先学后教,以学定教

先学后教,以学定教
2019-09-20
“先学后教，以学定教”的⾼中化学教学模式是指在充分尊重学⽣主体地位的前提下，通过资料引导学⽣⾃主学习，对知识内容和实验要求、过程、结果进⾏探索，完成相关的教学问题。

教师对⾃主学习结果进⾏批阅后，对知识进⾏再讲解，并在讨论中让学⽣发现问题，解决问题，进⼀步巩固教学知识。

⼀、“先学后教，以学定教”的涵义及其具体操作
“先学后教，以学定教”即让学⽣在课前“先”进⾏⾃我学习，在⾸次设计的学案下对知识内容进⾏熟悉、认知，同时产⽣学习问题，掌握学习问题和⾃主学习情况后调整教学策略，有针对性地进⾏教学。

此模式下，教学设计需要这样⼏个板块：基础知识板块、⾃主探究的知识板块、实验案例分析板块、经典例题板块、⾃主学习与检测板块、问题与信息反馈板块。

1.“先学后教”中的“先学”
“先学”也符合本校“三环节”中的“问题导学”，指学⽣根据⾸次课程设计和学案对课本进⾏⾃主学习，通过课本教材、查阅资料、同学间讨论等⽅式完成教学设计中的内容，并把过程中遇到的问题进⾏总结和反馈。

例如在“化学键”的教学中（第⼀课时），根据教学要求和⽬标制定了“先学”的提纲，内容⼀是对离⼦键和离⼦化合物的认识；⼆是对共价键和共价化合物的认识；三是对极性键和⾮极性键的理解；四是对极性分⼦和⾮极性分⼦的理解；五是要求学⽣能以电⼦式表⽰简单的离⼦化合物和共价化合物的形成；六是对分⼦间作⽤⼒的拓展。

2.教学⽅案的⼆次“定教”
学⽣完成⾃主学习后，教师对学案进⾏批阅，根据完成情况进⾏信息的收集并调整教学策略。

收集的信息包括两个⽅⾯，⼀是学⽣对教材中概念、原理的理解情况及存在的问题；⼆是学⽣直接反馈的问题。

收集信息后进⾏第⼆次“定教”，明确教学的重难点，切实解决学⽣学习过程中存在的问题。

3.教师的课堂“后教”
在前期的“先学”“定教”的基础上进⾏“后教”，也符合“三环节”中的“合作探究”“拓展应⽤”。

“后教”更有利于对重难点的把握，有更好的教学效果。

对“先学”中出现的问题，可在教学中利⽤案例分析进⾏解说，以实际案例分析帮助学⽣理解。

同时可利⽤随堂练习、交流讨论等⽅式让学⽣⾃由理解，对所学知识进⾏归纳总结，并迁移到其他问题上去。

⼆、“先学后教，以学定教”化学教学模式的作⽤
1.增强学⽣的⾃主学习能⼒
“先学后教，以学定教”的教学模式是以学⽣为主的思想观念，符合新课改的基本要求，符合知识与技能，过程与⽅法，情感、态度与价值观三⽅⾯平衡发展的教学要求。

该模式的“先学”充分尊重了学⽣在学习过程中的主体地位，充分发挥了学⽣的⾃主学习作⽤。

⽽进⾏⼆次“定教”的教学⽅案不仅能进⾏有效的教学组织，增强教与学的互动，培养学⽣的创新思考能⼒，还能够使整个教学过程符合学习的需要，使学⽣的学习要求得到充分的满⾜，从⽽打造“⾃主⾼效课堂”。

2.针对性教学，强化教学效果
“先学后教，以学定教”的根本在于尊重事实，使教学更具有针对性。

⼀⽅⾯，通过“先学”使得教学中可能出现的问题提前发现，减少教学的阻碍，避免了盲⽬教学。

另⼀⽅⾯，学⽣的⾃主学习让学⽣对基本知识、知识结构、重难点等都有较好的了解。

在学习的过程中还能培养学⽣的⾃主归纳能⼒、合作学习能⼒、拓展创新能⼒，⼤⼤提升教学效果。

例如某学⽣在⾃主学习时就对氧化还原反应进⾏了⾃主归纳，得出结论：化合价升⾼―失去电⼦―被氧化/发⽣氧化反应/⽣成氧化产物―本⾝作还原剂/具有还原性；化合价降低―得到电⼦―被还原/发⽣还原反应/⽣成还原产物―本⾝作氧化剂/具有氧化性。

这不仅使学⽣利⽤⾃我归纳能⼒进⾏有效的知识归纳，还为教师的教学提供了新的思路，⼤⼤简化了教学内容，提⾼了学习效率，增强了教学效果。

总之，“先学后教，以学定教”的教学模式更科学化、⼈性化，对学⽣的主体地位和教师的主导地位都有很好的体现和应⽤。

它不仅能够充分调动学⽣的学习积极性，帮助教师了解学⽣学习的困难，还能通过教学过程增强学⽣的⾃主学习能⼒，实现⾃我监督、⾃我控制、⾃我管理的结合，提⾼教学效果。

参考⽂献：
艾芳芳.从做中学，以学促教――⾼中信息技术新课改实施的体会与思考[J].教育信息技术，2010（9）.
赵卫⼭.课改下的⾼中化学教学反思[J].中国教育技术装备，2011（16）.
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