听损儿童的多元智慧教法-听损儿童的多元智慧教学新

听损儿童的多元智慧教学
管美玲
妇联听障文教基金会总干事
追溯过去数百年来听损儿童特殊教育的发展历史，我们可以清楚地看到科技所带来的影响。

早期电子时代尚未来临前，听损儿童是经由手语教学法或口语教学法来学习语言，而这两种教学法一直存在着相当长时间的对立。

很显然地，那个时代对听损程度较重的先天失聪者而言，既缺乏有效的助听辅具，又没有手语的媒介，想要学好语言是十分困难的。

从上世纪初开始，听力学科技及助听器工业逐步迈入电子化，经过半个多世纪的发展，听力学科技已成功地使新生儿听力筛检得以普及，听觉损伤也可以在新生儿出生三个月内做出诊断，电子科技更是有许多跃进，除了有效改善助听器处理声音的质量，甚至可以重建耳蜗的功能，让听损儿童学习以口语与人沟通不再是遥不可及的梦想。

因此，从1920年起，以口语教学为主的学者纷纷提出了不同的观点和教学法，又引起了单一感官教学法（只用听觉线索来学习语言）和多感官教学法（并用听觉、视觉、肢体等线索来学习语言）的争论。

1980年后，人工耳蜗在人体植入成功，并证实能大幅提升重度以上听损儿童的听语学习成效，突破了听力损失所带来口语学习上的限制后，单一感官教学法遂广泛被接受。

姑且不论这两种方法的成效孰优，事实上这两种方法的教学重点也都是放在听损儿童的弱势能力（听、说和沟通）上。

近三十年来，由于脑神经科学研究技术和方法的精进，人们开始了解了大脑运作法则，也逐渐明白什么才是有效学习的方法。

从神经解剖学的研究中发现，各感知觉系统互有重迭，共享的神经基底支持不同的功能运作，创造了多领域介入的机会。

换句话说，各感知觉系统并非泾渭分明地各自发展，而是相互牵连地互相影响。

因此，当某一感知觉受损，仍可用多元的刺激来改变大脑内在资源的分配，从而产生不可预测的发展结果。

神经发展的机制让人们了解，先天基因虽然决定了大脑的基本结构和发展顺序，但后天的经验却可以决定神经链接的密度，连带影响发展质量和智能表现。

美国知名心理学家迦纳德（H. Gardner）从脑神经病变与认知行为研究成果中，提出了多元智慧论。

他认为每个人都至少具有语文、逻辑与数学、空间、音乐、肢体与运动、人际、内省、自然观察等八大智慧，而智慧则是以复杂的方式统合运作来学习和解决问题；每一个人都有其相对优势及弱势智慧，因着不同优弱势智能的组合而有个别差异，因此，教育者应加强学生的优势智慧来提升其弱势智慧，才能使学习成效更佳。

神经发展的机制及多元智慧的论点，改变了传统的智慧定义及弱势能力补强的教育观点，扩大了教育者的视野，也带来教育新的思潮。

然而，截至目前为止，多元智慧教学并没有固定的模式，也没有放诸四海皆准的标准课程，教育者须依着多元智慧论的观点，来设计自己的教学内容。

尽管如此，仍然有一些原则可依循。

多元智慧的起源原是各项感知觉发展的开始，那么只要能掌握学前听损儿童每一个概念的学
习，都能运用到多感官、跨领域和超过一种以上的方式来进行教学，便是符合多元智慧论的观点。

基金会推动听损儿童多元智慧教学超过十年，在相关的研究和调查中观察到，学前多元智慧教学提升听损儿童学习和吸收的能力，都展现在学龄阶段的学习成就，改变了教师对听损学生低期望值的想法。

以下就学前各年龄层发展的特性，说明相关教学方法和策略与读者分享。

0岁期
婴幼儿是透过感知觉来记录经验，所有的感知觉经验都会转换成神经活动，促成神经线路的链接和网络的形成。

多感官刺激越多，线路连结就越稳固，神经通路也会越多，当然感知觉能力及感知觉统合就会越好。

神经系统的发展是循着「用进退废」的原则修剪，修剪的关键期是在出生后的头一年开始，修剪的结果将影响日后每一种心智能力的发展。

婴幼儿五大发展领域（身体、认知、情感、社会、学习技能）在此阶段，都与感官的使用和知觉的统整有密切的关系。

婴幼儿是藉由视觉、听觉、运动觉、嗅觉、味觉来认识世界，在六个月前感知觉能力的发展主要是以感官的敏锐度为主，六个月以后感知觉能力的发展主要是建立基本的学习技巧，如：运动控制、分辨、记忆及感知觉统合。

下列日常生活中随时随地可操作的亲子活动，就是发展感知觉能力最好的教学活动：1.使用妈妈语和幼儿互动。

妈妈语声调较高、节奏较慢且有丰富的语调变化，非常适合刺激发育中的听觉系统，有益于幼儿早期音素的学习。

而使用妈妈语时，通常是面对幼儿，含有关爱的情感，可帮助幼儿人际互动的发展。

2.在哼唱或念童谣时，突显关键词或语音中的重要线索。

因为音乐的元素和语言近似，是人类最早发展的智慧，也是较容易引起幼儿注意的声音型态。

又因为幼儿语音分类和辨别的能力比成人强，这些能力在一岁后会渐渐变弱，所以指导者要把握此「音素」发展的阶段为宝宝哼唱儿歌或念童谣，并在哼唱和念谣时要随着节奏摆动幼儿的肢体，让幼儿从听觉和肢体感受到音乐或语言的段落变化。

如果由不同的家人来哼唱，幼儿还可学习经由不同声音及肢体互动的特质来认识家人。

3.运用语音、音乐、玩具、环境等多样的声音，让幼儿从倾听声音的有无、大小、远近、结构、组合及变化中发展听觉技巧，同时也可以经验到声音的变化与空间和距离的关系。

4.在亲子互动中，模仿幼儿发声或用妈妈语来响应幼儿的随意发声，让幼儿学习声音是用来沟通的，而沟通是一种轮替的模式。

最重要的是，父母对幼儿说话时，幼儿脑部的听觉、情绪、社会互动及语言中枢会同时活动起来，达到有效的学习。

5.词汇的学习从状声词（拟声词）开始。

如：「小狗汪、汪、汪」、「小鸭呱、呱、呱」的「汪、汪、汪」、「呱、呱、呱」就是常见的状声词，它的声音特质正是对象的声音特征，明显的四声调变化比词汇「小狗」、「小鸭」更容易引起幼儿的注意和记忆，甚至仿说，在有趣的亲子互动中，很容易引导孩子听和发音。

1-3岁期
一岁后的大脑及听觉系统已为学习语言做好准备。

幼儿学会走路后，扩大了探索的空间，语言的介入，会使幼儿认知快速发展、词汇量大增、文法进步。

在此时期的幼儿是用感知觉和操作来学习，因为注意力短暂，因此指导者要顺着孩子的兴趣和关注的事物来教导，并且要让孩子实际操作和经验事件发展的过程。

在下列的亲子活动中，成人只担任协助者、支持者的角色，由孩子来引领成人的教学：
1.用命名、描述、比较、说明、下指令等不同的描述方式，在日常生活中解说孩子身边发生的事、关注的事，说出孩子的动作、感觉及想说的话。

在经历事件的过程里，引导孩子用不同的感官参与。

要用多感官为孩子建立认知概念，如：大小的概念可从听、视、运动等不同的感知觉去学习，幼儿才能经验到各感知觉间的关联，形成概念的深度和类化的能力，类化便是主动学习的能力之一。

2.用亲子对话的方式在生活情境中诱发幼儿学习语言。

三岁前语言的主要功能是请求、回答和发问，这些技巧的学习只有在与成人的对话中才能进行。

当指导者急切地要教孩子许多东西时，大多时候只顾着说话，而忘了幼儿最佳的学习是经由操作，同时也失去让幼儿响应的机会。

也许幼儿尚没有口语表达的能力，但每一个孩子都会用脸部表情、肢体语言和声音与人沟通，当我们等待孩子用自己的方法表达，就是鼓励孩子沟通，使他的努力能得到立即的回报。

3.认知语言除在具体经验及玩具操作中学习，还可以应用简短的童谣、音乐、律动等多感官刺激，让孩子在有趣多变的活动中完成学习目标。

音乐有助于语音和听觉技巧的发展，肢体游戏可以帮助幼儿听觉和感觉的延伸，音乐律动所带出的正面情绪，对学习的成效更是不言可喻。

三岁前幼儿注意力短，且为无意识注意，多感官的学习会使无意识注意持久且记忆效果佳，让幼儿概念的习得更为具体。

4.有意义的重复操作与重复声音刺激，是此阶段最重要的学习方式。

因为重复操作可巩固幼儿所学到的技能和概念，也有利于实物类化到图片的能力发展，从而开启阅读的大门，奠定往后具体形象思考及抽象逻辑思考发展的基础。

重复语言刺激可稳固字音和字义连结的神经路线，也可使语言可预测、易掌握，有助于辨识。

重复聆听音乐，易于学习节奏、语言、段落和情感的组合。

重复游戏则可以培养记忆能力，了解角色功能，帮助幼儿成为真正的沟通者。

5.培养亲子共读及对话的阅读情境。

图画书色彩鲜明、图像清晰、概念明确、语言简单，很适合运用在幼儿认知、语言、记忆、思考的学习，指导者可以从提问、回答、指认、模仿中，引导幼儿对话、观察，扩展认知及语言。

4-6岁期
此阶段儿童语言表达不再是情境语言，而是要发展出独立陈述的能力，具体形象思考亦随之发展，抽象逻辑思考渐渐萌芽，记忆、注意、观察也从无意识发展至有意识，因此会运用策略协助记忆、注意和观察。

儿童也开始了解不同的角色会有不同的观点，别人的想法和动机也会和自己不同，所以学习可以抽离情境，也可以参与团体游戏和团体学习。

在此阶段可为孩子规划如下的多元课程，课程间需要做有意义的连结，让儿童可以学习从不同的观点来看一个主题，而每一课程也可以成就多元智慧的发展：
1.听觉技巧训练课程。

在此阶段的训练主要是发展高功能听觉技巧，来提升学习的成效。

在此课程里所训练的技巧，要有机会在其它课程里操练，最后才可以在生活里运用。

2.认知语言课程。

在此课程里要扩展儿童认知概念，增进语言理解及表达能力，并要学习生活常规和人际互动，进而培养其思考能力。

但指导者要将认知语言课程的学习主题与其它课程统整，其它课程也要融入认知语言的发展。

3.音乐律动课程。

此课程不以培养儿童音乐技能和知识为主，而是用音乐活动建立愉快的学习氛围，透过多感官并用的音乐游戏，传递认知、语言、音素的讯息，并可在延伸活动中发展出多元智慧。

4.美术课程。

此课程也不以培养幼儿画图技能为主，而是希望在画图的过程中，培养幼儿观察能力和空间概念，学习颜色和线条的变化，并透过作品表达自己的思维，最终能促进幼儿认知、情感、知觉、美感和创造性的成长。

5.戏剧课程。

戏剧活动可以帮助幼儿了解身体与空间的关系，学习用肢体和声音表达情意，在角色扮演中培养幼儿观察、模仿、联想、想象与创造的能力。

6.听故事课程。

故事有丰富的语料、组织性结构、明显的因果关系和有趣的情节，如果教学目标拟定清楚，教学策略规划得宜，对幼儿语言、逻辑、观察、内省、人际等发展有潜移默化的成效。

每一个幼儿学习和发展的速度都不一样，因此学习和发展应该由幼儿来设定步伐。

也许你的孩子错过了早期某些阶段，但大脑仍需要花时间建立那段时间应建立的学习技能和学习知识，指导者不要企图改变发展的顺序和时间，但可以期待努力所带来质量的改变。

脑神经科学让我们知道先天和后天的因素，对婴幼儿的发展和日后的影响同等重要，这对教导听损儿童的指导者而言，无疑是个极大的鼓舞，因为听损儿童还有50%的机会扭转先天所带来的缺陷。

指导者若能在孩子的优势能力上，建立孩子学习的信心和乐观的学习态度，使孩子能以正面的态度面对弱势能力学习上的困难和挫折，学习便不再是孩子成长的压力来源，而是健康快乐的动力。

笔者深信在这样学习环境下长大成人的孩子，不但不会成为社会的负担，反而能成为社会正面发展助力的ㄧ份子，在此愿与所有听损儿童的指导者共勉之。

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