PBL教学法在临床护理教学中的应用效果李玲慧桑娜娜高韵

PBL教学法在临床护理教学中的应用效果李玲慧桑娜娜高韵
发布时间：2023-05-16T02:56:32.756Z 来源：《健康世界》2023年8期作者：李玲慧桑娜娜高韵
[导读] 目的：分析临床护理教学中采取PBL教学法的效果
深圳市华中科技大学协和深圳医院广东深圳 518000
摘要：目的：分析临床护理教学中采取PBL教学法的效果。

方法：于2021年1月-2022年1月期间入科室实习的护理实习生50名为研究对象。

采取随机数字表法分为两组，其中参考组给予常规教学法，实验组PBL教学法，每组25名。

比较分析两组教学效果。

结果：两组理论、操作成绩比对，实验组显高（P＜0.05）。

两组教学满意度比对，实验组显高（P＜0.05）。

结论：临床护理教学中采取PBL教学法能够促进护理实习生的理论知识及操作技能的掌握，可提高其教学满意度。

关键词：PBL教学法；临床护理教学；理论、操作；教学满意度
PBL教学法是一种以解决实际问题为主线，以学生为主体，在教师指导下进行教学的一种新方法[1]。

实践证明，这种教学法能有效激发学生的学习热情，指导其有序、高效的学习，并掌握知识、技能。

最近几年来，临床医学教学观念得到改变,PBL教学法在临床护理教学中得到了较好的应用，对培养与促进学生专业知识与技能的掌握以及临床经验的积累具有十分重要的作用。

为此，分析临床护理教学中采取PBL教学法的效果。

结果见下文。

1 资料与方法
1.1基础资料
于2021年1月-2022年1月期间入科室实习的护理实习生50名为研究对象。

采取随机数字表法分为两组，其中参考组给予常规教学法，实验组PBL教学法，每组25名。

所有实习生均为女性。

其中参考组年龄20-22岁，均值范围（21.32±0.54）岁，实验组19-22岁，均值范围（21.43±0.46）岁。

两组资料比较差异较小（P＞0.05）。

1.2方法
参考组行常规教学方法，实验组采取PBL教学法，方法如下
（1）教学准备:按照教学内容和大纲的要求选择适当的案例，主要介绍常见和多发性疾病。

首先由带教老师在课时、教学内容上设计有关教学问题，引导实习生思考，然后在实习生现有专业水平的基础上，对问题进行探讨与分析，如某种常见疾病的发病原因、发病机理、典型症状、护理干预、护理中需要监控的指标、急性期护理方法以及怎样引导进行早期康复等。

然后根据实习生的实习情况对专科护理进行系统阐述。

并引导实习生生围绕教学中存在的问题，到教材中查找，且经图书馆、互联网查找相关信息予以自学，使其能够答疑解惑，为总结发言作好铺垫。

（2）临床实习:首先应根据教学计划把实习生安排于科室病房内，使其与患者面谈、沟通，从而对患者情况有一个比较全面详细的了解，带教老师应指导实习生分析、总结并解决临床护理过程中存在的一些现实问题，促使其主体作用得到充分的发挥，使带教老师能很好地扮演组织者和引导者的角色，并在操作上做到恰到好处、标准的护生予以肯定，不足的地方及时指出和纠正，并给予正确的指导及讲解。

（3）组织讨论:每一次临床教学结束时，每位实习生都需要谈一下自己实习的经验或看法，同时对临床护理操作进行探讨，交流学习成果和个人看法，鼓励护生交流，丰富其临床实践经验。

与此同时，带教老师在教学过程中依据实习生的讨论结果，及时地进行指导，使其进行思考和归纳。

最后由带教老师对实习生临床护理操作进行讲评，回答实习生所提问题，以把握其在临床实习中存在的困难，适时调整临床带教法，使实习生清楚地了解实习重点。

1.3 指标观察
1.3.1理论、操作成绩
经教学后对两组实习生的理论、操作进行考核，各项分数为100分，分数越高，则提示实习生的理论、操作成绩越好。

1.3.2教学满意度
采取自制满意度问卷表，对两组教学效果进行了解。

计算方法：非常满意+一般满意/总例数×100%。

1.4 统计学方法
研究所得到的数据均采用SPSS 23.0软件进行处理。

（±s）用于表示计量资料，用t检验；（%）用于表示计数资料，用（x2）检验。

当所计算出的P＜0.05时则提示进行对比的对象之间存在显著差异。

2 结果
2.1两组理论、操作成绩对比
实验组理论（92.34±2.32）分、操作（94.56±1.32）分；参考组理论（88.56±2.36）分、操作（90.45±2.34）分。

t检验值：理论（t=5.7110,P=0.001）、操作（ t=7.649,P=0.001）。

两组理论、操作成绩比对，实验组显高（P＜0.05）。

2.2两组教学满意度对比
表1显示，两组教学满意度比对，实验组显高（P＜0.05）。

表1 两组教学满意度对比[n,(%)]
组别
例
数
非
常满意
一
般满意
不
满意
总满意度
实
验组
25167292.00%（23/25）
参
考组
25125868.00%（17/25）
χ2----9.440
P----0.002
3.讨论
临床实习作为护理专业学生由学校理论学习向社会实践过渡的首要环节，是影响职业发展至关重要的一步[2]。

传统的护理教学法，仅由带教老师对实习生进行临床病例、临床知识及护理方法讲解等。

这种教学法让实习生处于被动学习，无法有效地激发实习生学习热情，以致于影响教学效果[3]。

PBL教学法则是将实际病例作为基础，将具体问题为先导，指导实习生予以独立、自主学习及思考，带教老师近进行适度的指导及讲解，对教学中的问题予以掌握，有效解决常见护理问题，以对实习生学习热情予以激发，提高其学习积极性，进而提高教学效果[4]。

本次研究结果显示，两组理论、操作成绩比对，实验组显高（P＜0.05）。

两组教学满意度比对，实验组显高（P＜0.05）。

提示PBL教学法的效果相比较常规教学更好。

能够促进实习生掌握理论知识及操作技能，从而实习生对该教学效果较为满意度。

综上所述，临床护理教学中采取PBL教学法能够促进护理实习生的理论知识及操作技能的掌握，可提高其教学满意度。

参考文献：
[1]李婧荥.PBL教学法在临床护理教学中的应用[J].中国冶金工业医学杂志,2022,39(06):743-744.
[2]杨红霞,罗原.PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果研究[J].内蒙古医学杂志,2022,54(08):980-981.
[3]王雅娟.PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果评价[J].名医,2022,134(11):189-191.
[4]于美瑛,时巍巍.PBL教学法在临床护理教学中的应用效果[J].中国继续医学教育,2022,14(09):90-93.。