二年级下语文说课稿爱迪生救妈妈_人教新课标

二年级下语文说课稿爱迪生救妈妈_人教新课标
合理想象，引导感悟——《爱迪生救妈妈》说课稿
《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大的发明家爱迪生小时候发挥自己的聪明才智，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。

情节生动曲折，引人入胜，充满了智慧和深情，读着故事，一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。

这是一篇融故事性和教育性于一体的课文，分两个课时教学，我在进行教学设计时是这样安排的：第一课时学习生字新词，了解爱迪生的一些事迹，学习课文的一、二自然段；第二课时学习课文的第3—5自然段，通过读、悟，感受大家的急，理解爸爸的又急又气，明白爸爸的恍然大悟，同时知道爱迪生之所以这样做的理由。

（本课是第二课时的教学。

）
一、教学中我主要注重了以下两方面：
1、借助文本，引导学生想象说话，与文本感知进行整合。

针对低年级孩子注重感性体验的特点，我首先利用图片让学生展开合理的想象，看图说说“医生、爸爸、爱迪生的样子”，从图中感受到大家的急。

然后再通过文字，在学生自读自悟的
敬佩（大人都想不到的办法，他能做到）……我想这也是对文本的一个很好的拓展。

阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，也是学生享受阅读，感悟生命，学会学习以及形成正确情感、态度、价值观的过程。

在整节课的教学中，我力图以读为本，在朗读中感悟，同时引导学生展开合理的想象，并抓住重点词句，通过读和想象促使学生去探究、去交流，去感悟，去领会爱迪生的聪明机智。

2、结合课题，落实科学小常识与文本的整合。

在课的设计过程中，针对课题《小学语文主题性教学实践与研究》我也进行了有机的整合。

比如在设计课前谈话时，我特意把前一篇课文中的张衡请来让学生猜一猜，通过猜科学家名字的形式，让学生对已有科学方面的知识进行储存。

而在理解爱迪生的做法“由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了”时，我让学生结合自己平时的生活经验说说这个科学道理，知道通过镜子的反射可以把分散的光聚集在一起，科学小常识的渗透让学生对爱迪生不由得翘起了
大拇指。

接着在课外拓展中，我通过一组爱迪生的科学成就图片的展示，以此激起学生爱科学，向爱迪生学习的欲望。

最后在总结中也能结合课题，让学生以爱迪生、张衡为榜样，在平时的生活中多观察、多动脑筋，多发现身边的科学知识，课内向课外延伸。

二、课后的思考：
课虽然已经上完了，但留给我最多的还是思考：
1、这样的预设适合学生的接受能力吗？
四次试教，四种结果。

在何老师、杨老师、周老师和全体学科组老师的共同研讨下，从初稿到第二稿、第三稿，最后展示的过程，不断地修改、完善，但课堂上学生的表现还是与我们的预设有一定的距离，特别是在理解“大家急得团团转”的时候，学生似乎一直在边缘徘徊，没有达到预定的效果。

问题到底在哪呢？当然，最大的问题在于我对课堂的调控不够，课堂语言不够精炼，但后来在听了徐老师的意见后，觉得也有道理。

徐老师认为应该把第2自然段连起来上，这样“急”就很明显了。

2、课堂似乎沉闷了一些。

与平时的课堂相比，那天学生有点提不起精神的感觉，特别是一开头在体会“急”的过程中，学生的表现欲望并不强。

是不喜欢这种类型的课文？还是对老师的引领存有疑惑，以至于不敢表达？像这样科学类的课文，怎样才能激发学生学习的欲望呢？
我们经常说：过程比结果更重要。

在整个磨课的过程中，在那么多优秀老师倾心地帮助下，我对钻研教材、分析教材、理清脉络有了一定的认识，这对我来说就是一笔不小的财富。

但课堂还是有很多的不足，请各位老师多提宝贵的意见，谢谢！。