 计 思路 、 内容 选 择 、 学 实 施 、 学 方 法 、 学 评 价 等 几 个 方 面 ， 绍 了基 于 工 作 过 教 教 教 介
程 系 统 化 的 （ ｈ ｔｓ ｏ （ ｏｏ ｈ ｐ图像 处 理 》 程 设 计 与 开发 。 Ｐ 课
关 键 词 ：工 作 过 程 ；Ｐ ｏｏ ｈ ｐ 图 像 处 理 ；课 程 设 计 ｈ ｔｓ ｏ
（ ｈ ｔｓ ｏ 图 像 处 理 》 陕 西 工 业 职 业 技 术 学 （ ｏｏ ｈ ｐ Ｐ 是 院 计 算 机 应 用 技 术 专 业 ，产 品 图 形 图 像 处 理 方 向 的
所 承 担 的 专 业 能 力 、 法 能 力 和 社 会 能 力 。 据 能 力 方 根 复 杂 程 度 顺 序 整 合 典 型 工 作 任 务 ，形 成 具 体 学 习 项
目和 学 习 任 务 ， 定 学 习 情 境 ， 此 构 建 课 程 体 系 。 确 以 以真 实 的企 业 项 目和 典 型 案 例 为 载 体 ，根 据 认 知 及 职 业 成 长 规 律 ，按 照 先 易 后 难 、从 专 项 到 综 合 的 顺
计 算 机 应 用 技 术 专 业 产 品 图 形 图 像 处 理 方 向 的
主 要 职 业 岗 位 为 平 面 设 计 与 制 作 、 页 设 计 制 作 和 动 网
对 图像 处 理 知 识 和 技 能 的 掌 握 情 况 并 不 尽 如 人 意 。 而以工 作过 程为 导 向的课 程 开发 模式 ，可 以很好 地 将 教 学 和 学 习 过 程 与 实 际 工 作 过 程 结 合 起 来 ，有 利
《图像处理》课程设计
《图像处理》课程设计一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握图像处理的基本原理和常用方法，能够运用图像处理技术解决实际问题。
具体分为以下三个部分：1.知识目标：学生需要了解图像处理的基本概念、原理和常用算法，包括图像增强、滤波、边缘检测、形态学处理等。
2.技能目标：学生能够熟练使用图像处理软件（如MATLAB、OpenCV等），进行图像的基本操作和处理，并能独立完成一些图像处理项目。
3.情感态度价值观目标：学生通过本课程的学习，能够培养对图像处理技术的兴趣和热情，认识到图像处理在现实生活中的应用和价值，提高解决实际问题的能力。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.图像处理的基本概念和原理：包括图像的表示、图像的采样和量化、图像的格式等。
2.图像增强：包括灰度增强、色彩增强、图像锐化、图像平滑等。
3.图像滤波：包括线性滤波、非线性滤波、频率域滤波等。
4.边缘检测：包括梯度算法、Canny算法、Sobel算法等。
5.形态学处理：包括形态学的基本运算、形态学的滤波、形态学的重建等。
6.图像处理软件的使用：学习并掌握MATLAB、OpenCV等图像处理软件的基本使用方法。
三、教学方法为了达到课程目标，本课程将采用以下几种教学方法：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握图像处理的基本概念和原理。
2.案例分析法：通过分析具体的图像处理案例，使学生了解图像处理技术的应用和效果。
3.实验法：通过上机实验，使学生熟练掌握图像处理软件的使用，并能够独立完成图像处理项目。
4.讨论法：通过分组讨论，引导学生思考和探索图像处理技术的新发展和新应用。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将采用以下教学资源：1.教材：《数字图像处理》，作者：冈萨雷斯。
2.参考书：《数字图像处理与应用》，作者：潘晓阳。
3.多媒体资料：包括教学PPT、图像处理软件的教程等。
4.实验设备：计算机、MATLAB软件、OpenCV库等。
基于工作过程的《图形图像处理》课程开发与探索
的输 出 ：５ ． 具备 创新 、 刚队协 、交 际与 沟通 能力 主 要 内容
引 导文 多媒 体课 件 视频 文件 检查荦 ．
评价 表
多媒 体计 算机 具 备 审 美 基 础 熟 悉 数 码 照 片 评价 内容 ： 相 关 图 形 图 像 知识 的处 理流 程 基本 知 识水 平评 价 处 理软 件 具 备 一 定 计 算 熟 悉 各 种 处 理 任 务完 成情 况评 价 网络 机应 用 能力 方法 与技 巧 团队合 作能 力评 价
与 维护 能力 。
方 法 能力 ：学 习能 力、信 息 收集 的能力 、心 理素 质 、
创 新 能力 。
社会 能力 ： 团队协 作能 力 、交际 与沟通 能 力 、创 新 能 力 、分析 问题 、解 决 问题 的能力 。 ２ － ３ 学 习领 域 的设计 。 以产 品类 别 为载 体 ，将 《 图形
调查 、 统 计和 分析 ， 确定 计算 机 多媒 体专 业 定位 为面 向珠 三 角、 湖 南省 内地 区 多媒体 制作 、 教 育、 商业 影 视广 告、电子商 务等 行业 的企事业单 位 ， 培养 具有 图形 图像 的制 作 与处 理、 广告 设计与制 作 、 网页设计与制作、网站建设与维护 能力的高
设 计进 行 教学 ， 以典 型产 品为载 体 ，使 学生 在来 源 于工 作 实际 、理 论与 实践 一 体化 的学 习任 务 中 ，提 高 了学 生 的职 业 能 力 ，促进 学生 可持 续发 展 的能力 ，符合 职业 教育 的规
构 图布 局 能力 、 图像 识 别及 处理 能力 、输 出设备 日常 操作
有 较 好 的 审 美 工 作态度 评 价
照 片尺 寸规 范
能力
基于工作过程导向“图形图像处理技术(Photoshop)”课程教学改革论文
基于工作过程导向的“图形图像处理技术（Photoshop）”课程教学改革初探摘要：本文旨在阐述了基于工作过程导向的高职图形图像处理技术（photoshop）课程改革思路，以行动体系为依托，以职业活动为主线，重构教学内容，探究新的教学方法、学习形式与教学评价方式。
关键词：工作过程导向；图形图像处理技术（photoshop）；课程教学改革【中图分类号】g642现如今，大多数高职院校均开设了图形图像处理技术（photoshop）课程，本门课程是视觉传达设计、环境艺术设计、动漫设计、多媒体设计等相关方向的专业必修课，在整个艺术设计课程体系中有着承上启下的作用。
所以如何上好这门课程，如何基于工作过程导向来改革教学，是目前的重中之重，也是当务之急。
为此，我们科研项目组的老师进行了一些调查研究，以安徽芜湖几所高职院校所开设的图形图像处理技术（photoshop）课程为例，调查结果显示，在这几所院校中，目前该课程的教学内容和模式都存在一定的不足。
一般都是以教师理论讲解为主，学生课堂练习为辅的教学模式。
教师将书本上学来的知识灌输给学生，学生只能是在被动地接受知识后，进行一些课堂作业练习，做一些模拟的案例作业。
这样的教学模式没有真正的让学生参与到项目实践中来，使学生缺乏对岗位技能的认知；只有千篇一律地完成案例作业，没有很好的激发学生的创造力和实践力，这样培养的学生很难适应当前市场的专业需求，终将被市场淘汰。
一、课程教学改革现状我院信息工程系动漫设计与制作、计算机应用技术（平面方向）等专业均开设了《图形图像处理技术（photoshop）》课程，本课程是动漫设计与制作、计算机应用技术（平面方向）的一门专业必修课，深受广大学生的喜爱。
本课程的任务是教会学生通过对photoshop这一图形软件的学习，掌握图片润饰、图像合成、艺术处理、文字特效、图文编排、创意手绘等技能，使学生具备照片处理、宣传品设计、企业vis设计、书籍装帧设计、包装设计、影视后期处理、网页设计、ui界面设计、建筑设计后期、游戏人物及场景手绘等相关岗位的应用能力。
基于工作过程的《Photoshop图像处理》学习领域课程的研究与开发
基于工作过程的《Photoshop图像处理》学习领域课程开发目前，高职院校广告设计与制作专业开设的《Photoshop 图像处理》课程存在着很大的问题，学生毕业步入社会后暴露出专业知识技能浅窄，实践能力不强，学生的岗位职业能力与企事业单位实际岗位所需人才的能力严重脱节，究其原因主要是专业技术课程不能较好地将理论教学和实践教学相统一，教学方法单一与教学模式陈旧不利于学生岗位职业能力的养成。
为此，我们对现代职业教育课程开发技术进行了深入研究，对广告设计与制作专业的《Photoshop图像处理》课程进行基于工作过程的学习领域课程的开发，激发了学生的学习兴趣，有效地解决学生岗位职业能力不足问题，使学生能够具备该岗位所需要的能力，迅速适应该工作岗位。
一、基于工作过程《Photoshop图像处理》学习领域课程的定位“Photoshop图像处理”是广告设计与制作专业课程体系中一门学习领域课程,主要培养和训练学生图形图像处理和设计的能力,对学生将来从事平面创意设计及应用能力的培养起重要的支撑作用。
二、采用工作任务分析法，确定《Photoshop图像处理》学习领域课程的典型工作任务为了在确定《Photoshop图像处理》学习领域课程的典型工作任务，采用工作任务分析法，通过和企业生产一线人员与行业专家进行座谈，对工作任务进行分析和记录，进行岗位职业分析，确定典型的工作任务以及工作任务难易难度，在确定典型的工作任务的时候要注意的一点的是：最常见的工作任务并不是职业中的典型工作任务，比如说“抠图”是常见的工作任务但它是不典型的工作任务。
典型工作任务反映的是整体化的工作，其内容反映了工作过程中的核心要素，包括工作对象、工具、工作方法、劳动组织方式和工作要求等，当然这里包含着相应的专业知识和技能，也包括一些学科性的知识。
典型工作任务应具备以下特征：具有结构完整的工作过程(计划、实施以及工作成果的检查评价)；能呈现出该职业的典型工作内容和形式；在整个企业的工作大环境里具有重要的功能和意义；完成任务的方式和结果有较大的开放性。
基于工作过程导向的课程设计与教学实施——以《图像处理技术》课程为例
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年６ 月 上旬 刊
考索 ． 探 微
基 于工作 过 程 导 向的课 程 设 计 与教 学 实施
— —
以《 图像 处理技 术 》 课 程 为例
刘梦 婷 麦 小 霞 王 超
片或视 频 图像 的后 期 处理 ， 包括 图像调整 、 修 复和合 成 ． 图像
创 意 文 字 设 计 以及 版 面 设 计 ． 根 据顾客的喜好设 计 ． 满足 顾 客
的 个 性 需 求
②企业ｖ Ｉ 设计 。学生参 考各行业的知 名品牌的设计 ． 包 括 企 业 形 象手 册 、 品 牌 形 象手 册 、 画册 、 Ｌ ＯＧＯ、 请柬 、 卡 片、 日 历等设计 ． 最终 制 作 出具 有 创 意 的作 品 ③ 网站 美 工 。 学 生 通 过 参 考 当今 主 流 网站 ． 例如 天猫 ． 淘
⑥ 海 报 设 计 。 学 生 通 过 设 计 户外 招 贴 ． 户 内 海报 等 ． 为 以 基 于 工作 过 程 的课 程 设 计 是 实现 学 生职 业 能 力培 养 的 关 后 从 事 广 告 设 计 事 业 打 好 基础 键． 进 行 课 程 设 计 应 该 遵 循 以下 原 则 ： （ ３ ） 学 习任 务 分 析 在 对 工作 任 务 分析 的基 础 上 推 导 出学 （ １ ） 结 合 本 校 的 实 际情 况 ： 习任 务 分 析 ． 确 定 学 习 内容 ． 以 工 作 过 程 为 导 向 引 领 学 生 进 行 知 识 与技 能 的 学 习 （ ２ ） 以 学生 为 主 体 ； （ ４ ） 学 习情 境 设 计 。 根 据 学 习任 务 分 析 ， 制 订 教 学 大纲 ． 分 （ ３ ） 以提 高 学 生 的 学 习兴 趣 为 出发 点 ， 以 培 养 综合 职 业 能 力 为 目标 ： 解 学 习任 务 为 学 习单 元 ． 并 进 行 学 习情 景 设 计 （ ４ ） 充分 体 现 职 业 岗位 工 作 过 程 的 全 面 性 和 完 整 性 ： （ ５ ） 学 以致 用 。 以“ 用” 促 学． 边“ 用” 边 学， 突 出“ 教、 学、 做”
《图形图像处理与制作》整体课程设计
《图形图像处理与制作》整体课程设计一、课程简介1.教师姓名：刘晓灵、吴进2.课程名称：图形图像处理与制作3.课程性质：计算机应用技术专业核心课程4.授课对象：计算机应用技术专业二年级学生，高中、中职起点，学生有一定的计算机基础，对计算机知识的兴趣浓。
主动性较强，学习态度积极向上，有较好的思维逻辑和创新能力，但在语言表达、团队合作较为薄弱。
二、改革前情况（1）课程原来的名称：Photoshop、Auto CAD、3DS max（2）课程原来的内容：课程名称课程内容预备知识、常用工具应用实例、图像编辑应用、图像色彩、图层应用、通道和蒙版、路径应Photoshop用、滤镜应用基本操作、图层线型、二维对象、编辑及显示图形、绘制复杂平面图、文字、标注尺寸、图Auto CAD形打印软件介绍、基本体建模、绘图辅助工具、标准修改器、2D转3D建模、复合对象建模、灯光3DS max摄像机及环境、材质、渲染系统（3）课程原来的教法：教学方法主要采用讲授法、演示法、练习法、实验法等教学方法（4）原来的教学效果：内容上按软件类别讲授，教法上教师先讲授学生后练习，学生的学习主动性较差，学生的学习创新能力不强，学生没有实际生产的经验，进入工作的状态慢。
（5）存在的主要问题：由于为单项技能训练，学生无法独立完成完整的生产任务，不能满足企业的需求。
由于教学方式为教师讲授后学生操作，教师为课堂的主体。
所以学生学习的主动性不强，自主学习能力得不到锻炼。
同时教师主体地位不同程度的遏制了学生创新精神的培养。
三、课改简要思路1.课程设计理念：（1）、坚持学生的主体地位，把职业能力培养和职业素养养成作为教学重点； （2）、突出“项目导向、任务驱动、工学结合”的现代职业教育理念； （3）、以校企合作、工学结合为途径，以职业岗位分析为基础，以校内外实训基地为依托，重视教学过程的实践性、开放性和职业性；（4）、实现教学项目与工作任务一致性，教学过程与工作过程一致性，在校学习与实际工作一致性。
《图形图像处理与制作》课程项目教学的设计与实践
一
１ 项 目教学 的 内涵
项 目教学法是一种基于建 构主义的 、以学生 自主探索为基 高校收费合 理性 的支持度都在下降 ， 且农村更为 明显 。所 以， 我 们可以得出这样 的结论 ：家庭负担越轻 的学 生越倾 向于认 为高
ｌ ０ ９
育 评论 ，０ ５ ２ ：７ １０ ２０ （ ）９ — ０ ．
付能力和心理承受能力） 而不能是所谓的“ 培养成本 ” 。另外 ， 对不
同地方 、 同高校 、 不 同一高校不 同专业可以考虑不 同的收费标准
（ 当然前提是需要设一个上限 ） ，这样既可 以为学生切合实际的选
［ ］ 唐清利 ． 约安排与第三种强制 ［ ． ： ２ 合 Ｍ］ 成都 西南财经大学 出 版社，０ ６ ２０ ． （ 责任编辑 ： 薛培荣 ）
础 、采用类似科学研究及实践 的方法来促进学生 主动积极发展 的教学方法 。这种教学法是通过实施一个完整 的项 目而进行的 教学活动。在这种教学 活动 中， 教师将需要完 成的任务或需要解
决 的问题 以项 目的形式交给学生 ， 然后在教 师的指导 下， 学生以 个人或小组工作方式 ，按照实际工作的完整程序 ，共同制 订计
处理与制作》 课程项 目教 学的 实例 ， 讨 了“ 探 任务驱动” 在项 目教学改革 中的有效应用。 关键词 ： 目教学； 项 任务驱 动； 学改革 教
中图 分 类号 ： ７ ８５ Ｇ １． 文献 标 识 码 ： Ａ
在强｛ “ Ｉ 以学生为主体 ， 爿 以能力为本位” 大力提倡 并积极推 ， 进课程改革的今 天，如何在高职课程教学 中有效促进学生学习 的主动性 ， 激发学生的学习兴趣 ， 提高课堂教学效果是一个永恒 的话题。一种贴近实际应用 的教学模式——项 目教学法开始进 入我们 的视线 ， 并进行了积极而有益的应用尝试。
《图形图像处理》课程标准
《图形图像处理》课程标准一、课程名称《图形图像处理》二、适用专业电子商务专业三、参考课时72四、课程性质与任务1.课程性质：专业基础课2.课程作用：《图形图像处理》课程是电子商务专业的一门专业基础课程，是一门实践性很强的课程。
主要学习PHOTOSHOP这个软件的制作方法和设计的内容。
通过本课程学习能使学生掌握使用PHOTOSHOP进行绘图，处理图像等技术。
企业要求电子商务人员不仅具有绘图和处理图像的能力，还要具备基本平面设计能力。
五、课程的基本理念本课程在“学工交替、双创融合”人才培养模式的理念和方法指导下，以主要工作任务教学贯穿课程始终，突出实践教学过程，强化实践教学环节管理，增强实践教学效果。
六、课程的设计思路针对市场需求，以学生为本，选取循序渐进的典型工作项目“学习包”为载体构建学习情境，营造“易学乐学”的学习氛围，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
以学生为中心、工作过程为导向，采用小组化教学，融“教、学、做”为一体，培养学生的职业工作能力、团队协作能力和创新能力。
保持课程的开放性，培养学生的可持续发展能力。
七、课程教学目标学习本课程，目的是让学生理解图像色彩原理，以及利用photoshop进行图像处理的技巧，掌握各种工具和滤镜的使用，因此不能当成一门纯理论的课程来学习，而应当突出技能和应用。
1.能力目标：学习photoshop的图像色彩原理、色彩模式的转换以及色调和色彩调整的技巧和操作。
掌握photoshop的命令、工具、基本功能和方法，图层、通道、路径等的概念和使用。
掌握滤镜的功能和使用滤镜制作各种特效的技巧。
利用所学习的知识进行图像处理，完成一定数量的上机实践任务。
能独立设计制作完成不同类型的图片作品。
2.知识目标：学习图像处理的制作技巧，掌握photoshop绘图的制作过程，能够使用photoshop软件制作广告、课件等等。
培养学生的具体应用能力。
3.素质目标：具备勤劳诚信、善于协作配合、善于沟通交流等职业素养。
《计算机图形图像处理(PS)》课程标准
《计算机图形图像处理（PS）》课程标准一、课程名称计算机图形图像处理二、适用专业计算机平面设计双精准建设专业三、课程性质与任务（一）课程性质《计算机图形图像处理（PS）》课程是平面设计专业的专业基础核心课程之一，是进行电商设计、平面设计、电商摄影和界面设计等工作的必修课程。
（二）课程任务本课程的主要任务是使学生了解和熟练操作Photoshop图像处理软件。
目的是让学生理解图像色彩原理、图像处理的知识和技术，学会使用各种工具和滤镜。
本课程在《信息技术》后开设，为后续的专业核心课程奠定基础。
四、课程设计（一）设计思路本课程是以中职计算机平面设计双精准建设专业学生就业为导向，融合面向工作过程的项目教学、任务驱动教学、案例教学方法的精神实质，在行业专家的指导下，对计算机平面设计双精准建设专业所涵盖的职业群进行任务和职业能力分析，以各专业方向应共同具有的岗位职业能力为依据，根据学生的认知特点，确定本课程的工作任务内容。
按岗位任务的递进关系和流程关系确定各个任务和模块之间的关系，以项目任务模块为单元来展开课程内容。
以学生在从业上岗过程中遇到的问题为项目任务，并依据项目任务组织教学活动，在图形图像处理过程中培养学生的职业能力，满足学生就业和职业发展需要。
（二）参考学时与学分参考学时：72学分：4五、课程目标（一）专业知识目标1.理解图层的概念和功能作用；2.理解选区、通道、蒙版的概念及应用特点，理解三者之间的关系；3.理解路径的概念、路径工具特点；4.理解滤镜的功能和应用特点；5.熟知图像文件类型、色彩模式的特点及应用；6.熟知图像处理工具、命令的功能和作用；7.熟知图像色彩调整及图像模式的使用。
（二）专业技能目标1.能使用Photoshop图像处理软件；2.能使用Photoshop进行数码照片处理、色彩修饰；3.能使用Photoshop绘制VI标志、图形等图像作品；4.能使用Photoshop制作图形特效、纹理图案等；5.能使用Photoshop完成广告版式、手机和网页界面的设计制作；6.能使用Photoshop制作图文混排的广告招贴、海报等平面设计作品；7.能使用Photoshop制作背景、按钮、标题等网页元素。
行动导向教学法在《图形图像处理》课程中的应用
行动导向教学法在《图形图像处理》课程中的应用摘要：行动导向教学并不是一种具体的教学方法，而是以行动或者工作任务为导向的一种职业教育指导思想与策略，由一系列的以学生为主体的教学方式和方法组成。
本文旨在从行动导向教学法的概念出发，对行动导向教学法的内涵进行分析，进而探讨行动导向教学法在《图形图像处理》课程教学中的应用，更好地实现《图形图像处理》课程教学与行动导向有机结合，全面地提升学生的专业技能和职业素养等职业能力。
关键词：行动导向教学法；图形图像处理；项目式教学；案例教学；任务驱动教学中图分类号：g424.1 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）17-0236-020 引言《图形图像处理》课程是计算机应用技术专业（广告方向）的专业技术课程，本课程围绕培养“图形图像设计师”这一目标，将课程分为艺术设计和图形图像制作相结合，将课程整体结构上分为艺术照片设计与制作、平面海报设计与制作、房地产广告设计与制作、网页页面设计与制作、包装设计与制作五大模块。
由于本课程的教学特点强调涉及到实施整个过程，而项目化教学法在教学中可以实现涉及到产品的整个生产流程，因此在教学过程中采用行动导向教学方法有其必要性和可能性。
1 行动导向教学法的内涵1.1 行动导向教学法概念众所周知，德国双元制职业教育模式取得了很大的成功，其法宝就是在教学中应用了行动导向教学法。
行动导向教学法是倡导使用各种教学策略和方法来代替传统的教师传授知识、学生接受知识的模式，期望学生能够完整的应用手、心、脑等各种器官进行学习，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实现全面发展学生的专业技能、事务能力以及社会能力的全方面发展的目标。
由于根据需要按照学生的具体情况将教学划分成不同的任务，分层次的对学生进行行动导向，充分发挥了主观能动性，从而实现了教与学的双赢。
1.2 行动导向教学法的优点行动导向教学法[1]彻底的打破了传统教学老师占据课堂的局面，把课堂真正的还给学生。
《图像处理(Photoshop)》项目课程课例开发实践
EDUCATION FORUM教育论坛一、课程建设概况《图像处理（Photoshop）》课程为数字媒体应用技术专业的专业基础课程。
该课程的学习以让学生初步认识和逐步领悟图像处理基础，要依靠实践体验和时间的积累。
课程的安排，应以实践环节为主，理论知识，也是围绕实践过程展开的。
课程内容的组织，要以完成项目任务为中心，而不是以学科本身的逻辑为中心，理论知识是服务于、依附于实践过程的。
所以学生在学习的初期阶段会感到比较抽象，对理论知识的掌握比较吃力，但随着项目的实施与学习中的积累，学生会越来越得心应手，对项目中传达的知识技能逐渐明了。
二、课程实施（一）采用多种教法，提高学生学习兴趣。
注意因材施教，采用启发式、讨论式、自学式等多种综合方法，通过教学互动调动学生的积极性；注意精讲多练，培养学生独立学习能力；注意开展案例分析，培养学生思维表达能力。
在教学中，要充分让学生意识到知识的重要性，通过教师恰当的讲解、提问、综合对比，使学生带着问题主动的学习思考[1]。
（二）加强实习实训，培养学生动手能力。
更新教师观念，重视技能训练实践。
使学生对每一技能理解到位，训练中多让学生动手操作的，不单靠演示。
请企业人员到学校来讲学，让学生了解社会需求，通过实训实践锻炼，提高学生的动手操作能力。
（三）推广电子教学，采用先进教学手段。
使用现代化教学手段，开发多媒体课件。
在拥有一套广泛运用，效果良好的现代化教学手段的基础上，充分发挥学校的网络教学平台等计算机辅助教学等信息化手段的作用，充分利用教具、实例等进行形象化教学，提高学生的学习自觉性和主动性，培养学生的自学能力，增强其综合素质。
将相关的教案、试题库、视频教学等上传至网络教学平台，并完成网络答疑、作业处理等，进而带动本专业其它课程的建设。
实现优质教学资源共享[2]。
三、具体实施（一）确定学习项目。
项目名称：时间都去哪儿了——PS修复技术。
（二）设定学习目标。
（1）知识与技能目标：掌握老照片处理的步骤和方法。
《图像处理与动画制作》课程标准范文
“图像处理与动画制作”（网络）课程标准一、课程概况1、课程定位“图像处理与动画制作”课程是计算机网络技术专业的专业技术课（必修）。
2、课程的重要性该门课主要是使学生掌握计算机图像处理与动画制作的基础知识和Photoshop、Flash软件的基本操作能力，这也是今后从事计算机多媒体应用与网站设计开发工作所必备的技术和能力。
3、课程目标通过本课程的学习，理解计算机多媒体技术中图像处理与动画制作的基本概念，掌握专业化的图像处理与动画制作软件的使用方法，熟练掌握使用多媒体开发工具制作多媒体作品，为今后从事多媒体应用与网站设计开发的专业技术工作打下基础。
通过本门课程的学习，培养学生成为计算机多媒体应用与网站设计开发的工程技术人员，同时培养学生具备交流表达能力、创新能力、自我提高能力、解决问题能力、与人合作能力。
4、课程任务“图像处理与动画制作”课程侧重的是计算机图像处理与动画制作能力的培养。
该门课程一方面培养学生了解计算机图像处理与动画制作理论，因为计算机图像处理与动画制作技术的应用在当前计算机多媒体领域应用非常广泛，使用的技术也非常多样，但基本理论概念基本相同；另一方面，选择当前市场上应用最为广泛的Photoshop和Flash软件作为学习的重点，也为将来同学从事相关专业工作打下良好的基础，并培养良好的团队合作精神。
5、课程关联该课程是计算机网站设计开发类课程的必修课，通过本门课程培养学生对用于计算机多媒体中的二维平面图形图像进行创作或修饰。
6、课程衔接该课程先修课程为“计算机应用基础”，后继课为“网页制作基础”。
二、教学要求1、知识要求图像处理与动画制作的基本概念、Photoshop基本知识、绘制图像、路径和通道、图层、滤镜、文字处理、图像色彩调整、动作、图像的存储与输出；要求掌握Flash 的基本知识，包括绘图工具；对象编辑；形状、组合、文字、位图、符号、声音等对象的概念；网格、辅助线和标尺的使用；文本工具的应用；元件与库面板；逐帧动画；形状补间动画、动作补间动画、遮罩动画、引导路径动画、场景、优化影片等。
《图像处理与网页制作》课程标准
《图像处理与网页制作》课程标准参考学时：120适用专业：电子商务专业一、前言1、课程的性质图形图像处理作为平面设计领域的重要组成部分，在各行各业中有着广泛的应用。
随着电子商务的飞速发展，图像处理与网页制作已经成为了电子商务中不能缺少的一种技能，图像处理与网页制作的技术也因市场的作用更加受到人们的关注。
本课程使用的Photoshop软件是Adobe公司推出的一款目前非常流行、应用非常广泛的图片处理软件。
Photoshop是当今使用最为广泛的的图像处理软件，广泛应用于平面设计等领域。
Photoshop图像处理就是借助Photoshop软件来实现图形图像的绘制、图像的编辑、修饰、合成、特效制作、创意设计等。
《图像处理与网页制作》课程是电子商务类专业一门专业技术必修课程，是培养学生专业能力的核心课程之一。
本课程采用理实一体化教学，具有很强的实践性和应用性，它是利用计算机进行平面设计、网页设计、美术设计、广告设计、照片处理的重要基础课程，是从事电子商务专员、平面广告设计、包装设计、装饰设计、排版编辑、网页制作、图文印刷、动漫、游戏制作等工作的必备基础课，也是提高学生审美能力、创新能力、设计能力的计算机应用软件的典型课程。
2、设计思路本课程针对中职教育教学的特点，以岗位需求为导向，以学生图形图像处理以及平面设计的职业能力培养为目标，以工作过程的系统化和可持续发展为出发点，与企业行业合作共同进行基于工作过程的课程设计开发。
根据对学生所从事工作岗位职业能力、工作任务、工作过程的分析，以图形图像处理和平面设计领域的典型工作任务构建教学内容；以真实设计项目和典型案例为载体，采用理实一体化教学模式，基于平面设计实际工作流程设计教学实施过程，创作最佳的基于工作过程的学习环境；以学生为中心，采用项目导向、任务驱动、案例教学等行动导向教学法实施教学，充分调动学生的学习积极性；合理利用网络资源，多渠道拓展职业能力；充分体现课程职业性，实践性和开放性的特点。
《图像处理》课程设计
《图像处理》课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握图像处理的基本概念、原理和常用方法，能够运用图像处理技术解决实际问题。
具体来说，知识目标包括：了解图像处理的基本概念、常用算法和应用领域；掌握图像处理的基本原理，如图像变换、图像滤波、图像增强、图像分割等；了解图像处理技术在现实生活中的应用。
技能目标包括：能够运用图像处理软件进行基本的图像处理操作；能够根据实际需求，选择合适的图像处理算法进行图像处理；能够对处理后的图像进行分析和评价。
情感态度价值观目标包括：培养学生对图像处理技术的兴趣和热情；使学生认识到图像处理技术在现实生活中的重要性和应用价值；培养学生的创新意识和团队协作精神。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括图像处理的基本概念、常用算法和应用领域。
具体安排如下：第1周：图像处理的基本概念和原理，包括图像的表示、图像的类型和图像的运算。
第2周：图像处理的基本算法，包括图像变换、图像滤波、图像增强和图像分割。
第3周：图像处理的应用领域，包括图像处理在计算机视觉、图像识别、图像压缩等方面的应用。
第4周：综合练习和实验，包括利用图像处理软件进行实际的图像处理操作，以及对处理后的图像进行分析和评价。
三、教学方法为了达到本课程的教学目标，我们将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
在讲授法方面，教师将系统地介绍图像处理的基本概念、原理和算法，通过清晰的讲解和生动的示例，帮助学生理解和掌握相关知识。
在讨论法方面，教师将学生进行小组讨论，鼓励学生提出问题、分享观点，培养学生的思考能力和团队协作精神。
在案例分析法方面，教师将提供一些实际案例，让学生运用所学的图像处理技术进行分析和处理，提高学生的实际操作能力。
在实验法方面，教师将安排学生进行实验操作，让学生通过实际操作来加深对图像处理技术理解和掌握，培养学生的动手能力和创新意识。
四、教学资源为了支持本课程的教学内容和教学方法，我们将准备以下教学资源：教材：《图像处理教程》，作者：张三，出版社：机械工业出版社，出版日期：2021年。
工作过程导向的《图像处理与制作》课程开发
工作过程导向的《图像处理与制作》课程开发
王海婴;陈兴义
【期刊名称】《兰州石化职业技术学院学报》
【年(卷),期】2009(009)004
【摘要】按照基于工作过程,任务驱动的思想对photoshop图像处理课程进行教
学设计,首先讨论了以往学科式教学模式的不足与弊端,然后按照高等职业教育的新
课程改革精神进行典型工作任务分析,提炼出学生今后工作中可能面临的工作任务,
并以此作为组织教学的课程单元,挑选典型案例作为教学模块来加以落实.以使学生
能够更好地掌握图像处理技能从事将来职业.
【总页数】3页(P62-64)
【作者】王海婴;陈兴义
【作者单位】兰州职业石化技术学院,信息处理与控制工程系,甘肃,兰州,730060;兰州职业石化技术学院,信息处理与控制工程系,甘肃,兰州,730060
【正文语种】中文
【中图分类】G423
【相关文献】
1.基于工作过程导向的广告视频制作一体化课程开发 [J], 姬常君
2.基于工作过程导向的项目化课程开发研究--以《城市轨道车辆构造--转向架实训》课程开发为例 [J], 许红丹
3.基于工作过程导向的高职《网页制作技术》课程开发 [J], 苏智
4.浅谈工作过程导向下的精品课程建设——以《Flash动画制作》课程开发为例
[J], 苏艳
5.基于工作过程导向的《通信电子电路分析与制作》课程开发 [J], 宫晓梅
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文章编号 ：６ １— ０ ７ ２ ０ ）４— ０ ２— ３ １７ ４６ （ ０９ ０ ０ ６ ０
工作过程导向的《 图像处理与制作》 课程开发
王海婴 ， 陈兴义
（ 兰州职业石化技术 学院 信息处理与控制工程 系 ， 甘肃 兰州 ７ ０６ ） ３ ０ ０
摘 要： 按照基 于工作过程， 任务驱动 的思想对 ｐｏ ｓｏ ｈｔ ｈｐ图像 处理课程进行教 学设计， ｏ 首先讨论 了以往学科式教学模 式的不足与弊端， 然后按照 高等职业教育的新课程改革精 神 进行 典型 工作任务 分析 ， 炼 出学 生今后 工作 中可 能 面 临的 工 作任 务 ， 以 此作 为 组 提 并 织教学的课程单元 ， 挑选典型案例作为教学模块来加以落实。以使学生能够更好地 掌握 图像 处理技 能从 事将来职 业。 关键 词 ： 程 开发 ；ｈｔｓｏ ； 课 ｐ ｏ ｈ ｐ 工作过程 ； ｏ 任务 驱动 中图 分类号 ： ４ ３ Ｇ ２ 文献标 识码 ： Ａ
根据 新课 改精 神 ， 于工 作 过 程 的课 程 设 计 方 基 法是设计 “ 职业 任 务 和行 动过 程 为 导 向” 学 习 以 的
够用的知识 ， 并与工作过程进行整合。另一个命题 是 ：适度 够用 的理论 知 识 的质 量发 生 变 化 ， ‘ ： 不是 知 识的空间物理位移而是在工作过程中的融合” 。 … 表 ２为我们对于 ｐｏ ｓ ｐ图像处理课程进行 ｈｔ ｈ ｏｏ
分析为基础 ， 以具有职业特征 的典型工作任务为基 本素材 ， 主观上将职业工作作为一个整体化的行为 过程进行分析 ， 而不是具体分析那些 “ 点状的” 缺 ， 乏有机联系的知识点 和技能点 ， 要求构建工作过程 完整而不是学科完整的职业教育课程。
王海婴 ， 陈兴义 ．工作过程导向的《 图像 处理与制作》 课程 开发
第 ９卷 第 ４期
２０ ０９年 １ ２月
兰州石化职业技 术学院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ａ ｚ ｏ ｅｒｃ ｅ ｃ ｌＣ ／ ｇ ｆＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒａ ｆＬ ｎｈ ｕＰ ｔｏｈ ｍｉａ ｏｌ ｅｏ ｅ ｈ ｏｏｙ ｅ
Ｖｏ ． ． １９ Ｎｏ ４
Ｄｅ ．，２ ０９ ｃ ０
一
我院图形图像专业 的 ｐｏ ｓｏ ｈｔ ｈｐ图像处理课 程进行 ｏ 了课程设计 。
１ 面 向学科体 系的教学 的组织
过去 的面 向知识领 域 、 向学科体 系 的教 学 中 ， 面
我们给学生传授的知识单元点一般如表 １ 所示 。
表 １ 基于学科知识点的授课计划 讲 授课 题（ 实训项 目） 学时分配 讲课 实训 或实验
长 期 以来 ， 事 ｐｏｏｈｐ图像 处 理 课 程 的 教 从 ｈｔ ｏ ｓ 在这种 学科 式教 学 中 ， 论 与实 践 教 学通 常都 理
学， 虽然也曾利用模块化、 案例化 的教学方式 ， 但始 终缺乏完整而系统的理论思想来指导课程的设计 ， 这导致了对于高职学生本门课 的教学 中学科色彩浓 厚、 职业性不强 ， 学生动手能力欠缺的弊病。为了改 革 ｐｏ ｓｏ ｈｔ ｈｐ与图像处理教学的现状 ， ｏ 在该课 的设计 中， 我们将面向工作过程的理论思想运用于实践 ， 对
・ ３・ ６
计精美或者说是处理得更加完美 的图片影像 ， 这一 点和其他职业与工作领域是有所不同的， 这种不 同 也正体现出了职业的独特性。 领域 。 ２３ 学习情境的细化设计 ． ２２ 解构 学科体 系 。 工作 任务重 构 ． 按 以基于工 作过 程设计 教学 当然 不是仅 分析 出工 从辩证的角度来讲， 开发工作过程系统化 的课 作要求的技能点就完成了的， 上表仅是这种设计 的 程 ， 对 不 是 消 灭 知识 、 要 知 识 ， 是 重 构 知 识 。 绝 不 而 这不是设计 的最终 ， 最终应体现在一个个 它包含两个命题 ： 一个是“ 适度够用 的理论知 识在 中间环节 ， 也就是说要挑选好 的案 数量上没有发 生变化 ， 在排 序 的方 式发 生 了变 精心设计 的课程模块中 ， 但 例来作为课程模块 ， 每一课程模块都是结合前面 的 化” 。曾经有过误读 ， 为解构就是把原来所有 的 认 书本 知识拆 解 ， 然后 放 到 工作 过 程 中去 。这 是 不对 技能点所挑选所设计的一个个的具体 的工作任务 ， 见表 ３ 。 ） 的。解构的关键在于如何在学科体系中去提取适度 所 以我们又有 了下面的一张表格 （
题， 都是综合性的 ， 必须与整体化的实际工作过程相
联系。
２ 面 向工 作过 程的 教 学 的 组 织
２ １ 面 向工作 过程 的教 学设 计 ．
基 于工作过程的课程设计方法 以整体化的职业
收稿 １期 ：０ ９一ｌ ３ ２０ ０—０ ５
基金项目： 兰州石化职业技术学院科研基金（０ 一 ４ ｋ６ ｏ ） 作者简介 ： 王海要（啪 一）男 ， １ ， 甘肃平凉人 ， 副教授， 硕士 ．
是平行或者分离的， 实践教学和理论学习在 内容上 协调不充分 ， 很难实现两个学习场所一体化 ， 学生也 很难将理论和实践学 习中学 到的东西联 系起来 ， 形 成整体化的职业行动能力。我们感觉老师教的挺费 劲费时 ， 但学生掌握 的并不是太好 ， 一方面主要是一 种灌输教育、 学生的积极能动性没有被调动起来 ， 另 方面， 这种按学科 领域 自身的概念内容体系而加 以划分的授课单元无形中人为将完整的工作过程割 裂了， 因而导致学生在工作中遇到具体的图像要处 理时他并不能灵 活地将这些知识点串起来 ， 也就是 他们学习的知识是死的、 僵化的。 学科课程体系按照追求 自身 内容系统的完整 性， 它并没有考虑到工作中的实际情况——现代企 业和社会都 已进入 以过程为导 向的综合化运作时 代， 在工作 中所需要的知识和技能 ， 要解决 的实际问