颐和园万字长评

颐和园万字长评
《颐和园》是小学语文第七册课文，这是一篇写景的游记。

作者按照游览的顺序，用
生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，
字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。

也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。

本课重点教学的段落是第一
自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。

为了让学生对课文有较深刻全面
的理解教学中黄老师注意从以下方面进行教学。

一、朗读入手，整体感知，体会文美。

本节课就是第一课时，学生复习后在初步介绍课文内容的基础上，通过存有感情地自
读课文，抄录课文中描绘颐和园的迷人词句，去体会颐和园的美丽。

使学生大二中认知，
念中体悟，从而唤起学生的爱美情趣。

为课文的进一步自学打下基础。

二、创设情境，通过网络浏览查阅，调动学生全员参与，确立学生的主体地位。

这一节课中徐老师充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文自
学活动创设一种吻合真实的自学环境，使学生在吻合实际的仿真情境中自学，顺利完成对
问题的认知对科学知识的运用。

教学中我使学生通过国际互联网，搜寻Brisach颐和园的
有关资料，利用课件中的多样的教学资源，给学生提供更多大量的教学信息，不断扩大学
生知识面。

学生通过在颐和园查询有关资料，在教导学生字的环节及自学文章段落的环节，都起著了注重的促进作用。

这样学生在随心所欲惬意的情景中认知了课文内容。

三、加强自主、协作学习，培养学生的学习能力。

教学课文第一自然段就是重点。

自学这一段时我使学生按照念、看看、谈的'自学方
法分组展开独立自主、协作自学。

学生通过存有感情地朗诵，体会文章的美。

使学生大二
中认知，念中体悟；学生利用互联网、校园网查阅有关资料，减少表象累积，这样学生对
颐和园就存有了深刻的感性认识，更有利于对课文的认知，学生在理解课文内容的同时语
言表达能力也获得了培育。

通本节课中，学生在老师高效、实用的教学氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。

一、《颐和园》这篇课文就是修改教材第七册第二组的一篇四书课文。

本册教材的第
一个重点训练项目就是在第二组教材中设置的“介绍描述的顺序”，因而把“介绍描述的
顺序”做为本课的教学重点。

它虽不是崭新科学知识，但也存有崭新科学知识。

这篇课文
就是按照游览的顺序记述的，与前组与课文“按事情发展顺序记述”有所不同。

因而，教
师在开学初就鼓励学生把文章的描述顺序理出，并把此顺序横跨课堂教学。

结课前，又将
顺序进一步全面落实，加强了本课的教学重点。

二、《颐和园》是一篇写景的课文，字里行间流露出对古代劳动人民的敬佩之情，洋
溢着民族自豪感。

因此，教师在朗读的指导和训练上着力不少。

例：在指导学生读长廊的
长时，教师利用不失时机的渲染，巧妙地范读，结合生活经验等方法，抓住“一眼望不到头”“700多米”进行指导训练。

再有，录像、图片的运用效果良好，学生通过直观形象
的美景，使语言文字形象化。

把学习语言文字和认识事物结合起来，引导学生感悟美、理
解美，并通过朗读表达美，有机渗透情感、态度、价值观的培养。

大家可以看出，在教师
的点拨、引导下，学生能自读、自悟，较为真是地表达自己的想法。

从不同层次的读中，
感受到学生对语言文字理解的逐步加深，以及内心情感的变化。

三、第4、5自然段的处置：教师根据T5800堂课的设计，在这儿鼓励学生独立自主、合作、创造性的自学。

基准：在小组念课文之后，鼓励学生以导游的身份，向大家了解昆
明湖的美景。

可以用书上的话，可以自己了解，也可以几个同学合作了解。

阅读教学不同
于口语交际，这里的设计，我个人指出教师就是对文本、对教材创造性地采用。

学生也趣
努力学习用，效果极好。

另外，这堂课基本体现第一课时的教学设计，重点落实顺序的问题，了解颐和园的美景，感受古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。

教师将在第二课时中侧重引导学生
学习抓住景物特点写景状物的方法，并结合课后练习学以致用。

最后，我想要说道，井老师毕竟还年长，学美术专业的她以往也没这样自学、锻炼身
体的机会，因此，对教材的认知把握住，课堂的调控，除了等待进一步提高。

但是，我为
今天看见井老师的进步而高兴，坚信她可以越来越不好。

同时我更期望，我们槐荫区的小
学语文教学存有更快、更新的发展！
有幸聆听了周老师上《颐和园》第一课时的课感受颇深，下面就我个人的观点跟大家
一起来分享：
二就是整体把握住谈论体会，学生通过下载课文，快速找到文章的结尾和结尾处写下
体会的词句，很快把握住“颐和园就是个美丽的大公园，到处存有美丽的景色，说道也说
道不尽。

”建构文章脉络揪过渡阶段句，学生通过引经据典课文，图画出来过渡阶段句，
很快就晓得文章就是按照游览的顺序写下的，移步换景，走到一个地方，写下一处景物。

打听一打听，圈一圈地点的词语，很快就晓得作者都写下了颐和园的哪些景物，著眼语用，同样的“跑”，作者用了相同的词语，“入了、绕开、走进、步上、走进、荣登、东站在、下来”，并使学生感受到同样的意思可以用相同的表达方法。

三是聚焦“万寿山”，学习“定点观察”和语言运用的方法。

周老师说：“如果选择
一个最佳景点，你会选择哪里？”，学生很自然的选择了“登上万寿山”。

品读“登上万
寿山”一段，老师提问：“什么景色最吸引你的眼球？”学生很快找出“昆明湖静得像一
面镜子，绿得像一块碧玉。

”因为学生喜欢找比喻句，我们从这句比喻句中感受到了昆明
湖“静”、“绿”的特点；老师很自然地引导学生找出另一处写昆明湖静的句子“游船、
画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

”从中体会“滑”字用得真好。

老师又问：
“还有什么景色最吸引你的眼球？”学生找出了“葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋
顶和朱红的宫墙。

”引导学生读中感受色彩美、古香古色美、皇家气派美。

从“向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。

”感受隐约之美。

体会了文本语言之美
以后，周老师很快聚焦语用话题上来。

“再看这一段，你还发现作者的什么写作秘密？”
学生从“向下望”、“正前面”、“向东远眺”中发现由近及远的写作方法。

四就是著眼语用，还家学生，学生学会“定点观测”的方法后，周老师马上鼓励学生
在校园内挑选一处景点，天问。

从学生的作品意见反馈中据介绍学生已经学会了“定点观测”这一招了。

值得探讨的地方是：
当周老师明确提出“如果挑选一个最佳景点，你可以挑选哪里？”，如果学生没挑选“荣登万寿山“这一段，怎么办？
用“定点观察”写一处景物，需要让学生明白有近、中、远景之分，近的写得具体些，远的写得简略些，这样写出来的文章才会做到层次分明，详略得当。