《小学英语词汇教学方法研究》课题研究工作总结

《小学英语词汇教学方法研究》课题研究工作总结《小学英语词汇教学方法研究》课题研究工作总结
一、课题研究方法
1、参考文献法：
即查阅相关的资料，认真系统的学习有关的理论和他人的经验性文章提高自己的业务水平。

学习相关研究材料，进行强有力的理论支撑，并结合学生的实际制定研究方案，指导课题研究；
2、调查分析法：
通过调查，分析了解学生英语词汇听说读写能力的现状，为课题研究进行更直接有效的指导；
3、行动研究法：
在日常教育教学实践中发现问题、解决问题、思考、研究、提高：
（1）通过各种不同的有效的学习英语词汇的方法，帮助学生正确掌握单词；
（2）通过调查，对两个班级学生就词汇使用及记忆等方面进行对比，寻求有效的词汇教学方法；
（3）通过课题研究提高学生学习及掌握英语词汇的兴趣和能力。

4、个案研究法：
围绕典型对个人开展研究，以寻求有效提高学生英语学习能力的方法；
5、对比测试法：
在课题开始和结束时，分别对本册教材中的四会单词进行检测，对比成绩的变化。

以本校六年制四年级两个班为实验班，研究过程在教学常态下进行。

6、经验总结法：
重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

二、课题研究步骤
1、准备阶段（2016年1月 2016年2月）收集相关资料，学习有关理论文献，寻找理论依据，明确实验目标，提炼先进理论经验，制定论证课题研究方案和具体实施设计，申报课题。

2、实施阶段（2016年3月 2016年9月）
（1）根据研究内容制定实施计划，组织实施。

（2）进行理论学习，构建基本操作模式，深化课题涉及的相关评价指标与实施方法。

（3）组织课题研究，在取得初步成效的基础上，进行阶段成果汇报，将研究成果逐步推广，加大实验论证力度。

3、总结阶段（2016年10月 2016年11月）
（1）整理有关研究的过程性资料，分析各种数据。

（2）汇集各种实验材料，归纳总结研究成果。

（3）撰写实验结题报告，接受课题鉴定组的评估鉴定。

三、研究成果的形式
1、读书笔记，发表在课题博客中；
2、课例分析，发表在课题博客中；
3、写作论文，已上交学校、教研室。

论文题目：
《运用多媒体，提高英语课堂效率》
《运用歌谣掌握英语词汇》等
4、结题报告。

四、研究与实践过程
（一）调查研究
2016年3月到4月期间，主要用调查法，访谈法及测试法对学生情况进行了全方面的细致了解。

附送：
《小学语文名师教学艺术》读书心得
《小学语文名师教学艺术》读书心得
假期翻阅了《小学语文名师教学艺术》，第一篇介绍于永正老师的文章，深深地被于老的教学技巧折服了。

提到课堂教学的艺术，于老首先指出：
教学艺术来自于准确把握教学内容。

大到一篇课文的结构，小至一句话、一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。

拿到课文，首先读，哪怕教过好几遍，朗读课文是备课的第一步，也是最重要的一步。

读的同时查字典、词典，把拿不准的字的读音，一一落实，绝不想当然。

每个新词都查查词典，不能有半点含糊。

他还说，只看教参，没有自己的思考，是从来没上过让他满意的课的。

最后指出：
这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿。

反思我们的老师有多少在教学前下过如此的功夫呢?是否举行教师朗读专项训练，先让老师朗读过头才能更好的上好课呢?于老师是这么做的，我们也能够如此做的。

如《水上飞机》一课于老师指导学生理解究竟，他在课前先仔细查阅了词典，弄明白了究竟的两个含义之后，先让学生读书中的句子：
小海鸥想：
货轮，客轮啥样的我都见过，就是没见过这种长翅膀的船，它决心去看个究竟。

接着让学生说说自己在生活中遇到的想看个究竟的事，说完，将看擦掉，先后换成问、探，让学生再说说在生活中遇到的需要问个究竟、探个究竟的事。

学生很活跃，发言也精彩。

于老师又指出教学艺术来源的第二点：
对学生的理解和尊重。

他指出：
课堂的精彩常常不是因为老师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。

在很多情况下，掌声不是送给老师的，而是送给学生的。

理解，就是要承认差别，尊重差别;理解，就是要发现平时只能举起50公斤杠铃，而今天他却举起了50.01公斤的微小进步。

在于老师的课堂上，时时能够看到他对学生真诚的期待、深情的教诲、默默的关怀，这一切融化了孩子的心，也使于老师的课上师生和谐融洽，氛围浓厚。

不忘记自己曾经是孩子，才会理解孩子。

于老师多次提到第斯多惠的一句话--那就是教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。

教学艺术的第三点来自于老师的艺术修养。

看看于老师的课前准备吧：
把课文读好了，读得有声有色、声情并茂，把文字读活了，可以胸有成竹地走进课堂;备课时，总忘不了备字 --把每个生字，照着书上的正楷字，认真临写，直至自己满意。

再看看课上的技巧吧：肯定学生的朗读，笼统地说读得很有感情，就不如说听了你的朗读，我们的心情很-- 、你把--读活了、你仿佛把我们带到了--地方。