2023年《口语交际》教学反思(通用20篇)

2023年《口语交际》教学反思（通用20篇）《口语交际》教学反思篇1
教学《口语交际·习作一》，考虑到高年级第一次说话写话，便选了“我和书的故事”这相对较简洁的主题进行教学。

在口语交际课上，学生夸夸其谈，对自己看书发生的糗事趣事说的妙趣横生。

可作文草稿交上来后，大失所望——这故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高调调的。

思索后做如下反思：
我们都说真情实感是文章的生命。

“以我笔，写我心”，这是作文的本质目标。

在我看来，其实学生也不是写作没有感情，而是不知道怎样在行文间抒发自己的情感。

要想把自己丰富的情感、深刻的体验在作文中表达出来，写出富有真情实感的作文呢？下面是我个人的几点设想，也是我接下来要着重去指导的。

1、重积累，重感悟，激发情感。

唯有“读书破万卷”才能“下笔如有神”，这生动阐明白读书和作文之间的关系。

书读得多，读得好，写起文章自然就得心应手，如行云流水了。

但对苦于笔不从心的学生，我们也不能让他一味地盲目读书，而是要对症下药，选择一些中外名家的经典作品、一些作文选供他们阅读。

2、重剖析，重归纳，找到途径。

古人云“授之鱼，不如授之渔”。

写作必需教给学生“捕鱼”的方法，即让学生扎实有效地一点点学习运用文章的写法。

我们班的.学生习作基础很差，所以第一单元写书的故事，我就让学生以第一课为例子，指导一个片段：如何写出自己如饥似渴地在读书。

教给方法：可以运用一系列动作、心理或修辞方法等等。

这样学生进行习作就有了可踏的阶梯。

3、重激励，重借鉴，争取创建。

书上说：“作文练习，刚起先离不开借鉴和仿照，但是真正打动人心的东西，应当是自己呕心沥血的创建。

”我很认同这句话。

天下文章如此之多，多借鉴多仿照对于孩子来说未尝不是好事，在此基础上刚好表扬，多激励孩子写作的爱好，日积月累，孩子方能有自己的创建。

但借鉴与抄袭之间，也须要把握一个度。

《口语交际》教学反思篇2
口语交际课是依据现代社会对人的口语交际实力的高要求设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的实力，培育良好的听说看法和语言习惯。

而目前在“听、说、读、写”诸实力中，最差的要数“说”的实力。

这使学生的“读写实力失去基础进而导致发展缓慢”。

由此可见培育学生的口语交际实力是势在必行的。

而作为一年级的语文老师，培育学生的口语交际实力更是任重道远。

那么，如何培育呢？
本学期的两节口语交际课让我感受颇深：
案例1：
口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是：
1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。

2、评一评谁拼得好，谁说得好。

在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于其次个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生也许说一说就行了，最终还得老师去评一评。

上课时，我根据自己的教学思路指导着学生进行口语交际，多数学生能够把拼图的过程说出来。

看到教学目标已经达到，我心里很兴奋。

在学生意犹未尽之时，我提出了其次个要求，看着一只只高高举起的小手，心想找两个优生说一说就可以了。

我先提问了学习委员王岩，只听王岩说：“于明丘拼的小猪很可爱，他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的.圆’，我觉得他说得特殊好”。

听了王岩的评价，我心底的那根弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们的话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。

我立刻变更自己的教学思路，确定让学生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多淘气呀！于佳慧在拼小猫的时候肯定很专心。

”“是呀，我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。

”于佳慧连忙回答。

“赵伟说得多清晰啊，现在我也
会拼小猪了。

”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最美丽，他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪慧。

”……
案例2：
口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。

王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。

让学生说说小明该怎么办。

在备课时，我围围着小明不要钱预设了几个推辞的方法。

上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。

”听了王博的回答，我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了，而学生的思维是活跃的，学生的特性是张扬的。

此时的我深深地感觉到，在口语交际教学中要想让学生畅所欲言，我们应做到三个“敬重”，即敬重学生学习的天性；敬重每位学生的特性；敬重学生学习的权利。

顺之天性，面对全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创建的火花不断迸发，进而轻松、愉悦地促进学生特性发展。

《口语交际》教学反思篇3
胜利之处：
这次训练是以“我们的小制作”为主题开展口语交际，是对本单元课文内容的扩展和延长。

旨在培育学生的创新思维和动手实践实力，同时在交际过程中提高学生的口语表达实力，培育学生仔细倾听的习惯。

依据目标，确立教学的重
难点是：诱发学生学习语言的爱好，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。

因此依据低年级学生的学段特点，在教学的实施的过程中，采纳了模拟闯关，将课堂转换成现实学习生活场景，使师生成为活动中的某一角色，奇妙支配了“说一说”“比一比”“夸一夸”三个特定情节，有效地提高了学生的'学习爱好，从而达到了学生敢说、会说、巧说的良好效果。

不足之处：
本文只注意学生的“说”，“听”的部分有些少。

学生补充的内容要呈现出来才好。

改进措施：
1.激励学生乐于表达,情愿向同学们介绍自己制作的手工作品。

2.用一般话进行介绍,在介绍的时候能够根据肯定的依次说,用上“先……再……然后……”类似的连接词,这样语言表达会更清晰明白。

3.养成仔细倾听的好习惯,在听的过程中能够记住主要信息。

《口语交际》教学反思篇4
口语交际作为课改下的一种新型课，历来是最具争议，也是最让一线老师“思绪万千”的话题。

刚进入三年级，教学重难点也相应的发生了转变，出现了“老问题还未完全解
决，新问题又层出不穷”的窘境。

但只要抓住口语教学要点，这样课上有了准绳，就不会偏颇。

口语交际课型特点：动态性复合性临场性简散性
口语交际课型要求：情境性主体性多向互动性层次性规范性
1.明确教学要求，培育口语交际实力。

老师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，依据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。

老师要从启发爱好、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题沟通、探讨。

要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达实力、与人交往的实力，同时培育良好的语言习惯。

2.口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进行。

情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。

层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的.丰富，还可以是思维水平的提升。

总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的沟通互动中语言发展的过程。

3.全员参加。

要尽可能地使每个学生都主动参加，人人都得到熬炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、
表达和应对的实力。

让每个学生都动起来，要求口述的，肯定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组沟通、或全班沟通，扩大口语交际的“面”与“量”。

适合交际的，更要体现双向互动的特点，激励学生主动参与口语沟通实践，提高训练效果。

4.引导学生自主进行评价。

对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。

引导学生开展简洁的评价活动。

《口语交际》教学反思篇5
依据自己对口语交际课的理解，细心设计了这节课。

然而随着课的结束，问题也一个个的暴露出来，反思课堂，自己的问题主要在于以下几点：
一、见机行事实力欠佳。

学生分组沟通后，各组请一位代表到台前沟通，来争取本节课的“口语之星”，五位代表发挥都很精彩，都超出了平常的水平，而台下各位小评委的选举结果却不够公允公正，他们只注意故事的趣，忽视了讲解并描述内容的清晰、详细性。

面对此景，我迟疑了，假如敬重各位评委的看法，结果不公允；假如我干脆变更结果，又使学生失去了主动性。

最终还是确定谁也别给了。

这时台下听课的老师偷偷地笑了，我感到很尴尬。

一个老师应具备的机灵我没有做到，应有的课堂主导地位没显现出来，说明教学的基本功还是不扎实。

因此我想活到老、学到老看来真是一句至理名言，千万不能吃老本，要不断提高自己的教学艺术。

二、老师的教学评价语言欠详细
在口语交际教学中，老师主要是创设情境，激发爱好，勾起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多地指引，体现学生主体作用。

在今日的课堂教学中，对学生的评价语言不够精练，缺少针对性，随意性比较强。

虽是为了活跃课堂气氛，但和交际话题有所偏离，打乱了学生的思维。

三、在口语交际中忽视了学生倾听实力的培育
我的学生喜爱自己说，不喜爱或不习惯听别人说。

当学生没有仔细倾听别人的回答时我没有刚好的帮助引导。

倾听，是一种学习、一种借鉴。

所以学生的倾听实力的培育在口语交际中起着重要的作用。

四、在小组沟通时，老师指导得不细
有的小组停留在七嘴八舌状态，缺乏条理；有的小组简洁说说就闲聊起来。

所以后面班内沟通时，小部分学生缄默了。

在平常的教学中应多指导学生小组沟通，对学生进行口语表达训练。

课后我才起先问自己：莫非在这堂口语交际课上，作为老师的我，真的无能为力，真的就不能发挥老师的'主导作用吗？也正是在这一次次地失败之后，我对口语交际才起先
有了更进一步的探讨，才起先重新思索：口语交际究竟是什么？在口语交际的课堂上，我的位置应当在哪儿？可以说，我虽然没有能够很胜利地完成这堂口语交际课，收益却还是不小。

因为上完这节课后，我对口语交际课有了新的相识：
一、要把握好“听”的环节。

《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、沟通，初步学会
文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

在口语交际中，倾听是一项特别重要的技巧。

而这项技巧和任何技巧一样，必需通过学习和实践才能获得。

小学生尤其喜爱自己说，不喜爱或不习惯听别人说，因此，课堂上其他同学发言的时候，他们脑中还想着自己一会要沟通的内容，根本没在意去学习他人的优点，学生听得不仔细，在紧接着的提问中也就不能够围绕主题，而后，在评价他人的环节中也不能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。

不知听是一种学习、一种借鉴。

二、要重视“情境”的创设。

口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情沟通的一种言语活动。

也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。

因而，创设详细的情境，是进行口语交际教学的先决条件。

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的剧烈欲望。

新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生自由自在地进行口语沟通。

”
正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，首先请大家倾听《童年》这首歌，“好听吗？是的，童年是一首歌，歌里有我们的华蜜和快乐；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和向往。

”然后试着把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中绽开交际。

所以这节课中学生的表达欲望还是特别剧烈的。

三、要实现“双向互动”
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。

这就指明白“双向互动”是口语交际的主要特点。

“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推动过程。

这是指学生在生与生、生与师的口语沟通实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际实力的动态过程。

所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。

在详细教学中，老师就要尽量创建双向互动的教学情境，让学生主动主动地参加口语交际实践。

如，本节课中，引入课题后，我强调的是“本节课老师想和你们一起共享童年的欢乐，一起进行本次口语交际”。

当个别学生讲
完自己的童年趣事时，同学们都被他们故事中的趣深深吸引了，而忽视了本次训练的要点“讲清晰、讲详细”，所以我也刚好的讲了自己的童年故事，然后引导学生进行评价。

我想，在今后的口语交际课堂上，作为老师，我不能只是言语交际的参加者，而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丢失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延长，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。

我同样也要留意倾听，刚好总结学生的各种看法，捕获沟通中反映出来的问题，创建条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

《口语交际》教学反思篇6
许多老师都会有这种感觉：像口语交际这种类型的课，不好上，一是“口语交际”具有不定性、敏捷性、多元性等特点，不好把握；二是学生习惯于笔答（做题），口语表达实力很弱，也很难训练；甚至在校内内很难听到琅琅的读书声，更不用说有技巧的与他人交际，对于身处农村的学生在这方面尤其重视不够，所以不简单上好。

我在设计这堂课时，已充分相识到：课堂不是老师表演的场所，它应当属于学生，设计一节课不重在老师的“好教”，而在于学生的“好学”。

老师要协作学生的“学”，以学生发展为本，重视培育学生的听说实力和交往实力。

文明和谐地进行人际沟通，是现代公民的必备素养。

《语
文课程标准》要求初中生“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

评价学生口语交际实力“应重视学生的参加意识和情感看法。

评价必需在详细的交际情境中进行，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平” 。

依据课标的要求,我座谈这节口语交际专题课主要是要求学生：会听：了解对方意思，抓住中心；听出言外之意、言外之意。

会说：说话要简明、得体、连贯。

在各种交际活动中，初步学会运用委婉的方式，文明地进行人际沟通和社会交往。

首先，爱好是最好的老师。

学生一旦对某件事情、某个话题产生爱好，他们就会主动主动地全身心投入进去。

为此，上课初，我为学生打算了两个好玩的故事，一个是主子说话不得体，以致宴请的客人都走了；另一个故事是：其中一位说了真话的.客人因说话不得体，以致没有像其它客人那样受到主子的热忱款待，反而被赶了出去。

通过创设这样的详细情景，学生设身处地，充分调动了他们的主动性，让其明白说话不得体的严峻危害：在实际交往中，若不留意场合，会引起别人的反感，不会受到别人的欢迎；若不文明，就说明个人修养不高，会引起冲突和冲突；有时甚至会闹出笑话。

学生明确了说话得体的重要性，才会产生驾驭说话技巧
的愿望和动力。

这时我因势利导，和学生沟通说话的技巧。

如：在进行留意谦词、敬词、忌语的运用这一环节时，学生畅所欲言，气氛非常活跃。

因为一方面学生通过课前预习已了解了[称谓小常识]，正好在这里学以致用，学生既尝到了预习的甜头，另一方面又展示了自己的才华和学问的广博。

学生在这一过程中，不仅熬炼了自己的思维、说话实力，而且养成了主动积累学问的习惯。

《口语交际》教学反思篇7
口语交际是听与说双方互动的一种语言实践活动，要激发学生人人参加交际的热忱，良好的氛围是前提。

《学会待客》这一话题贴近学生生活，也是许多学生亲身经验过的，为此，我在设计上力求贴近孩子的生活和实际，课前打算了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，创设出实际生活情境。

在教学环节上奇妙创设一些情境表演，如师生互动的情景表演、生生互动的角色表演等，创设出一种轻松、愉悦的课堂氛围，让孩子在详细的情境中乐于思维，敢于表达，从而学会基本的待客之道，同时培育学生在日常生活中的口语交际实力，提高他们的`生活技能。

特殊是在生生互动中学生都能动起来，说起来，让整个课堂形成一种群体互动的氛围，学生在自己的好挚友面前是最放松、最自然的，他们也就更敢于表达，乐于表达，从而达到训练目的。

其次，在整堂课中，我都很重视学生的倾听
实力和说话实力，刚好赐予评价，比如在师生表演，生生表演后，让其他学生充分的说出表演中的优点和不足，又一次培育了孩子的听说实力。

在整堂课中，我始终把学生放在主体地位，把时间还给学生。

让学生自己视察，思索，沟通，表达，表演。

我始终用轻松的话语，期盼的眼神，亲切的看法与学生打成一片。

原来我还在担忧，课前没有和孩子们通通气先表演表演，怕在课堂上出现冷场，没想到孩子们都很兴奋，而且也表演的很好，出乎我的意料了。

《口语交际》教学反思篇8
胜利之处：
口语交际强调的是多向、互动、交际，强调的是交际过程中民主同等意识的培育。

在教学中，在为学生设置情境时，我抓住了与学生生活学习紧密相关的事去设置，使学生能感同身受，乐于表达，通过听与说双方互动的.过程来达到教学目标。

不足之处：
本课中的练习设置过多，导致部分学生在练习过程中留意力不集中，后期应当留意合理支配时间，把每个教学环节按比例安排好。

《口语交际》教学反思篇9
本堂课我重视创设“情境”。

新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让
每一个学生自由自在地进行口语沟通。

”在这节课上我借助插图创设情境，让学生扮演小猴和小熊猫，在生动逼真的情境中绽开交际。

学生们能进入角色，有很强的表达欲望。

让学生学会“倾听”。

在口语交际中，倾听是一项特别重要的技巧。

在本节课上，我较强调对学生“听”的'要求，让学生明白“在听别人说话时要留意细致倾听，把话听清晰。

”引导学生仔细倾听后紧紧抓住同学的优点和不足，评价他人。

《口语交际》教学反思篇10
听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益，在本节课中，充分体现了自主探究，合作沟通的教学策略，关注了学生、学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，学生能主动的`学习，独立思索，自主提出问题，学生有自己独特的思路，使每个学生有表现欲，敢于坚持质疑问难，敢于独树一帜，有竞争意识。

今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。

首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。

比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充溢了教学内容，同时还调动了学生学习的爱好。

另外，思品课枯燥刻板。

如何使这一节课生动有特色，老师就应在课堂组织形式上下功夫。

例如，导入部分，要让学生
主动接触课题，大胆揣测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生新奇心和求知欲。

在思品课上，应变更以往的一问一答，甚至于老师自问自答，学生缺少了自我表现欲，竞争意识。

如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结阅历，以此来提高业务水平。

《口语交际》教学反思篇11
营造良好的口语交际环境，激发学生的口语交际爱好，是上好口语交际课的前提。

教学《学做节目主持人》，我创设情境导入：“六一”儿童节快到了，我们班要组织一次庆祝活动，要表演的节目已经打算好了（出示节目单），现在要聘请节目主持人，你们知道主持人应具备什么条件吗？学生探讨后纷纷发表了自己的看法。

有的`学生说，主持人看法要大方，声音要嘹亮，语言要流畅。

有的说，主持人要有幽默感，能用语言激发观众的热忱。

还有的说，主持人要把开场白说得精彩，这样才吸引人。

接下来，有几名学生实践了主持人的任务。

生1：“六一”是属于我们的日子，是一个充溢幻想、充溢欢乐的日子，在这个日子里，我们也给同学们一个展示自我的舞台，瞧我们的才艺小能手们已经做好了打算，立刻就要闪亮登场了。

生2：一年一次的“六一”儿童节到了，今日没有考试，
没有作业，只有我们的一片欢声笑语。

联欢会的帷幕已经拉开，让我们在悠扬的音乐声中唱起来，跳起来，笑起来吧！
生3：大家见过会跳舞的小鱼吗？估计你们没有见过，今日我们班来了几条会跳舞的小鱼。

请观赏舞蹈《欢乐的小鱼》。

情境的创设充分调动了学生学习的热忱，学生在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

《口语交际》教学反思篇12
语言来自于生活，又服务于生活，本着这样的思想，我设计了这节口语交际课。

依据教材特点我设计了以下教学环节：
一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以“谁会独自去买东西”，来激起学生学习本课的爱好。

使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的氛围。

二、指导比较，明确学习重点。

通过视察比较班上同学和录像中同学的表演，使学生明白买文具时看法要自然大方、语言表达要清晰明白。

这恰是本节课的学习重点。

三、创设情境，突破难点老师适时转变角色，引出学习的难点，并奇妙突破，这是我感觉这节课的精彩之处。

但在上完课之后，我却发觉在表演时，仍旧有的学生表现不够大胆、大方、敏捷，像在背台词。

课后，静下心来思索，为什么会出现这样的`现象？首先备课时以自我为中心，。