雾凇教学反思

雾凇教学反思
雾凇教学反思1
本文是一篇写景的文章。

课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、惊奇壮美的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由，字里行间流露出作者对大自然、对祖国山河的宠爱之情。

课文首尾呼应，文章结构严谨，中心突出。

语言清爽漂亮，情景交融，给人身临其境之感，也为丰富同学的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。

文中图片形象地反映了吉林雾凇的景象，两相对比，有助于同学理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境。

依据三个纬度，结合同学的实际状况，为了更好地突现同学学习的主体性，使同学理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境，培育同学阅读理解和运用语言文字的力气，激发同学宠爱自然、宠爱祖国大好河山的思想情感，我准备恰当地使用多媒体资源，发挥多媒体的优势，确立如下教学目标：
１、学问目标：同学能在网络环境下学习《雾凇》，会理解运用描写雾凇奇观的词句，并了解雾凇的形成过程。

初步能背诵《雾凇》的课文片段。

２、力气目标：
⑴培育同学阅读理解和运用语言文字的力气。

⑵培育同学口头表达和书面表达的力气。

⑶培育同学主动学习和学会合作的力气。

３、情感目标：
⑴激发同学宠爱自然、宠爱祖国大好河山的思想情感。

⑵培育同学的审美情趣。

下面我就结合教学流程，说说自己的体会。

一、谈话导入
通过沟通雾凇给你留下什么印象？深情叙述雾凇动人的画面，激发同学爱好。

二、赏雾凇
同学自由扫瞄《雾凇》专题学习网上的“赏雾凇”栏目，感受雾凇的美。

（让同学扫瞄有关吉林雾凇的幻灯、图片，以同学为中心，教与学结合，不但画面清晰，而且精致绝伦的图片能使同学印象更加深刻。

）三、品雾凇
在初步感知雾凇美的基础上，组织同学品读课文1、3自然段，抓住里面的关键句子和词语体会雾凇的美，引导同学对“洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人、缀满、千资百态、琼枝玉树”等词的感悟，体会雾凇的美不是一般的美，而是一种惊奇的美，这是一种奇观了，并结合精致绝伦的图片，在声情并茂的课堂环境中再次体会雾凇的奇美，感情朗读加深体会。

（多媒体进入课堂，一改过去“一本书+一张嘴+一支粉笔”的单调的教学模式，充分调动了同学的视听感觉，同学爱好增浓了，学习投入了。

多媒体运用还引发了同学的惊奇心，激发了同学的爱好。

“爱好是我们最好的老师。

”没有学习爱好，同学也就不会乐观提出
问题，乐观回答问题，懒于思考；爱好是学习的动力，有了爱好，就会学而不厌。

同学在原有的基础上对雾凇有新的熟识，既形象又不枯燥，并能深刻地记住与了解这些内容，初步感受雾凇的美丽和惊奇。

）四、探雾凇
充分感受到雾凇的美和奇后，同学的.学习爱好更浓了，这时再组织同学探讨雾凇是怎么来的？既是课堂的需要，也迎合了同学此时兴奋的求知欲。

引导同学了解雾凇的形成缘由，在此基础上，借助网页里丰富的雾凇学问，探究吉林雾凇的形成过程。

同学自由扫瞄网页，然后通过合作、沟通，彼此共享才智，提高分析问题、解决问题的力气，这样就起到事倍功半的效果。

（在通过同学扫瞄网页、自主学习，完成对吉林雾凇的形成过程的了解，，引导同学合作沟通，合作学习留意到各成员间的对等性，有共同的活动和相互交往的技能和意识。

所以，总之，只要搭配的好，小组合作学习的效果确定会事半功倍。

有了这样的合作平台，就发挥了小组合作的优势，小组活动才能生动有效地开展下去。

）
五、赞雾凇
感悟到吉林雾凇的惊奇美丽后，同学深深地被雾凇吸引了，他需要一个感情的抒发口，“赞雾凇”不仅能使同学抒发此时的情感，还能积累优秀的诗篇，更把课堂引向了课外，是这一堂的延长。

课堂的40分钟只是同学学习的一个过程的一小部分的体现，是浓缩的过程。

真正的学习争论也是在课外进行的，互联网就给孩子们供应了这样一个学习空间。

总之，我们要从语文学科的特点动身，从发挥同学的主体作用动身，从培育同学的创新力气动身，从优化教学过程动身，恰当的时机使用多媒体，突出多媒体的优势，使语文课堂洋溢浓浓的人文气息。

雾凇教学反思2
《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，惊奇壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的宠爱，对祖国河山的歌颂之情。

课文语言美、意境美。

“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，但由于同学没有见过雾凇，对雾凇没有感性的熟识。

上课一开头，我就让同学观看雾凇的图片，感受雾凇景观的惊奇静态美。

让同学默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。

通过品读“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。

学习其次自然段时，我引出话题：吉林的雾凇形成的缘由是什么？雾凇是怎样形成的？围绕这两个问题，同学自主学习。

期间，我使用激励性和启发性的语言，关怀同学树立自信念，鼓舞他们乐观主动地思考，当然，语文课堂要呈现给同学一个“布满激情的我”，为此要留意调动同学的学习乐观性，同时也要布满激情，以自身的情感带动同学，让同学布满热地学习。

当然品读课文，得抓重点词语感悟，比如这一小节中的“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，接着再抓住“最初……慢慢……最终……”体会雾凇的形成的动态美。

在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。

雾凇教学反思3
《语文课程标准》提倡：应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视同学独特的感受，体验和理解。

走进姜堰市首届学校校长会课的现场，看着校长们一个个精彩的表现，感受颇深，校长们真正把《语文课程标准》理念落实到了语文教学之中。

师：刚才，我们一起感受并领悟了吉林雾凇这一奇观。

吉林雾凇洁白无暇、晶莹剔透、千姿百态，极其美丽动人，真叫人赞扬。

同学们，假如我们现在正置身在雾凇美景之中，你有什么感受，你想赞美一下吗？
一石激起千层浪(生思考后纷纷答道)
生：雾凇洁白晶莹，它纯洁，它美丽，它如银、似玉，像剔透闪烁的钻石。

师：你这样比方真形象。

生：雾凇千姿百态，楚楚动人，透过阳光，这雾凇这么像亮闪闪的水晶，步入银松雪柳的十里长堤上，就像进入了奇异的宫殿。

师：“楚楚动人”说得好，把十里长堤比成宫殿，特殊形象逼真。

生：在阳光照耀下，雾凇银光闪烁，晶莹剔透，洁白无暇，远远望去，像千万位降落在人间的天使，靓丽动人。

生：看着眼前的雾凇，我仿佛领悟了做人的道理。

学习雾凇，一尘不染。

师：你要像雾凇一样一尘不染，领悟了做人的道理，真好，我信任
你长大后确定是一个很恳切、值得信任的人。

生：真美啊，雾凇你像团团飘飘悠悠的白云，又像是座座大型冰雕，你那么纯洁那么无私，给人们带来欢快和微笑。

师：你说得太美了，是的，棵棵松柳不正像是座座冰雕吗？人们观赏着这琼树玉枝无不喜悦。

生：看着这千姿百态的琼树玉枝，我会想到它们有的亭亭玉立，像含笑伫立的仙姑；有的飞流而泻，像雄浑磅礴的瀑布；还有的零零落落，像仙女散花，真是美不胜收。

(老师鼓掌，同学跟着鼓掌)
生：雾凇啊，雾凇，你飘落在枝头，不正像盛开的朵朵梨花吗？难怪人们赞美：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！
师：同学们说得太棒了，太精彩了！(老师边夸奖边伸出大拇指)
是啊，吉林雾凇与我国长江三峡、云南石林、桂林山水合称为中国四大自然景观。

同学们看到这一幅幅美丽动人的雾凇画面，读了生动形象的语言文字，如同身临其境，受到了美的熏陶，更加宠爱祖国的大好河山。

让我们为祖国有这样美丽的雾凇，这样惊奇的景观，感到傲慢而欢呼吧！(教室里响起喧闹的掌声)
评析：
1、创设意境，激发情感，让同学有所感有所悟。

这是《语文课程标准》提倡的理念之一，老师要引导同学进入文章情感，深化对课文的理解。

在《雾凇》一文的教学中，教者通过画面呈现、课文诵读，让同学置身于美丽的雾凇奇观之中。

再用谈感受这把金钥匙拨动同学的心弦，打开同学的话匣子。

同学心潮涌动，畅所欲言，享受到了审
美乐趣，情感也得到了熏陶。

古人云：“问渠哪里清如许，为有源头活水来。

”语文教学只有抓住情感这根弦，教学中才能弹奏特别妙动人的乐章。

2、“在进展语言力气的同时，进展思维力气，激发想象力和制造潜能”，这是《语文课程标准》目标之一。

在教学《雾凇》时，教者充分拓展同学的思维，通过情感点击激发同学的想象力。

犹如学在赞美雾凇时，把雾凇比成朵朵盛开的梨花，团团飘悠的白云，洁白无暇的钻石，飞流而泻的瀑布。

还有的同学把雾凇说成是亭亭玉立的仙姑，像降落人间的白衣天使。

同学在老师的点拨下，想象力得到了充分的呈现。

3、在阅读教学中，老师要用激励的语言，鼓舞同学对阅读内容、对本文中自己特别宠爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。

在教学《雾凇》时，教者亲热关注同学的表现，用激励的话语一次又一次拨动同学的心弦，激发了同学乐学的心情。

同学经老师的激励、开导、点拨，心地豁然开朗，如同拨开乌云见太阳一般。

特别是同学谈感受时，教者更是着力鼓舞与赞扬。

同学们在老师的感染下尽情表达对雾凇的无比宠爱与赞美之情。

课堂上其情融融，其乐融融。

雾凇教学反思4
《雾凇》以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而惊奇的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。

全文共3个自然段，结构清晰。

第一自然段讲在三九寒冷之际，松花江畔的十里长堤上，消逝了雾凇奇观。

其次自然段交代了雾凇形成的缘由。

第三自然段讲人们闲逛在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷地赞美。

在第一教时中，我以指导同学读通课文，感知了课文大意，所以其次教时的教学目标确定如下：
1．有感情地朗读课文。

2．了解吉林雾凇奇观形成的缘由。

3．感受雾凇景观之美，激发同学宠爱祖国大好河山的思想感情和探究大自然神奇的爱好。

全文层次清晰，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。

语言清爽漂亮，情景交融，为丰富同学的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。

在实施教学中，我接受了以下方法：
1、课件适时再现美。

吉林雾凇的壮美景观，同学大多是比较生疏的，老师一开头就让同学连网观看雾凇的实景，把同学带入这个奇异而美丽的风景之中，让同学初步了解雾凇美景，产生一种想去学习的冲动。

松花江畔十里长堤上黑森森的树木一夜之间变成一片银白，老师就先让同学想象都会是什么样的，然后带着想象观看近景图片，形象真实地再现，同学就有话可说，有话想说，赞美、向往之情油然而生。

雾凇的形成是本课的.难点，适时播放形成过程的一系列画面，并且加上漂亮的词语，这对同学来说可谓是雪中送炭，解决了阅读中的一个拦路虎。

这样的使用课件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到关心教学的作用。

2、让同学触摸语言的魂。

《语文新课程标准》指出:“提倡多角度，有创意的阅读。

要利用
阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。

”雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让同学体
悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。

不仅需要课件引导,更需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。

这个过程是在
确定的思维空间里，同学揣摩语言自我建构、自我生成、自我进展的过程。

同学与文本沟通沟通，呈现自我建构、自我生成过程中点点滴滴，都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。

课文“每当夜幕降落……最终十里长堤上全都是银松雪柳了。

”意境漂亮，如仙境一般。

同学
品读涵咏，从“渐渐地”、“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过对“最初……慢慢……最终……”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性熟识，并在脑海中消失出一幅幅画面。

实践永久是检验真理的唯一标准。

课后，我发觉了许多需改进之处，特别是针对课文的难点雾凇的形成，在教完后同学还不能很好地概括，假如能设计一些填空这思维供应一个梯度就能让同学更好地把握。

在看完千姿百态的雾凇让同学进行适当的语言训练就会更有实效。

雾凇教学反思5
作为一名新老师，我对课程改革的生疏还不够深刻，但经过不断的学习，我真实地看到了自己的成长轨迹，真实地感受到了一个个布满
生命张力的语文课堂。

如今的课堂，有同学的自主学习，有同学的合作学习，更有同学的创新学习，课堂气氛的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了成功的喜悦。

课程改革给同学一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“开放的课堂”、“感悟的课堂”。

在新课程改革的背景下，语文课堂要呈现给同学一个“布满激情的我”，老师要留意调动同学的学习乐观性，同时老师自身也要布满激情，以自身的情感带动同学，让同学布满热忱的学习。

老师通过多种方式在教学过程中激发同学学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学”的乐观教学气氛。

教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和感悟。

因此，在课堂教学中，老师应当多给孩子供应他们呈现自己的机会，利用好教材教给同学学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，同学的力气才能不断巩固、提高。

与此同时，我会有意识地引导同学在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。

这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

老师在教授文本的同时，也要留意要让孩子们把作品中作者的情感变成自己的情感，把作者的语言变成自己的语言，学会感悟。

同时，老师要引导同学在学习、感悟他人的奇异篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，这对孩子的.成长也是有很大关怀的。

新课程改革要求老师的教学语言要切忌冷言冷语、病语、脏语等，使用不规范的语言，会导致同学用语混乱，思维混乱，遗害无穷。

因
此，老师要多使用一些具有鼓舞性、激励性和启发性的语言，关怀孩子树立自信，鼓舞他们乐观主动的思考，当遇到有确定难度的问题时，更是需要老师急躁地引导同学克服难题。

课堂是要放手让同学思考问题，给同学以自由思考的机会。

同学一旦提出问题，就应当鼓舞，并顺着这一问题去引导同学，给他从小种下探究思考的种子。

老师应当生疏到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应局限于书本和教参的框框，同学所提问题不愿定当堂都能澄清，但重要的是要留给同学一个擅长思考的头脑。

因此，也要求老师要尽可能扩大自己的学问面，要开阔同学的思维，先开阔自己的视野。

以往的课堂教学留意的是老师的“讲”，不管同学能不能听懂、记住，都只是一味的“填鸭式”教学；而在新课改理念下，课堂教学则是要充分地体现出“老师为主导，同学为主体”这一原则，充分发挥同学的主体地位，老师真正把同学当作教育的主体，把教学视为老师与同学之间的沟通与对话，更留意对同学的引导和开展课堂争辩。

在教学内容方面，老师更留意一些与现实生活相关的学问的传授，既可以调动孩子的乐观性，也可以关怀孩子积累一些生活中的学问。

在看到成果的同时，我们也要糊涂地生疏到新课改的理论和实际联系得还不够亲热、充分，在实际教学中也存在确定的偏差和误区。

课程改革是一项长期而内涵深刻的事业，是需要我们不断学习和改进的，因此，我们要做到边实践边反思，边反思边实践，只有这样才能确保学校语文新课改健康、持续、高效地向前推动。

雾凇教学反思6
“洁白晶莹的霜花缀满了枝头……”一个月来，《雾凇》的美文被
我咬来嚼去，几多欣喜几多愁。

接到《雾凇》的任务源自精品课程，说是要备出两个课时。

只听到大师们讲过这样的课，对我一个教学小兵来说还真没有尝试过。

幸好有同级组老师的建议与供应的丰富的材料，肖老师毫无保留的把上一年的教案、课件、反思统统交给了我，我在感动之余，便开头日夜奋战。

《雾凇》课文太美了，景色太壮美了，使我时时担忧由于自己一个不慎，便破坏了这种美。

我希望自己无论从设计到教法，从板书到画面处处能呈现《雾凇》的艺术。

我真的也给了自己好大的压力，以致于无形中让自己度过了数十个不眠之夜。

我总是期盼着自己能够突破、突破、再突破……
《雾凇》不单单是一篇写景的美文，还是一个科学小品文，雾凇形成的学问也得要学明白。

然而如此理性的问题，放到感性的品悟之中，难免担忧会煞了风景，如何让课堂成为一场流淌着的艺术？我在美文的熏陶下煎熬着。

这种简洁的心理过程，或许只有经受过的人才能懂我。

我们历尽心血，想把一件事情做好，这种追求与境界，或许就是出于一个老师对课堂和文学的宠爱。

精品课的争论临时搁浅，学校教学大比武的战场已经拉开了。

我忙着把两课时缩成一课时，忙着精减课件，忙着集中精神，忙着在最终的冲刺中有更大的突破。

新的难题消逝了，雾凇慢慢形成的美怎么让
同学品得出、悟得到？前后两块美景的赏读是否显得雷同？板书的那首诗中的文字如何承现在黑板上？《雾凇》让我一次次云里来梦里去，一次次有了灵感又有了困惑，一次次解决了难题又消逝了新的设想。

到了上课前一天，教案最终定下来了。

连续三个晚上未曾入眠的我，就这样在同学的期盼中走进了课堂。

或许是我的头晕脑胀让孩子们怯场了，平常课堂上的活跃与热忱消逝了。

仅仅是“你见过雪吗？”如此简洁的小问题，只看到有一个孩子颤巍巍地举起了小手。

我心里真像一个五味瓶被打翻了，我想努力投入全部的精神唤起他们对学习的热忱，我想带他们走进美文、忘我地去幻想，我想让每一个孩子都享受课堂、有着巨大的满足感。

然而，五六个、七八个稀稀拉拉的举手仿佛救命的火星一样，为我内心的焦急推波助澜。

平日里思维活跃、直奔重点的回答没有出场，更多的是不会组织语言、不会找关键词、答不中要害。

我理想中课堂的样子始终没有呈现，我在反思自己究竟在哪出了错？为什么慌了手脚、遗忘去调控？我完成了我的课堂，我设计的艺术的流淌，差点成了独角戏，结尾创作诗时，他们来劲了，真还写得挺是那么回事。

一个人的潜力巨大，释放的时候却是可大可小，我想让更多的孩子积聚灵感、时时顿悟、欢快地成长。

可能自己的期望值太高，问题难度稍大，可能自己平日里这种流畅的表达训练还不到位，可能是一个大讲台隔开了我和孩子融洽的交谈，可能是孩子们大场面见得少、心理素养不过硬。

雾凇几多朦胧几多情，几多欣喜几多愁。

我要去学习如何在紧急的时候调控自己、调整同学，学会幽默，学会宽容。

《雾凇》虽说雾气蒸腾，几多朦胧，然而新的努力的方向在我前方熠熠放光。

知不足然后奋进，我想这正是一个宠爱课堂的人所要追求的幸福吧！
雾凇教学反思7
《雾凇》一课语言美、意境美。

通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“惊奇”、形成过程的“奇异”。

这节课中，我关注了语文的人文性和工具性的统一，以情为基础，重视感悟的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏漂亮文字中所蕴含的奇异绝伦的画面，让美充溢着整个课堂。

一、在朗读中感悟体验雾凇的美
教学伊始，我首先让同学欣赏雾凇的视频，带领同学走进吉林雾凇，拉近同学与雾凇的.距离，填补同同学活体验的空白。

同学一下子被洁白晶莹、银光闪耀的话面，我适时的让同学谈感受，同学们发自内心的抒发了自己的感想，这说明雾凇已成为雾凇的思维对象而有所感悟。

接着我让同学品尝语言，感悟形象，这是本节课的教学重点。

课堂中，同学抓住重点词句进行了朗读、理解和感悟。

这样由景入情，走进文本，同学真正感悟到了雾凇的惊奇，壮美。

二、探究中朗读感悟情感美
理解雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，也是教学难点。

在学完第一自然段时，我让同学带着问题进行合作探究，同学们除了找到雾凇形成的条件，还找出了松花江畔雾凇形成的条件，接着让同学朗读，感悟雾凇的形成，在感受语言美的同时还感受到了雾凇
分散过程的美，宠爱大自然、宠爱祖国山河的思想感情自然得到激发。

这时，指导读其次自然段最终一句，雾凇的壮美、作者的喜悦就读出来了。

三、想象后朗读内化语言美
抓住文本第三自然段千姿百态的琼枝玉树这一关键处进行拓展，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。

对于雾凇的形态，文中没有具体描绘，给孩子留下了宽敞的想象空间。

我借助现代信息技术——多媒体手段，创设北国风光特有景观。

结合老师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官上的愉悦，形成一个宽敞的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让同学想象后，练习说话。

雾凇有的像（），有的像（），有的像（）……这样丰富了孩子的表象，进展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。

此时再让孩子朗读课文语言文字的漂亮已经深化孩子的心。

雾凇教学反思8
其次课时
丹阳市云阳学校：张叶芳
教学期望：（目标）
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解吉林雾凇奇观形成的缘由以及雾凇的奇异景象，使同学受到美的陶冶。

教学重难点：。