小学语文课程的建设与实施方案

⼩学语⽂课程的建设与实施⽅案
语⽂学科课程的建设与实施⽅案
⼀、背景分析
以国家、省、市中长期教育改⾰和发展规划纲要精神为指导，以陶⾏知先⽣的⽣活教育理论为基础，努⼒践⾏⽣活教育理论思想，深化基础教育课程改⾰，⼤⼒推进学校办学模式和育⼈⽅式的多元化、个性化发展。

创设语⽂课程的建设与实施，促进学⽣在活动、实践、体验、探究中，提⾼学习效能、发掘潜能特长。

改进语⽂学科的教学⽅式，促进学⽣有效学习，优化课堂教学模式，引领教师专业成长，推动学校特⾊发展。

在语⽂课程的主张指引下，以单元整体开发建构为基本⽅法，梳理整合课程⽬标，融通课内课外语⽂内容，开展语⽂学业⽔平评价等，促进学⽣语⽂素养的全⾯发展。

⼆、课程⽬标
（⼀）总体⽬标
1、通过语⽂课程的建设与实施的实践研究，进⼀步完善教育教学实施理念，梳理细化课程⽬标体系，整合构建课程实施内容，探索积累课程实施策略，建⽴学习助⼒机制，建⽴实施学业评价⽅案，形成完善的课程体系。

2、通过参与研究以及通过各种途径学习当前教学新理论，努⼒吸收各种教育思想的精华，学习各种教学⽅法，借鉴各种教学模式，⼴收博录，促进教学技艺、实践智慧的真正提升。

3、通过课程的建设与实施，使学⽣听、说、读、写、识等⽅⾯的能⼒以及⼈⽂素养能获得更⼤的发展。

（⼆）细化⽬标
1、优化课程实施理念。

2、梳理课程⽬标体系。

3、架构课程实施内容。

4、探索课程实施策略。

5、建⽴学习助⼒机制。

6、实践学业评价⽅案。

三、实施框架
（⼀）优化了课程实施理念
语⽂课程需要理念的引领，需要语⽂课程的基本价值追求。

1、语⽂课程的基本价值追求：⽤童年⽣活的精神烛照语⽂教学，让语⽂融化为⽣活的⼀部分。

2、语⽂课程的建构原则：在语⽂与⽣活的双向互动和整合融通中提⾼学⽣的语⽂素养。

（⼆）梳理了课程⽬标序列
语⽂课程的实施需要清晰的课程⽬标引领和观照。

现有的课程标准有总⽬标和年段⽬标，但没有细化到每个年级具体应达到的⽬标，因⽽对于教师实施语⽂课程造成了⼀定的模糊性和随意性。

仔细分析语⽂课程的基本理念，我们发现2011版的语⽂课程标准依然强调了识、写、读、作、说等语⽂基本能⼒，⽽语⾔积累、语感、思维、学习⽅法、学习习惯、思想道德、个性⼈格等都是与能⼒培养同构共⽣的。

与2011版课标相⽐，更强调了适应实际⽣活需求。

因此，我们以“写漂亮字、磨好⼝才、品优
美⽂、写⽣活作、做博雅⼈”这五个指向⽣活运⽤的指标作为课程的⽬标框架，进⾏了语⽂课程年级⽬标的梳理细化，使语⽂课程的实施在横向上年级⽬标更加清晰，纵向上识字写字、阅读感悟、写作表达、⼝语交际等项⽬类别要求更加具体准确并指向实际⽣活运⽤。

（见附件⼀：质量⽬标⼿册）
（三）架构了课程实施内容
1、根据语⽂课程的性质和基本理念，我们认为语⽂课程有以下⼏⽅⾯的担当：培育民族情感、传承经典⽂化、提⾼语⾔素养、发展思维能⼒、完善⼈格修养。

2、根据语⽂课程的担当，我们架构了以语⽂教材为主的基础课程以及在教材基础上的拓展课程。

以图⽰之：
3、语⽂课程内容的开发策略。

（1）开发⽣活中的课程资源，让教学内容⼴阔起来。

①挖掘学⽣⽣活中具有语⽂味的因素与需要教学的内容整合。

②挖掘学⽣⽣活中喜欢的活动进⾏语⽂综合性学习。

（2）挖掘教材中的⽣活因素，让书本与⽣活链接。

（3）开发多元语⽂表现样式，丰富学⽣的语⽂⽣活。

（四）探索了课程实施策略
1、课程实施环境的建设策略。

（1）教学环境的创设。

（2）师⽣关系的建⽴。

2、课程教学实施的⼀般策略。

（1）营造灵动的学习氛围，让学⽣精神愉悦地学习。

（2）以He韵的活动组织教学，让学⽣有意思地学习。

（3）展开对话式的教学⽅式，让学⽣开放式地学习。

①设计具有⾼度开放性的话题。

②实现主体之间多元互动的对话。

A、教师与⽂本对话，把握预见性。

B、学⽣与⽂本对话，把握⾃主性。

C、学⽣与学⽣对话，把握开放性。

D、教师与学⽣对话，把握激励性。

3、以教材为主的基础课程课型教学策略。

（1）基础课程课堂教学的整体要求
（2）基础课程课堂教学的基本结构
常规积累，教学预热。

创设情境，导⼊教学。

凝聚话题，主动学习。

组织活动，开放互动。

总结收获，拓展运⽤。

布置作业，引导⽣活。

（3）基础课程课堂教学的评价考量
我们对语⽂基础课程课堂教学的评价采⽤质性评价和量化评价相结合的⽅式，具体要求见（附件⼆：语⽂课堂教学评价表和学
⽣新常规养成细则）。

（4）基础课程的分课型教学策略
优化教研活动⽅式，纵横两条线推进课型研究。

纵横两线，推进研究。

横向专题仍然是针对各年段的关键能⼒训练点的研究，纵向专题是“读写结合课型研究”。

“读写结合课型研究”的研究有序列、有梯度，更有聚焦性：（1）教学过程的逻辑性如何体现。

（2）相同的课型在不同年段的要求。

横向专题低段（⼀⼆年级）：识字写字教学、朗读教学。

；中段（三四年级）：作⽂教学（⽚段、情境作⽂指导教学）、单项能⼒阅读教学；⾼段（五六年级）：作⽂教学（谋篇布局、作⽂讲评）、阅读教学（综合能⼒），备课组活动时围绕这些选择性地展开，确保各年段能⼒的夯实养成。

我们在充分研究后形成了包括类概念、育⼈价值、实施策略⼏部分的板块结构。

（附件三：《读写结合课型研究》相关内容）
4、丰富拓展课程的教学策略。

我们研究了语⽂综合性学习、阶梯阅读、创作实践、经典积累等⽅⾯的拓展
第⼀阶段我们把基础课程与拓展课程分开实施分类研究。

但考虑到语⽂课时是⼀个常数，分开实施受到课时数的限制有很多拓展课程内容的教学没有时间充分展开。

因此，我们进⾏了基础课程与拓展课程的整合实践。

（五）建⽴了学习助⼒机制
让学⽣爱上语⽂学习，这需要挖掘语⽂⾃⾝的魅⼒，需要发挥语⽂教学的魅⼒，但有时也需要⼀些助⼒系统，以促进学⽣爱上语⽂。

这种助⼒系统仍然是⼀种游戏化的⽅式，我把它叫做“争星换卡”。

就是以加星为形式，以星换卡，以卡换书，以保持学习的积极性。

具体来说，就是每加满⼀定的星数就可以换⼀张书卡，获得称号可以直接获得书卡，集满⼀定数量的书卡可以换成好看的书。

学⽣在这样游戏化的评⽐中乐此不疲，⽆形中更加喜爱语⽂学习，提⾼了语⽂学习
⽔平。

（见附件五：学习助⼒机制）
（六）实践了学业评价⽅案
我们过去对学⽣语⽂⽔平的评价偏重于语⽂知识、技能的评价，相对忽视了过程与⽅法、情感态度与价值观的评价。

《课标》指出：“语⽂课程应致⼒于学⽣语⽂素养的形成与发展。

”那么什么是语⽂素养？语⽂素养是⼀种以语⽂能⼒为核⼼的综合素养。

⼀个⼈的语⽂素养⾄少包括他的语⽂能⼒、语⾔积累、语⽂知识、学习⽅法和习惯以及认识能⼒、⼈⽂素养等。

基于以上认识，我们进⾏了“语⽂学业⽔平综合评定”的改⾰。

我们对课程⽬标进⾏了序列建构，因此后期我们还要对评价⽅案根据语⽂课程⽬标序列进⾏调整，使评价更加契合⽬标。

（见附件六：学业评价⽅案及各项关键能⼒点评价标准）
四、备课、上课、作业布置与批阅、课外辅导基本规范与要求
（⼀）语⽂备课基本规范与要求
1、订好学期教学计划。

教学计划要简明实⽤，各年级组通过研讨后由备课组长根据研讨结果，拟订好学期教学计划，并且必须把计划⼯整的贴在教学⼯作⼿册相应位置，以便随时核实进度。

2、备课组长的要求：备课组长负责分配组内备课任务，负责考勤、检查督促、考绩（根据备课组成员的发⾔质量、初案修改等给出评价，成员得分纳⼊学校⽉考核表中），并组织好组内的备课研讨、理论学习等活动。

3、集体备课时发⾔⼈的要求：发⾔⼈陈述⾃⼰对教材的理解、设计意图、预期效果等，并提出备课中遇到的问题和困惑。

发⾔⼈的发⾔要以讲为主，要抓住重点、难点、关键。

切忌⾯⾯俱到。

4、集体备课组成员的要求：备课组成员在参加集体备课前须对本次集体备课的初案作第⼀次修改。

在参加集体备课时要积极主动的参与研讨，说出⾃⼰的独到见解，不讲套话，客⽓话，假话。

5、⼆次修改的要求：在进⼊课堂实施教学之前，⽼师结合班级学⽣实际情况对集体教案进⾏“⼆次”修改，⼆次修改可以增、删、调、换、补。

对别⼈的可取的建议在教案上作记录，集体备课结束后修改。

6、教后反思的要求，每单元练习不少于⼆次反思，每单元要有1－2个质量较⾼的教学反思。

每篇教学反思不能少于150字。

反思内容写在每单元备课的后⾯。

反思要养成习惯，可写课堂中发⽣的现象，课堂上的得失、感受、发现、疑惑等。

7、集体备课、业务学习相结合
8、单元、期中、期末复习应写教案。

要写出所需课复习⽬标、课时数、复习重难点、复习⽅法以及设计的练习题。

9、板书反思书写认真、⼯整。

10、环节齐全，（教学⽬标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思）注：课堂⼩结、作业布置别遗漏
11、每单元有单元教材达成分析，包括教学内容、教学⽬标、教学重难点、教学设想等。

（⼆）语⽂上课基本要求
1、教学⽬标。

全⾯、准确。

体现知识与能⼒、⽅法与过程、情感态度与价值观三个维度；符合课程标准的学段教学要求、教材特点和学⽣的认知特点。

2、教学内容。

容量恰当，教材处理⽆科学性错误。

重难点把握准确，重点突出，抓住关键。

3、教学过程中的⽅法与⼿段。

（1）问题设计具有开放性思考性价值性，很少出现⼀问⼀答的现象。

（2）经历知识的产⽣发⽣发展应⽤的过程，师⽣、⽣⽣间互动交流多。

（3）学⽣敢于质疑、敢于猜测、善于发现、乐于验证。

（4）教学民主，氛围宽松，评价多元，赏识为主。

（5）层次清楚，难度适中，结构合理，反馈及时。

（6）优化教材，联系实际，创设情景。

（7）尊重差异，既⾯向全体，⼜因材施教。

（8）重视动⼿实践，恰当地运⽤⾼效的教学⼿段。

（9）重点突出，难点突破⽅法巧妙且效果好。

（10）练习设计形式多样，有层次，注重知识的拓展延伸、迁移。

（11）全员全程参与，⾃主活动时间多、空间⼤，多次获得成功的体验。

（12）注重良好的学习学习习惯的培养和学法的指导。

4、教学效果。

（1）语⾔表达完整、有序、逻辑性强。

（2）学⽣思维活跃，注意⼒集中，课堂学习有兴趣。

（3）不同层次的学⽣均有所得，实现教学⽬标。

（4）注意知识内在联系，关注学科间的渗透和整合。

5、教师素质。

（1）教学语⾔准确、精练、⽣动、富有启发性，努⼒使⽤普通话。

（2）教态亲切⾃然，运⽤恰当的⼿势或体态语提⾼课堂教学效果。

（3）板书设计简洁明了，重点突出，书写规范，布局合理。

（三）语⽂作业布批基本要求
（1）作业种类与数量
补充习题（选择性分散练习），练习与测试（全做），习字册，三~六年级⼤、⼩作⽂本（⼤作按教材规定篇数，⼩作篇数与⼤作⼀致），⼀下及⼆年级写话本（每周⼀则），抄写、默写（按教学进度安排）。

（2）作业要求
作⽂：
①写⼤⼩作⽂时，在作⽂本第⼀页第⼀⾏中间写“⽬录”两字，从第⼆⾏起依次为序号、题⽬，最后⼀格由教师誉写分数，从第三页起抄写作⽂。

②作⽂的题⽬写在第⼀⾏的中间。

每篇作⽂均另起⼀页。

③作⽂每个⾃然段的开头要空两格。

标点符号各占⼀格，其中省略号、破折号占两格，不能换⾏分两格写。

逗号、句号等不能写在⼀⾏的第⼀格，引号、书名号的前半个不能写在⼀⾏的最后⼀个，两个标点连续使⽤的合⼀格。

④⼀⼆年级写话可不⽤⽬录，⼀篇⼀篇依次练习，每⼀篇均另起⼀⾯。

补充习题、练习与测试：
阅读⽂章回答问题要写上答，然后回答问题。

造句的词句⽤省略号连接。

习字册：
认真上好写字课，⽤好习字本（册）。

要认真把握好汉字的间架结构和基本笔划，低年级要强调竖中线和横中线在汉字位置摆放中的作⽤。

其他作业：
三⾄六年级学⽣在抄写⽣字和词语时，先在练习本每⼀页左边1厘⽶处画⼀条序号线，然后再在练习本中间书写课题，在序号格内写序号，紧靠序号书写作业要
求。

抄写词语和默写词语时把作业纸⼀折四。

抄写词语⼀律⽤竖式，组词、扩词⼀律⽤横式。

低年级抄⽣字和笔顺时⼀律⽤横式。

低年级默写词语⼀律⽤横式，词语和词语之间空⼀格。

（3）⽤笔要求：
①⼀~⼆年级：
⽥字格本⽤于抄写⽣字，⽅格本⽤于抄写词语、扩词和默写，所有作业⼀律使⽤铅笔书写。

作业⼀律⽤铅笔书写，⼀本作业本统⼀⽤笔。

3、语⽂学科作业批改规范
（1）作⽂批改：
①等第以五分⼀级计算，在作⽂题⽬的左边打上本⽂应得总分，然后以每3个错别字扣⼀分，即总分减去扣除分。

（例85-2）
②眉批根据学⽣作⽂，对优美词语、精彩的语句⽚段或病句、运⽤不恰当等情况加注简短的批语。

③总批要在肯定学⽣作⽂成绩的前提下，提出改进意见或努⼒⽅向，书写时要求每格写⼀字，再在右下⾓写上批改⽇期。

④各类批改符号的使⽤：错字在字的右上⾓打“×”，别字在字的右上⾓打“√”，并在右边的空⽩处上“∪”，让学⽣改正，⽼师在下次批改时封⼝。

教师添写词语⽤，调节或调句、调词⽤“ ”，删去学⽣作⽂中词语少量的（2-3个）直接在词语上加删除号“ ○”，成句或成段的加上“（）”并加注眉批，切不可⽤红笔⼤篇划去学⽣作⽂或⽤⼤“×”把学⽣作⽂废掉，对学⽣作⽂中的精彩语句可在下⾯加“。

……”，对优秀的篇段可在段末处加“§”以⽰表扬。

（修改符号参照学⽣修改病句、综合改错所⽤符号。

）⑤每篇作⽂⾯批的数量不少于班级学⽣数的1/3。

⑥每次批改时教师要适当摘录学⽣作⽂情况，以作为讲评时的依据。

⑦⼩作可按要求①和④的基础上加上简要的眉批或总批，最后在右下⾓写上批改⽇期。

（2）其他作业：
①抄写本上抄错的词语等在其右边打上×，然后在本次作业后订正3⾄5遍。

②默写本上的内容逐个批阅，对的打“√”，错的
打“×”，写上得分。

错的可订正3⾄5遍。

③练习与测试全收全批，逐个批阅，对的打“√”，错的打“×”并写上改正，让学⽣改在旁边或下⾯，改对后打上“√”。

④补充习题⾼年级可安排⼩助⼿批阅或校对、互批，但必须使⽤，有做必批。

批改要求参照补充习题。

⑤习字册（本）：可安排学⽣在写字课使⽤，或随课堂教学同步使⽤，全收全批。

（四）教学⽤书、控制学⽣作业量及考试次数的规定
1、我校开设的语⽂、数学、英语、品德社会（⽣活）、⾳乐、美术、科学、体育等课程，每门只准使⽤⼀本经审查通过的教科书。

其他课程不得组织学⽣购买教材。

2、每位教师不得组织学⽣统⼀购买和使⽤规定以外的教辅材料、图书、报刊和学习⽤品，未经教导处批准不得给学⽣印发各类试卷等资料。

3、每位教师都要严格按照规定的课程计划，依据学⽣学习和⽣活规律均衡安排每周课程和作息时间，不得增加周活动总量，更不得增加学科教学的学时。

保证学⽣每天能进⾏⼀⼩时的体育锻炼。

要同家长配合，保证学⽣每天有⾜够的睡眠。

4、节假⽇、双休⽇和寒暑假不得组织学⽣上课，不搞有偿家教和补课。

5、严禁⽤增加作业量的⽅式惩罚学⽣。

班主任⽼师应负责控制和调节学⽣每⽇的课外作业总量。

（家庭作业每天公布在⿊板上，并写清作业时长，便于班主任协调。

）提倡布置活动性、实践性的家庭作业，⼀、⼆年级不留书⾯家庭作业，其他年级书⾯家庭作业控制在⼀⼩时以内。

6、不组织学⽣参加⾯向学⽣收费的各种竞赛、读书活动。

7、要热情帮助学习有困难的学⽣，对他们要有具体的教育措施，不得歧视、排斥、厌弃。

8、严格控制考试次数。

各科只进⾏期末⼀次考试，平时根据教学⼯作计划进⾏分析性测查或考查。

不按学⽣考分⾼低排列名次、张榜公布。

如有违反上述规定者，⼀经查实，将按相关规定严肃处理。

附：语⽂学科作业量化指标
1、每次抄⽣字不得超过五遍，抄词语不得超过三遍。

2、每课词语原则上不得超过⼆⼗五个。

3、对于课⽂的重点段落，应在理解、背诵的基础上填空或默写，不得布置学⽣抄整篇课⽂（诗词除外）。

4、学⽣作业中写错的字词，⼀次改正不得超过五遍。

5、⼤作应⼒求校内完成。

如果布置学⽣写⼩作或⼩练笔，则当天不能另加其它家庭作业。

（星期天除外。

）
6、⼀⼆年级不留书⾯家庭作业，中、⾼年级书⾯家庭作业量不得超过25分钟。

五、保障措施
1、健全组织领导，成⽴课程基地建设领导⼩组，实⾏专⼈负责，重点申报，聘请专家指导课程基地建设。

2、成⽴课程基地建设⼯作⼩组，下设办公室，制定课程基地建设管理规章制度，规范课程基地的管理。

组建课程中⼼组，以科学教师为⾻⼲⼒量，推进课程基地建设。

3、省语⽂特级教师蒋辉校长任该项⽬的第⼀责任⼈，曾经主持市级课题《He 韵语⽂课程的建设与实施》并顺利结题。

他完善了“⼩学语⽂课堂He韵教学的研究”中的阅读课堂教学研究，启动并开展作⽂课堂教学研究。

完成探索性研究后，提升到语⽂He韵教学的成型性研究，整体梳理建构逻辑体系，形成⾃⼰的
语⽂教学追求，提升了语⽂教学和⽣活语⽂化两⽅⾯融合的个性化语⽂教学主张。

在课堂教学这块肥沃的⼟地上，通过⾟勤耕耘，先后获得了江苏省“蓝天杯”课堂教学⽐赛⼀等奖、常州市⼩学语⽂青年教师阅读教学观摩⽐赛中获⼀等奖、新北区⼩学青年教师阅读教学评优课⼀等奖、原武进市⼩学青年语⽂教师优秀课⼆等奖等。

近五年来，有30多篇论⽂在省、市级重要刊物发表，100多篇论⽂案例等在各级各类评⽐中获奖。

项⽬负责⼈新北区语⽂学科带头⼈徐飞燕⽼师，任学校课程教学处副主任、语⽂教师成长团领衔⼈，参加过两项省、市课题的研究，并主持常州市课题《⼩学语⽂阅读教学中对话⾏为有效性的策略研究》。

项⽬成员均已参加过三轮以上的课题研究⼯作，具有⼀定的科研⽔平和科研能⼒，对课题研究的⽅法、⼿段、途径等均有所了解，并能合作开展研究⼯作。

因此本项⽬研究成员的研究能⼒有保证。

项⽬组有充⾜的时间进⾏研究，有时间保证。