英语词汇教学的三个问题
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
最终还是立足于培养学生 的空 间观念 。 发展学生 的
英语词汇教学的
空间想象能力 。 而空间想象能力的本质就在 于使学 生在 脱离了实物模 型和几何 图形之 后仍能 借助其
表象来分析问题 、 解决问题， 也就是要提高学生关 于几何图形的抽象思维水平。由此， 多媒体计算机
辅助 学生空间想 象能力 的提 高 只是 遵循上 述要求 还是 不够的 ， 在此基础 上 ， 算机还 应 当发 挥 自己 计 的优势 ，利用多种技术逐渐培养学生 的抽象思 维 ，
形牢记在心。学生不仅能记住正六面体的整体形
状。 而且还能记住其不同位置的截面性质。遇到 与 正六 面体有关 的问题 ， 能轻松地提取记忆 中的六 面 体来分析问题 和解决 问题 。 参考文献 ［ ］ ［ ］ ．． 劳斯． 学教 与 学研 究手册． １ 美 ＤＡ格 数
上海 ： 海教育 出版社 ，９ ９ 上 １９ ．
教材 、 法 。９ ６ ７） 教 １９ （ ． ［ ］ Ｎ ｌ ＲＣｒｏ．ｓ ｈｌ ｙ ｏｔ ： ｌｎ ａｄ ５ ｅ ．ａｓｎ ｙ ｏ ｇ． ｓ ｎＡｌ ｎ ｌ ｌ Ｐｃ ｏ Ｂ ｏ ｙ
Ｂａ ｏ １ ９ ． — ４ ． ｃ ｎ， ９ ０ ２１ ２ ９ ７
（ 责任编辑
刘永庆 ）
。
Ｊ
二、 将词汇教学融合于听说读 写译五种技能教 学
（ 流畅训 练 ４）
词汇不仅需要了解 ，还需要在流畅运用时用得 上。流畅性训练应该 占到英语总课时的２％左右 ， ５ 并 具备下列特点； 只应用学生已学词汇； ３ ． 以谮育为焦点的教和学； ４ ． 昕说读写译流畅性训练。０％的词汇是熟词。 １０ 应包含大量交际运用； 词汇学习需要在上述四项技能教 学中进行 ， 每一 焦点集中在意义交流； ． 个高频词都要在听说读写译中重现和刻意学习。 并在 语用速度要 比平常快。 简易读物中再现和快速应用。 这四种学习模式都可以 流畅练习必须贯穿于听说读写译四项技能训练。
维普资讯
李慧珍 赵 平： 英语词汇教学的三个问题
就是缀合手段， 大都含有常用的前缀或后缀。 用卡片学习词汇。 学生应该一面写上单词 ， 一面 ４ ． 学会用字典 ： 即查英汉或英英词典落实词义。 写上意义 ， 然后尽量回想意义。 不要不假思索地翻看 这种方法有助于学生摆脱对老师的依赖性， 独立。 词义； 走向 不断调换卡片顺序以增加记忆难度； 不断拉长 课堂中凡遇到生词 ， 教师应该要求学生实践上述 记忆间隙时间； 并且避免把相关词语 （ 同义词， 反义词 策略， 解决词汇问题。 和词汇组群 ） 归入同一摞卡片。 ］
听力材料进行的听力活动， 以及将文字转化成图表或 的词汇。 树形图的笔记和信息转化活动。 三、 检测学生的词汇学 习进步状态
据保守估算 ， 英语母语者每年可以新增１００ 。 单 ０ 现。 有效的泛读计划要求每一个学生每周或每两周读 词， 直至三十岁。多数非母语学生可以达到此速率的 本恰 当的分级 读本 （ ５ 含９％到９％的熟词 ） 每年 四分之一。若处于第二语言环境， ８ ， 少年英语学习者可 读 ２本左右 。 ０ 以达到母语者数率， 但是需要努力弥补学习之初即已
维普资讯
《 教学与管理 》
时见 不到的现象 ， 如几何 图形 的放缩 ； 到 了平 体会 时体会不到的过程 ， 如拆分和整合几何 图形等 。
５逐渐淡化 原则 ．
２０ 年 ４ １日 ０６ 月
多媒体计 算机 给学生展 示 丰富多彩 的几何 图 象和 图形 、使学生参与等如 同传统数学教学一 样 ，
后 是 图像 和 图形 逐 渐 由清 晰 变 为模 糊 ，直至 消
个
教
失——代之这些图象和图形的是越来越多 的文 字 、
符号和公式等， 数学符号和公式的演算将逐渐取代 几何图象和图形的操作。这样有形的东西消失了，
由此建立起来 的表象 留在了学生的大脑中。 学生开 始 习惯 的直观思维也就逐渐地过渡到 了抽象思 维。 我们 以此来进行平行正六面体 的教学 ， 结果教学之 后几乎所有的学生都能将平行正六面体的几何图
使学生能借助学习过的几何图像和图形的表象在
“ 中” 空 处理问题 。
如何提高学生对于几何图形的抽象思维水平？ 我们认为在教学过程中逐渐淡化是很好的措施 。 逐
渐淡化就是在上述教学过程之后 ，反其道 而行 之 ， ▲
◎山西太原师范学院 李慧珍 赵 平
＿ 一
慢慢淡化几何 图象和 图形 ，首先是 由动逐渐变 静 ， 由多变少 ， 然后是颜 色逐渐 由鲜 艳变为单 一 ， 再然
是熟词 ； 以意义为焦点 的说 、 出 ； 写输
－ －
ｌ ． 以意义为焦点的听、 读输入 ， 其中９％的词汇 ８
・
・
突 出词汇 ， 以词汇为焦点 ， 比如 ： 典 型的流 畅性练 习形 式是 ： 读 、 读 、 易读 物泛 速 复 简 （） １ 意义焦点输入学习 读， 十分钟写作 （ 尽可能多写 ）同一篇章多次同步听 ， 英语教学中 ， 多数随机性词汇学 习是在 听力活动 读 ， 读什么就听什么， ２ “— ＿加长式口语练习”（ ４ 向
［ ］［ ］ ２ 苏 克鲁捷 茨基． 中小学数 学能力 心理
学． ： 上海 上海教 育出版社 ，９ ３ １８ ．
Hale Waihona Puke ［ ］ 国家教育委 员会基础教育司． 日 ３ 全 制普 通 高级 中学数学教 学大纲．北京 ：人 民教 育出版 社 ，
１９ ． ９ ６
［ ］邵光华． ４ 空间想象能力及几何教学． 课程、
中进行的，学生获得的听力输入可以包含少量生词 三个人讲述同一内容 ， 时间不断加长 ） 以及 “ ， 最佳课 文 录音练习”（ 录音一听音一 再录音一再听音 …… ） 。 （ 最好在２ ％左右 ， ０ 即５个词汇 中有一个生 诃 ） 。输入
形式为 日常交谈 、 ｔ 课堂 ＝ ｌ 语活动， 使用精选或改编的 流 畅性练 习中用 到 的词 汇应该是学 生 已经 完全掌握
英语词汇教学的
空间想象能力 。 而空间想象能力的本质就在 于使学 生在 脱离了实物模 型和几何 图形之 后仍能 借助其
表象来分析问题 、 解决问题， 也就是要提高学生关 于几何图形的抽象思维水平。由此， 多媒体计算机
辅助 学生空间想 象能力 的提 高 只是 遵循上 述要求 还是 不够的 ， 在此基础 上 ， 算机还 应 当发 挥 自己 计 的优势 ，利用多种技术逐渐培养学生 的抽象思 维 ，
形牢记在心。学生不仅能记住正六面体的整体形
状。 而且还能记住其不同位置的截面性质。遇到 与 正六 面体有关 的问题 ， 能轻松地提取记忆 中的六 面 体来分析问题 和解决 问题 。 参考文献 ［ ］ ［ ］ ．． 劳斯． 学教 与 学研 究手册． １ 美 ＤＡ格 数
上海 ： 海教育 出版社 ，９ ９ 上 １９ ．
教材 、 法 。９ ６ ７） 教 １９ （ ． ［ ］ Ｎ ｌ ＲＣｒｏ．ｓ ｈｌ ｙ ｏｔ ： ｌｎ ａｄ ５ ｅ ．ａｓｎ ｙ ｏ ｇ． ｓ ｎＡｌ ｎ ｌ ｌ Ｐｃ ｏ Ｂ ｏ ｙ
Ｂａ ｏ １ ９ ． — ４ ． ｃ ｎ， ９ ０ ２１ ２ ９ ７
（ 责任编辑
刘永庆 ）
。
Ｊ
二、 将词汇教学融合于听说读 写译五种技能教 学
（ 流畅训 练 ４）
词汇不仅需要了解 ，还需要在流畅运用时用得 上。流畅性训练应该 占到英语总课时的２％左右 ， ５ 并 具备下列特点； 只应用学生已学词汇； ３ ． 以谮育为焦点的教和学； ４ ． 昕说读写译流畅性训练。０％的词汇是熟词。 １０ 应包含大量交际运用； 词汇学习需要在上述四项技能教 学中进行 ， 每一 焦点集中在意义交流； ． 个高频词都要在听说读写译中重现和刻意学习。 并在 语用速度要 比平常快。 简易读物中再现和快速应用。 这四种学习模式都可以 流畅练习必须贯穿于听说读写译四项技能训练。
维普资讯
李慧珍 赵 平： 英语词汇教学的三个问题
就是缀合手段， 大都含有常用的前缀或后缀。 用卡片学习词汇。 学生应该一面写上单词 ， 一面 ４ ． 学会用字典 ： 即查英汉或英英词典落实词义。 写上意义 ， 然后尽量回想意义。 不要不假思索地翻看 这种方法有助于学生摆脱对老师的依赖性， 独立。 词义； 走向 不断调换卡片顺序以增加记忆难度； 不断拉长 课堂中凡遇到生词 ， 教师应该要求学生实践上述 记忆间隙时间； 并且避免把相关词语 （ 同义词， 反义词 策略， 解决词汇问题。 和词汇组群 ） 归入同一摞卡片。 ］
听力材料进行的听力活动， 以及将文字转化成图表或 的词汇。 树形图的笔记和信息转化活动。 三、 检测学生的词汇学 习进步状态
据保守估算 ， 英语母语者每年可以新增１００ 。 单 ０ 现。 有效的泛读计划要求每一个学生每周或每两周读 词， 直至三十岁。多数非母语学生可以达到此速率的 本恰 当的分级 读本 （ ５ 含９％到９％的熟词 ） 每年 四分之一。若处于第二语言环境， ８ ， 少年英语学习者可 读 ２本左右 。 ０ 以达到母语者数率， 但是需要努力弥补学习之初即已
维普资讯
《 教学与管理 》
时见 不到的现象 ， 如几何 图形 的放缩 ； 到 了平 体会 时体会不到的过程 ， 如拆分和整合几何 图形等 。
５逐渐淡化 原则 ．
２０ 年 ４ １日 ０６ 月
多媒体计 算机 给学生展 示 丰富多彩 的几何 图 象和 图形 、使学生参与等如 同传统数学教学一 样 ，
后 是 图像 和 图形 逐 渐 由清 晰 变 为模 糊 ，直至 消
个
教
失——代之这些图象和图形的是越来越多 的文 字 、
符号和公式等， 数学符号和公式的演算将逐渐取代 几何图象和图形的操作。这样有形的东西消失了，
由此建立起来 的表象 留在了学生的大脑中。 学生开 始 习惯 的直观思维也就逐渐地过渡到 了抽象思 维。 我们 以此来进行平行正六面体 的教学 ， 结果教学之 后几乎所有的学生都能将平行正六面体的几何图
使学生能借助学习过的几何图像和图形的表象在
“ 中” 空 处理问题 。
如何提高学生对于几何图形的抽象思维水平？ 我们认为在教学过程中逐渐淡化是很好的措施 。 逐
渐淡化就是在上述教学过程之后 ，反其道 而行 之 ， ▲
◎山西太原师范学院 李慧珍 赵 平
＿ 一
慢慢淡化几何 图象和 图形 ，首先是 由动逐渐变 静 ， 由多变少 ， 然后是颜 色逐渐 由鲜 艳变为单 一 ， 再然
是熟词 ； 以意义为焦点 的说 、 出 ； 写输
－ －
ｌ ． 以意义为焦点的听、 读输入 ， 其中９％的词汇 ８
・
・
突 出词汇 ， 以词汇为焦点 ， 比如 ： 典 型的流 畅性练 习形 式是 ： 读 、 读 、 易读 物泛 速 复 简 （） １ 意义焦点输入学习 读， 十分钟写作 （ 尽可能多写 ）同一篇章多次同步听 ， 英语教学中 ， 多数随机性词汇学 习是在 听力活动 读 ， 读什么就听什么， ２ “— ＿加长式口语练习”（ ４ 向
［ ］［ ］ ２ 苏 克鲁捷 茨基． 中小学数 学能力 心理
学． ： 上海 上海教 育出版社 ，９ ３ １８ ．
Hale Waihona Puke ［ ］ 国家教育委 员会基础教育司． 日 ３ 全 制普 通 高级 中学数学教 学大纲．北京 ：人 民教 育出版 社 ，
１９ ． ９ ６
［ ］邵光华． ４ 空间想象能力及几何教学． 课程、
中进行的，学生获得的听力输入可以包含少量生词 三个人讲述同一内容 ， 时间不断加长 ） 以及 “ ， 最佳课 文 录音练习”（ 录音一听音一 再录音一再听音 …… ） 。 （ 最好在２ ％左右 ， ０ 即５个词汇 中有一个生 诃 ） 。输入
形式为 日常交谈 、 ｔ 课堂 ＝ ｌ 语活动， 使用精选或改编的 流 畅性练 习中用 到 的词 汇应该是学 生 已经 完全掌握