国家教师资格考试专用教材·保教知识与能力(幼儿园)知识点(幼儿园教育评价的内容与类型)【圣才出品】

第二节幼儿园教育评价的内容与类型
一、幼儿园教育评价的内容
1．幼儿发展评价
（1）概述
①幼儿发展评价是幼儿园教育评价的重要组成部分，如何评价每个幼儿的发展是幼儿园教育评价中一个极其重要的问题。

②幼儿发展有其自身的发展规律和特点，开展幼儿教育应当遵循幼儿发展的自然规律，实施幼儿教育评价同样也应如此。

③了解幼儿发展特征，树立正确的幼儿发展观是开展幼儿教育发展评价必不可少的前提条件。

（2）幼儿发展评价的关注领域
①既关注幼儿在各学习领域知识技能的获得，也关注幼儿的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展。

②既了解某个幼儿一段时间内身体、社会、语言等方面的发展情况，也了解全体幼儿在某一领域或某一具体活动中的发展情况。

③既关注幼儿目前的发展情况，也注重分析过去、预期未来，注重发现和发展幼儿多方面的潜能，了解幼儿发展中的需要。

（3）幼儿发展评价关注领域的主要内容
①身体与健康
身体生长，包括生长发育、生理功能、疾病或缺陷；动作发展，包括大、小肌肉动作技
能的协调性与灵活性；身体适应能力，包括对自然环境、社会环境的适应能力及自我保护等。

②习惯与自理能力
幼儿养成的生活方式，包括生活习惯、卫生习惯、劳动习惯、锻炼习惯、学习习惯；独立生活能力，包括自己洗漱、进餐、穿脱衣服、叠被、整理床铺等。

③认知与语言
各种感官能力，包括观察能力、记忆能力、思维能力、注意力、想象力；数的概念，包括数、量、形、时间、空间；自然概念，有关生命的、科学的、环境的；语言的表达与理解能力，包括倾听、理解、表达、词汇运用、非文字阅读等。

④艺术与审美
音乐，包括节奏感、对音乐与舞蹈的感受力、理解力、表现力；美工，包括线条、构图、涂色、剪、粘贴、折纸、泥工；感受美、表现美等审美能力。

⑤品德与社会
品德与社会主要包括自我概念、社会规则、情绪情感的表达与控制、亲社会行为、人际交往能力、个性发展等。

2．教师发展评价
（1）幼儿园教师评价
幼儿园教师评价是指根据幼儿园教育方针、政策、法规和幼儿园培养目标、要求，运用教育评价的理论、方法和技术，对教师在教育保育中的行为表现与绩效进行全面、客观、公正的价值判断，从而促进幼儿园教师专业发展的活动。

幼儿园教师评价在专业性层次上的评价内容可概括为幼儿发展的观察与研究、教育活动的设计与实施、幼儿游戏的指导与帮助、教育环境的规划与创设、家园联系的建立与开展五
个方面。

20世纪80年代以来，我国对幼儿园教师的评价内容主要有：
①基本情况。

例如教师的学历结构、专业结构、职称结构、年龄结构等，这主要是对幼儿园教师总体情况进行评价。

②全面育儿。

主要包括热爱幼儿、目标意识、保教结合等。

③工作情况。

主要包括制定计划、保健护理、组织活动、指导游戏、创建环境、家长工作等。

④自我提高。

包括业务学习、研究总结、言行修养等。

（2）教师发展性评价
教师发展性评价是指通过制定明确合理的评价内容和评价标准，对教师的现状与发展作出判断与诊断，从而有效促进教师发展的活动过程。

这一过程强调突出教师在评价中的主体地位，体现教师发展的个体差异。

3．课程适宜性评价
（1）幼儿园课程的重要性
幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的重要手段，是帮助幼儿养成良好习惯，引导幼儿获得有意义的学习经验，促进幼儿身心和谐发展的各种活动与环境的总和。

（2）幼儿园课程的独特性
①幼儿时期是人生的启蒙阶段，课程是实现幼儿全面发展的中介。

②幼儿园课程是以幼儿直接经验为主的活动课程。

③游戏既是幼儿早期学习的内容也是学习方式。

（3）幼儿园课程评价的内容
①从课程组成要素的角度，包括教师评价、幼儿评价、教材评价和环境评价。

②从课程实施效果的角度，包括“理想的课程”评价、“正式的课程”评价、“领悟的课程”评价、“运作的课程”评价和“经验的课程”评价。

③从幼儿学习领域的角度，包括健康课程评价、科学课程评价、社会课程评价、语言课程评价和艺术课程评价。

④从幼儿园课程的编制、实施过程的角度，包括幼儿园课程方案评价、幼儿园课程内容评价、幼儿园课程实施过程评价、幼儿园课程实施效果评价。

（4）课程适宜性评价的内容
①幼儿园是否有完整的课程实施方案，其方向性与可行性如何。

②幼儿园一日活动实践及各活动的时间比例安排是否科学合理，是否符合幼儿学习与活动的需要。

③幼儿园课程内容是否贴近幼儿的生活，是否体现启蒙性、全面性以及具有地域性特点。

④幼儿园课程的组织与实施是否符合大多数幼儿的发展水平和需要，是否适宜各年龄段幼儿的不同特点，是否体现对幼儿个体差异的了解。

⑤幼儿园特色课程的开发、教材的选用是否科学，是否适合本园实际和本园幼儿的发展。

二、幼儿园教育评价的类型
1．按照评价的参照体系划分
（1）相对评价
相对评价是在被评价对象的集合体内，选定一个或几个对象为基准，然后将各个评价对象与基准进行比较的评价。

（2）绝对评价
绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个客观的标准，然后将各评价对象与所确定的这一客观标准进行比较的评价。

（3）个体内差异评价
个体内差异评价是把被评价对象集合中各个对象的过去和现在相比，或对一个对象的各个侧面比较而进行的评价。

这种评价方式充分照顾了个体的差异，在评价中不会对被评价者造成压力，使每一名幼儿园员工和幼儿都能看到自己的进步与不足。

2．按照评价的功能划分
（1）诊断性评价
诊断性评价指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价，又称发展性评价。

采用诊断性评价，有助于发现幼儿园工作中的不足和问题，全面了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决问题、搜集资料做好准备。

（2）形成性评价
①形成性评价是一种在计划实施过程中不断进行的动态评价，又称过程性评价或即时评价，侧重于教育活动过程中评价活动本身的效果。

②采用形成性评价，目的在于及时了解教育活动过程中的情况，获取反馈信息，适时调节控制，以缩小工作过程与目标之间的差距，并通过评价研究工作进程，总结经验教训，提高工作绩效。

（3）总结性评价
总结性评价指在完成某个阶段教育活动之后，对其成果作出价值判断，即以预先设定的教育目标为基准，对教育对象达到目标的程度进行评价，又称终结性评价、效果评价。

3．按照参与评价的主体划分
（1）自我评价
自我评价是指被评价者根据指标，参照一定的标准，对自己的工作进行评价，可以是个体的，也可以是组织的。

这种评价方式容易开展，可以成为幼儿园的常规性工作。

（2）他人评价
他人评价是指被评价者之外的其他人对工作的评价，又称外部评价，包括各级教育行政领导的视导评价、督导系统的督导评价，还有专家、同行的评价和社会评价等。

这种评价的优点是可以从不同的角度对幼儿园工作进行评价，获得的信息比较全面、客观，便于发现问题并采取措施。

4．按照评价的方法划分
（1）定量评价
定量评价是指对那些能够量化的评价对象，采用定量计算的方法，即收集数据资料，用一定的数字模型或数学方法，做出定量结论的评价，又称量化评价。

（2）定性评价
定性评价，又称质性评价，是指对不便量化的评价对象，采用观察、调查、分析等多种搜集资料的方法，收集处理信息，然后做出判断，进行定性描述，得出一个比较完整的、解释性的评价，通常表现为书面的“鉴定”或“评语”。

5．按照评价的范围和复杂程度划分
（1）单项评价
单项评价是把评价内容分解成若干个项目，就某一方面或侧面进行评价，又称分析评价。