苏教版生物七上第三节《植物光合作用的实质》word教案四

苏教版生物七上第三节《植物光合作用的实质》word
教案四
关于这一节，我打算从以下四个方面来阐述：一、教材分析；二、学情分析；
三、重点突出和难点突破；四、教学实施。

一、教材分析
《植物光合作用的实质》是七年级生物上册第三单元中第六章的第三节，要紧内容是阐述植物光合作用的要紧原料和产物，通过实验重点介绍植物光合作用要紧产物淀粉和氧气，要紧原料是二氧化碳，从而说明植物光合作用的差不多过程，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位。

通过对这一节的学习使学生们能够认识到绿化的重要意义。

同时为更好的学习下一节呼吸作用打下坚实的基础。

对此我的解读是：绿色植物的光合作用在人教版教材中是用3节内容来进行教学的，然而关于苏教版的教材来说，却将其合并成了一节，这在无形当中就给了教师充分的发挥空间。

我觉得在教学中我们能够充分利用学生实验、演示实验、录象、科学家的故事（普利斯特利实验）等手段丰富教学过程。

那么，这节能够用到的课外素材要紧有以下5点：
1.17世纪上半叶比利时大夫通过5年的实验首次提出了水参与植物体有
机物合成的观点。

2.1637年，我国明代科学家宋应星在《论气》中，已注意到空气和植物
的关系，提出“人所食物为气所化，故复于气而”。

3.1727年英国植物学家斯笛芬·黑尔斯才提出植物生长时要紧以空气为
营养的观点。

4.1782年。

瑞士的牧师极恩·森尼别在化学分析的基础上，指出植物“净
化”空气的活性，除与光照紧密相关，还取决于所“固定的空气”。

5.1785年，在弄清空气的组成成分后，人们才明确认识到植物的绿色部
分在光下开释出的气体是氧气。

在学习这节知识之前，学生差不多有了一些知识储备，在第五章第一节《植物种子的萌发》的学习中，差不多明白淀粉有遇碘液变蓝的特性；通过本章前2节的学习，明白了绿色植物的光合作用是从普利斯特莱的实验中发觉的，绿色植物进行光合作用的场所在绿色植物叶片中的叶绿体上。

如此就为本节的学习奠定了基础。

同时通过对光合作用的学习，我期望能够为他们下一节呼吸作用的学习打下坚实的基础。

为此，我确定了以下教学目标：
（一）、知识性目标
1．说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时开释氧气。

2．阐明绿色植物的光合作用。

3．探究光合作用的原料，阐明光合作用的实质和意义。

（二）、能力目标
1．分析、处理光合作用的有关资料，得出相关的知识或结论。

2．运用植物生理实验的差不多方法，尝试光合作用的有关实验过程。

（三）、情感目标
1．通过光合作用一组实验的操作过程，养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。

2．通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习爱好和主动性。

3．培养学生更加关爱大自然，关爱绿色植物。

二、学情分析
七年级学生有一定观看生活的能力，对许多实验活动有切身的体验和浓厚的爱好，但他们不能完整的归纳出观看到的现象，往往忽视活动中蕴涵的生物知识，作为教师应该在活动过程中的适当时机提示他们如何进行摸索，在活动中学到相关知识。

因此我锁定了重点和难点：
重点
1、说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时开释氧气。

（重点）
2、说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。

（重点）
难点
光合作用产生淀粉的实验操作和绿叶在光下吸取二氧化碳的实验设计。

重难点确定以后，应当如何关心学生突破这些关卡呢？我做了这些摸索。

三、重点突出与难点突破
关于重点内容，通过一系列的实验，激发学生爱好，不仅能够引导其摸索，还能够培养学生的实验操作能力，做到在做中学。

同时，还应紧密联系学生生活和生产实际，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习爱好和主动性。

关于教学中的难点，光合作用产生淀粉的实验操作和绿叶在光下吸取二氧化碳的实验设计，前者能够利用天竺葵、一串红或者蚕豆植株作为实验材料来展开，后者能够为学生提供相应的药品，并说明其作用，让学生一小组形式展开讨论，来设计实验。

教师在巡视过程中可给出进一步的提示，比如：装置的安放。

由于这一节的内容实验专门多，因此我打算用2课时来完成它。

四、教学实施
第一课时《绿色植物在光下制造有机物》
这一课时，我打算以食物网图引导学生摸索，生物圈的生物日常生活所需要的事物来源。

学生会专门自然的就想到我们的绿色植物，这时就以“绿色植物是如何养活自己的?”那个问题让学生回忆到前几节的知识，能够通过光合作用制造有机物养活自己。

因此我会展现一幅四叶草的图片，连续以“同学们，你们明白我在光下制造的有机物是什么吗?”的问题引出这节课的主题——通过实验来验证光合作用的产物是淀粉。

（展现材料用具，说明什么缘故用2中类型的天竺葵）
关于第一课时的实验事实上是一个验证性的，各部分的操作差不多是专门成熟的了，天竺葵的前期处理，如，夹纸片、暗处理、进行照耀，一样差不多上我为学生预备好了的，然而其中的原理，是需要学生独自
去分析的。

整体的课堂操作，关于学生来说并不困难，只是由因此第一次使用酒精灯和酒精，接触到火源，因此在学生操作之前要做好适当的安全教育。

在那个实验中，关心学生分析实验现象是个难点。

尽管之前有过相关的知识铺垫，然而相隔时刻专门久，绝大多数学生都已遗忘，因此我们能够问化学老师要些淀粉、蛋白质等有机物质，而后分别向其中滴加碘液，淀粉溶液边蓝紫、蛋白质的显碘液原先棕黄色，专门明显的学生就能够明白绿叶在光下制造的有机物是淀粉。

那个学期那个实验，我在原有的基础上，又给学生增加一个金边天竺葵的材料，让其在实验中做对比，发觉2者的不同，在通过脱色、染色系列处理后，发觉，金边天竺葵的金边并没有变成蓝紫色，引起学生的摸索。

通过层层引导，让学生总结出光合作用的场所在叶绿体，叶片的绿色与叶绿体有莫大的关联，金边中没有叶绿体，产生不了有机物淀粉，因此不变色。

在那个实验中，我采纳过剪成各种字母、形状的纸片夹叶片，只是都么有什么成效，依旧最简单的用对折的纸片配上回形针最可靠。

第二课时《绿叶在光下产生氧气》《光合作用需要二氧化碳》除了第一课时中的《绿叶在光下制造淀粉》那个实验外，这节内容为光合作用还设计2个实验，假如个个去做，个个分开做会显得没有意义，因此，关于《绿叶在光下产生氧气》那个实验我打算用录象先简单带过，让学生对光合作用的第二个产物有个初步的印象。

而《光合作用需要二氧化碳》那个实验，我参看了苏教版和人教版的实验，发觉了他们的设计是不同的，因此我打算为学生提供碳酸氢钠和氢氧化钠2种药品，并提示他们这2种药品一个是开释二氧化碳的，一个是吸取二氧化碳的，让学生小组合作设计对比实验。

在设计中，考虑到七年级学生在设计实验上有困难的实际情形，教师也能够给予更多的提示，如装置的摆设等，关心学生完成。

而后依照自己小组设计的步骤去完成实验。

整个反应需要较长的时刻，方案一一样要用到2天的时刻方可看见，因此为此我也为他们预备了一段方案一的录象当堂观看，等到下节课以演示实验的方式展现方案一的现象，因此教师也能够事先预备好，而后课上直截了当展现现象；方案二只要当天阳光足，依旧能够看见现象的，只是气体的收集并没有想象的那么快，因此那个方案也要提早操作。

整个操作建议所用的试管小点，而且是两面开口的，如此能够专门快排出试管里液体，收集到气体，同时方便火星木条的复燃操作。

所取到的气体是什么呢？这时教师能够用带火星的木条伸入其中，木条燃烧了，和前面一个录象中看到的现象相同，这就在《光合作用需要二氧化碳》那个实验中，同时也验证了“绿叶在光下产生氧气”，一举两得。

最后简单带过光合作用还需要水作为原料，展现一幅整体图，给出光合作用的反应公式，并鼓舞学生以《光合作用还需要水》为题，在课外进行实验探究，作为课外延伸，给予加分。