初中英语阅读与解题策略探究———以新目标Go for it!九年级Unit14Secti

引言
英语阅读是使学习者深入了解目的语国家的文化背景及学习地道的语言的主要途径之一，同时也是培养学生语言能力、学习能力以及思维品质的渠道之一。

在初中英语教学中，课堂阅读是实现上述目标的主要途径。

文化与语言是密不可分的，语言脱离了文化就失去了生命力。

语言存储了一个民族所有的社会生活经验，反映了民族文化的全部特征。

在初中英语阅读课中，教师可以将英语国家及世界其他国家的文化知识介绍给学生，并运用文化营造语言使用的情境，使其体会所学语言在生活中的意义。

在介绍西方文化的同时，教师还要将中国文化带入英语阅读课堂，使学生通过阅读了解、学习中国文化，从而热爱中国文化，并继承和弘扬中国文化，丰富文化内涵和精神意蕴，进而培养其文化品格，也为跨文化交际打下良好的基础。

教师还要创造性地设计贴近学生生活的阅读活动，吸引和组织他们积极参与并鼓励学生积极参与（刘娟音2012），以此提高他们的阅读能力，培养他们的阅读习惯，帮助他们掌握有效的阅读策略。

下面是几种常见的初中英语阅读课教学活动设计：
活动一：教师提供给学生文章的关键词，让他们猜测读的是什么体裁或主题的文章，或者文章讲的是什么故事；或者给出文章的关键词、短语和句子，让学生小组合作编故事。

活动二：教师从文章中截取一个经典片段，让学生展开想象，预测文章内容。

活动三：教师把两个故事的段落打乱并混合在一起，让学生把它们分开，并整合成两篇文章。

活动四：教师将一个完整的故事去掉结尾，让学生读故事猜结局；或者让他们读故事的第一段，猜测第二段发生了什么，然后读第二段进行验证，再猜测第三段发生了什么，以此类推。

活动五：教师将一篇文章按段落分块，要求学生小组合作重新组合这篇文章。

其实，英语阅读教学中进行的大量的思维训练都为阅读解题做好了充分的准备。

新目标Go for it!教材中出现了多种阅读题型，笔者梳理后发现，教材中共出现了20种阅读题型（见附录1）。

仔细阅读20种阅读题型不难发现，这20种题型其实是9种基本阅读题型的具体体现。

9种题型分别是：细节理解、猜测词义、代词指代、判断正误、主旨大意、推理判断、排列顺序、句子理解和句子还原文章。

不同的阅读题型有着各自相应的解题策略。

另外，新
初中英语阅读与解题策略探究
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—以新目标Go for it!九年级Unit14Section B阅读课教学设计为例
刘志明
【摘要】分析初中英语阅读教学中培养学生的文化品格和思维品质的意义，总结新目标Go for it!教材中出现的20种阅读题型，经归纳与分类，梳理出9种初中英语阅读基本题型，
并总结相应的解题思路和解题策略。

以新目标Go for it!九年级Unit14Section B阅读
课教学设计为例，说明部分阅读教学理论在课堂教学中的实践与应用。

【关键词】初中英语；阅读策略；文化品格；思维品质
Vol.17No.19
目标Go for it!八年级（下）和九年级教材中出现了诸多阅读策略，既包括学习策略，又包括解题策略。

笔者整合其中的解题策略并通过查阅相关资料总结出不同阅读题型的解题策略（见附录2）。

以上是笔者关于初中英语阅读教学及解题策略的心得。

在具体的阅读教学中，如何将这些解题策略融入具体的阅读教学呢？下面，以新目标Go for it!九年级Unit14Section B阅读课教学为例，教学设计如下。

一、教学分析与整体设计思路
（一）教学内容分析
本堂课是以初中毕业为背景设计的阅读课，阅读文本是一篇讲话稿，作者以长者的口吻展开讲话内容，体现了对即将离校学生的不舍和殷切期望。

教学主要分为以下五个部分：
1.导入，文章背景介绍与讨论；
2.阅读文章经典片段，通过小组讨论预测文章内容；
3.阅读整个篇章，验证预测结果，并讨论回答预设的问题；
4.文化输入；
5.总结及作业布置。

初中毕业是人生的一个里程碑，也是思想教育的关键时刻。

本堂课重在培养学生的思维品质，同时关注学生的文化品格和情感态度。

（二）学情分析
九年级学生学习压力较大，对未来既充满了好奇，又带有一丝焦虑。

在授课过程中，教师应通过阅读与讨论，安抚学生的情绪，引导学生畅谈对未来的期许，引起学生的共鸣。

在阅读过程中，引导学生回顾三年的学习生活，体会教师的辛勤付出，学会珍惜师生间和生生间的情谊。

设计多种互动环节，培养学生的交际表达能力。

（三）设计思路
本堂课主要从授课内容背景、文本解读和思维训练等方面入手。

1.背景
以初中毕业为时间背景，引发学生的思考和讨论。

2.文本解读
文本解读包含对单词英文释义和篇章的解读。

学生在阅读的过程中对有疑问的单词，除了根据上下文和构词法等方式猜测外，还可以通过阅读英文释义获得相关信息。

同时，引导学生运用有效阅读策略解读文本。

3.思维训练
阅读教学中的思维训练是关键。

在本堂课中，运用预测文章内容、回答问题和小组讨论等方式来培养学生的思维品质。

二、教学目标
语言目标：帮助学生掌握讲话稿的格式，相关词汇、短语和关键句型，为语言输出作铺垫。

文化目标：了解西方国家基础教育的相关信息。

情感目标：引导学生以积极向上的心态面对未来，使其怀着一颗感恩的心，珍惜拥有的一切。

三、教学过程
Step1：Lead-in
Teaching activities：
Start the lesson with a discussion about graduation.
You’ll soon finish your school life of junior high school，what would you like to say to your teachers，your classmates and your school?
【设计说明】以毕业情景来渲染课堂气氛，为学生提供语言输出的契机。

让学生在经过思考甚至讨论后，将自己的想法与观点用英语输出，锻炼其英语语言表达能力，同时激发他们的学习热情。

Step2：Prediction
1.Focus on the speech in the textbook.
Now here is a speech from the headmaster，he wants to say something to the students like you. Please read the first paragraph and guess what the headmaster is going to say next.
2.Read the rest of the passage and check the prediction.（Ask the students to read the meanings of the new words.）
【设计说明】预测能够激发学生的思考，包括对文章内容的思考、对作者写作意图的思考、对作者思想的思考，以及学生对自己观点的思考。

从另一个角度讲，这种思考也是对英文写作的思考。

这种教学活动包含了“阅读—思考—表达”的过程，能有效培养学生的思维品质。

另外，了解词义的方式有助于帮助学生摆脱将生词先翻译成汉语的陋习，对培养他们的英语思维有很大帮助。

Step3：Discussion
In teachers’eyes，_______________
1.what were you like in Grade7?
2.how have you changed?
3.who do you want to thank after your three years’school life?
In your own eyes，
1.what were you like in Grade7?
2.what are you like now?
3.who do you want to thank?
4.what will your future school life be like?
【设计说明】通过小组讨论，培养学生与伙伴之间的合作能力和信息整合能力。

同时，这个活动涉及情感目标，引导学生树立积极乐观的生活态度，多发现生活中的美。

Step4：Culture corner
Tell the students some information about the school life in America with pictures or a video.
【设计说明】文化品格是英语学科核心素养的重要组成部分。

学生通过对美国校园生活的了解，对比中美校园文化的不同，巩固、更新已有的文化知识，开阔眼界，认识世界。

Step5：Summary
Ask the students to work in groups and summa-rize what they have learned in this class.
【设计说明】本着以学生为主体的教学理念，让学生通过小组活动对所学词汇、短语和课文中出现的关键句型进行总结，锻炼其自主学习能力，同时培养其团队合作精神。

Step6：Homework
As a student，you must have something to say before leaving the school.Would you please write it down?And then please give a speech in the next class.
【设计说明】通过课堂学习与讨论，对于布置的写作作业，学生有话可说，已做好了充分准备。

对于学生来说，此次写作是一个整理、加工、润色的过程，还可以融入自己的真情实感。

四、教学流程图
Lead-in：something about the graduation
Prediction：read the first paragraph and predict the following contents
Discussion：the different ideas between the writer and the students
Culture corner：about the school life in America Summary：the key words and expressions Homework：an essay
导入
思维训练文化输入
Vol.17No.19
附录2：
9种基本阅读题型的解题策略
题型解题策略
细节理解
这种阅读题型主要涉及人物、时间、地点、原因、结果等几个方面。

这种题型的答案要基于原文提供的信息，不能根据自己的假设、推测或常识来决定取舍。

此类试题的答案一般可以在文章中直接或间接找到，但句式、用词和表达方式不同。

另外，按照试题的排列顺序来寻找细节，可提高做题效率。

五、教学反思
教学反思是教学工作的重要组成部分，教师只有不断自省、不断探索，才能不断进步、不断完善教学。

课后，笔者对本堂课进行了反思，总结如下：这是一堂重在培养学生思维品质和情感态度的英语阅读课。

笔者设计了相关的教学活动，基本实现了预设的教学目标。

本堂课有以下三个亮点：一是以真实的生活背景引发学生的热议，导入本课，激发了学生的学习热情；二是通过预测课文内容，成功引导学生思考和想象；三是对比文章作者的观点和学生的观点，引导学生从不同立场进行讨论、输出。

然而，本堂课也有不足之处：首先，如果教师在课前准备两封给学生的信，让其在学完课文后阅读，思想教育效果会更好；其次，在布置作业时应给出范文，供学生参考（英语水平高的学生可以在范文的基础上进行扩展，融入自己的感情和实例，英语水平低的学生可以参考范文仿写）。

引用文献
刘娟音.2012.英语课堂教学活动设计研究[J].考试周刊，（69）：110-111.
作者信息：130012，吉林长春，吉林省长春外国
语学校
附录1：
新目标Go for it!教材中阅读题型汇总表
序号题型教材阅读篇章举例
1信息和图片匹配七年级（上）Unit1Section B2b 2阅读短文回答问题七年级（上）Unit4Section B2b 3用短文信息填表格九年级Unit2Section B2b 4根据短文内容完成对话七年级（上）Unit7Section B2b 5看图补全信息七年级（上）Unit7Section A3b 6读文章，将人物与事件匹配八年级（下）Unit2Section B2d 7根据文章信息，改正句子八年级（下）Unit8Section B3c 8读故事，将事件按照正确顺序排列九年级Unit11Section B2b 9根据短文内容判断正误八年级（上）Unit3Section B2b 10根据表格中的信息完成短文八年级（上）Unit2Section B2b 11阅读短文完成思维导图九年级Unit6Section B2b 12寻找同义句八年级（下）Unit5Section B2d 13读文章，找到与所给意思相匹配的单词九年级Unit8Section A3a 14用短文中的关键词填空九年级Unit6Section A3a 15从文章中找出下列词的同义词八年级（下）Unit9Section A3c 16将句子填入文章适当位置，使文章完整九年级Unit4Section B2b 17代词指代七年级（下）Unit9Section B2b 18读文章选择最佳标题七年级（下）Unit5Section B2b 19段落与主旨大意匹配八年级（上）Unit6Section B2b 20写出每段支持主旨的信息九年级Unit9Section B2c
题型解题策略
猜测词义这种题型在中考试题中比较常见，解题策略也多种多样，下面是几种行之有效的猜测词义的方法：1.根据定义或解释猜测词义； 2.根据并列、同位关系猜测词义；
3.根据逻辑确定词义；
4.根据上下文情景确定词义；
5.根据构词法确定词义；
6.根据常识确定词义。

代词指代
此类题型要求学生说出文中某个代词所指的人或事物，可以按照以下步骤解题：
1.返回原文，找出题中的指代词；
2.向上搜索，找最近的名词、名词性短语或句子（先从最近点开始找，找不到再找次近的，一般答案不会离得太远）；
3.将找到的词、词组或句子的意思代入替换该指代词，看其意思是否通顺；
4.如果是选择题，将找到的词、词组或句子与四个选项进行比较，找出最佳答案。

判断正误
一般分为细节判断和推理判断两种：细节判断，需要找出题干中的关键词，带着关键词到文中找出相关信息，以文章中的事实为依据进行判断，这种判断相对简单；推理判断，要求学生根据上下文理解，推断句子是否正确，这种判断题可参考下面推理判断题的解题策略。

主旨大意
此类题在设题时，可以直接以理解段落及文章主旨大意的形式出现，也可以以选择文章标题的形式出现。

无论是哪一种形式，做题时一般要避免下列三种情况：
1.概括不够；
2.过度概括；
3.以事实、细节替代抽象具体的大意。

推理判断
推断题是考生根据已知的事实和文中的信息，作出合理的、逻辑上的推断，或利用文章中的线索和暗示去推测文章的深层含义。

学生在解题过程中需要注意以下四点：
1.推理类题目不可能在文中直接找到答案，要从字里行间领会作者的用意，读出文章的潜台词；
2.了解文章的体裁、题材和写作风格，为推断奠定基础；
3.注意词汇本义、情感意义和联想意义，并有效利用关键词和带有感情色彩的词；
4.推理必须有理有据，不能把自己的观点强加给作者。

排列顺序
排序题一直是高考的常见题型，现在已经逐渐出现在中考考纲中，其实在新目标Go for it!教材中，已经多次出现排列事件的题型，这种题着重考查考生对文章内部结构和逻辑关系的把握程度。

此类题型对于考生从整体上把握写作脉络的能力要求比较高。

解题时可以参考以下解题顺序：第一步：先确定首段，文章的首段一般会指出文章需要论述的问题，进而顺藤摸瓜，找出下一段。

第二步：阅读各选项，明确整个文章的大致内容，了解各个选项之间的内在逻辑关系；排列顺序。

第三步：按照自己已经排好的顺序进行阅读，检查是否合理。

句子还原文章
主要考查考生对文章整体内容和结构以及上下文逻辑意义的理解和掌握。

这类题的备选项通常可分为：
1.主旨概括句；
2.过渡性句子；
3.注释性句子（上下文逻辑意义）。

解题策略：
1.看选项，通过句意或者句子后面的标点符号来判断该句在文章中的可能位置；
2.看空前空后，在选项中寻找与空前空后的句子有某种必然联系的关键词；
3.注意代词，利用代词的指代作用，从选项中找到相关的信息；
4.注意特殊疑问词，如果选项中或空前出现特殊疑问词，就可以找对应的答语。

句子理解
句子理解题，通常要求学生在文中找出所给句子的同义句或反义句，解题时，理解所给句子的含义并找出关键词，然后回到原文找到描述此事件的大概位置，寻找同义句或反义句。