《写作:文从字顺》教案

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《写作:文从字顺》教案
单元备课说明
一、单元课标要求
《义务教育语文课程标准》第四学段(7—9年级)的课程目标,在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

对课文的内容和表达有自己的心得”,在学习表现人与自然的优秀文学作品时,应关注表现手法、关键语句与情感主旨三个方面的内容。

结合课标要求,学生将通过此单元的学习,感受课文中蕴含的丰富人生哲理,并激发对自然、社会、人生的关注和思考;借助具体文字,感受语言之美,进一步了解托物言志的手法;同时运用比较的阅读方法,感受作品的异同,加深对课文的理解。

二、单元教材分析
此单元采取双线组元的设计,即兼顾人文主题和语文能力培养两个方面的内容。

该单元的人文主题是“哲理之思”,所选的课文大都寄寓了作者富有哲理的人生思考;此单元要求学习托物言志的手法,体会如何运用生动形象的语言写景状物,寄寓自己的情思,抒发对社会人生的感悟。

建议运用比较的方法阅读,分析作品之间的相同或不同之处,以拓展视野,加深理解。

三、单元学情分析
我们面对的是七年级的学生,他们已经具备一定的学习习惯,对文章的品读感悟也有一定的基础。

四篇课文乃名家名篇,有散文,有诗歌。

内容健康积极,风格清新优美,具有较高的认识价值和审美价值。

题材都与生活经历、人生追求有关,容易激发学生相应的情感,便于引发学生对自己的人生、生活的思考,更容易融入生活体验和情感体验。

教学时应有所拓展,联系时代背景和有关作品,来帮助学生加深理解。

四、单元学习目标
1.引导学生学习并掌握作者描写景物的方法;体会课文中生动形象的写景状物语言。

2.在熟读课文的基础上联系自己的生活体验,理解课文的思想内容,学习托物言志的写法。

3.引导学生细读文本,教会学生如何面对人生路上的困难和不幸,培养学生积极向上的思想感情,树立正确的价值观和人生观。

设计说明
“文从字顺”是人们对书面表达的基本要求,即要做到:用词恰当,表意明确;句子连贯,思路清晰。

更高一点的要求是连贯得体、繁简有度、前后照应、结构完整、行文通畅。

这些要求都属于文从字顺的范畴。

此单元的写作练习,旨在帮助学生通过写景状物的写作实践,提升文从字顺的能力,能够有条不紊地表情达意。

同时,学会修改文章,培养推敲字句的习惯和能力。

学习目标
1.理解并掌握“文从字顺”的基本原则,并能在写作实践中灵活运用。

2.培养思维逻辑清晰、语言表达连贯的能力。

3.培养推敲语言表达的习惯,提升“文从字顺”的写作能力。

教学重难点
1.引导学生培养思维逻辑清晰、语言表达连贯的能力。

2.引导学生培养推敲语言表达的习惯,提升“文从字顺”的写作能力。

教学方法
讨论法讲授法点拨法
资源与工具
(一)资源
写作微课课程。

(二)工具
1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。

2.图书馆资源、网络搜索工具等。

课时安排
1课时。

教学过程
一、学习情境
文从字顺是写作的基本要求,指的是语言表达清楚、明白、准确,行文通顺流畅。

更高的要求是连贯得体、繁简有度、前后照应、结构完整、行文通畅、中心明确。

那究竟如何做到文从字顺呢?就让我们一起学习此单元的写作课程——文从字顺。

二、学习任务一
三、学习任务二
教师活动学生活动设计意图开展写作实践。

要求学生选择最喜欢的景或物,写一个片段。

想好再下笔,注意语句的连贯、顺畅。

不少于200字。

【提示】①注意观察景或物的特别之处,如形状、色彩、质感等。

②可以借鉴《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》中描写景物的方法。

根据教师的要求和提示,完成
课堂写作实践。

完成片段写作后,和同桌两人
一组,互相朗读对方的文章,指出句
子搭配不当、衔接不顺、语意不明
等的地方。

之后,在小组内进行互评,教师
在全班展示优秀作品,并进行点评。

通过小
片段的写作
练习,朗读修
改和学生之
间的互评,提
高文从字顺
的写作能
力。

四、过程性评价
课堂写作训练。

五、课堂小结
通过这次的学习,我们懂得了写作要做到文从字顺,不仅要使语句表达准确、连贯,还要推敲字句,反复进行修改。

希望大家在日常的写作中,能够把这些技巧运用起来,写出更有深度和内涵的文章。

希望大家能够继续热爱阅读、热爱写作,用我们的文字,去记录生活,表达情感,分享思想。

六、板书设计。

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