我是如何在散文教学中实施移情体验策略的

我是如何在散文教学中实施移情体验策略的
第一篇：我是如何在散文教学中实施移情体验策略的
我看散文教学
散文教学是初中语文阅读教学中的一个重要组成部分，同时也是一个教学的难点。

许多的教师在教学散文时会面临诸多的困惑，如：不能很好的把握教材、体会文本；不知道通过什么方法让学生领悟到散文的内涵；找不到教学的突破口等等。

下面我就自己的教学实际谈谈我是如何在散文教学中实施移情体验的。

在散文教学之前我们首先要了解散文的分类。

散文按表达方式的侧重点不同，可分成四类，分别是叙事、写景、抒情、哲理散文。

我们要依据其不同的特点来进入情境进行感受。

一、叙事散文
叙事散文指以写人记事为主的散文。

它侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选材，表现作者的思想感情，如教材中朱自清的《背影》就是优秀的以写人记事为主的叙事散文。

我在教这一篇课文时，首先在课前布置学生了解自己的父亲，然后在导入时让学生相互交流，分组说父亲，如果是你写父亲你会通过什么事情来突出父爱，从而深深体会父子之情，以达到情感共鸣的目的。

二、写景散文
写景散文指以描绘景物为主的散文。

它或借景抒情，或寓情于景。

它一般都能抓住景物的特征，按照空间震撼的顺序，运用移步换景的方法，对景物加以生动地描绘。

朱自清的《春》老舍的《济南的冬天》是写景散文中的佳作。

我在教《春》这一篇散文时，首先从网上找出一些春天的图片，与此同时，我一边播放《春野》的音乐，一边朗读，引导学生进入春天的这一种春机勃勃的情境。

三、抒情散文
抒情散文指注意表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文。

它或直抒胸臆，或触景生情。

优秀的抒情散文感情真挚、语言生
动，作者常常运用象征和比拟的手法，把思想寓于形象之中，因而具有强烈的艺术感染力。

例如高尔基的《海燕》用象征手法。

作者紧紧把握住形象的特征，如乌云低压、狂风怒号、海燕高傲地飞翔、企鹅胆怯地躲藏等等，内在地照应沙皇反动势力、勇敢的革命者及形形色色的假革命者和不革命者的各自特征，使得象征义十分鲜明突出，既隐又露，既暗又明，既隐晦曲折又富有斗争效果，体现了思想性和艺术性的高度统一。

我在学生多次朗读，思而不得的情况下，指导他们找出相似点，点出其具有象征意义。

很顺利地帮助学生进入到课文的情境之中。

四、哲理散文
哲理散文指通过刻画某种具体现形象，将作者要表达的哲理寓言于形象之中，以形象来启发读者，让读者明白其中寓含的抽象哲理的一种散文。

一般采用象征手法。

小思的《蝉》和席慕容的《贝壳》可谓哲理散文的佳作。

我在教《蝉》这一篇散文时，首先教给学生学习的方法：第一，把握全文主旨。

第二，把握贯穿全文的象征物的整体形象。

第三，整理分析作品刻画形象揭示哲理的思路。

第四，分析具体描写的形象特征，理解阐发的哲理。

这样学生就能更好的了解作者所要阐述的哲理了。

其实，《新课标》在义务教育“第四学段”中提出了明确的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”由此看来，培养学生的文学鉴赏能力是文学作品教学的重点。

我们在教学中不妨把几种方式有机的结合在一起，从而初步达到培养学生鉴赏散文的能力。

第二篇：教学艺术的移情体验
教学艺术的移情体验
所谓移情体验是指这样一种富有感情的体验现象：并非仅仅是稍瞬即逝的兴奋之感受，而是指借助感受，改变或者确认自己对他人的认识，改变对自身的看法以及处世态度等等，总之，是改变或者重新确认自己对世界的认识，从而迸发出实现自我的意志、自觉和决心的
力量之体验。

日本的高濑常男等人曾研究分析了师生在教学中的移情体验，并归类如下：①
由上可见，高濑常男等人的研究着眼于师生关系的建立，揭示了师生各自的移情体验的内容和表现，且所归纳的五种类型间是依次递进的关系，这都给我们以有益的启发。

我们认为教师的移情体验主要表现在以下几个方面：
一、对所教学生的移情体验
与学生的长期接触，可使教师产生深厚的“教师爱”。

对自己的学生，无论是听话的还是调皮的，是尖子生还是差等生，总是以欣赏的目光看待他们的优点，以医生的目光看待他们的缺点，以期待“皮格马利翁效应”的出现。

对所教学生的热爱，甚至会成为教师教学生涯的幸福回忆。

做了60年教师的84岁高龄的克洛赛谛先生，晚年时面对当年学生的成绩单，充满感情地说：“这是我的纪念品。

每学年，我把各学生的成绩各取一纸这样地留藏着。

其中记有月日，是依了顺序排列在这里的。

把这打开了，一一翻阅，心里就追忆起许多的事情来，好像我已回复到那时的光景了。

啊！已有许多年数了，却是一把眼睛闭拢，就像有许多的孩子，许多的班级在眼前。

那些孩子，有的已经死去了吧！许多孩子的事情，我都记得，像最好的和最坏的，格外明白地记得，使我快乐的孩子，使我伤心的孩子，这是尤其不会忘记的。

许多孩子之中，很有坏的哩！但是，我好像是在别一世界，无论坏的好的，在我都是同样地爱他们。

”①教师对所教学生的深厚感情，往往是学生不断进步和健康发展的动力源泉。

二、对所教学科的移情体验
长时间教某门学科的教师，往往对自己所教的这门学科产生浓厚的兴趣和特殊的感情。

而教师对所教学科的移情体验在言谈举止中表现出来，会对学生学习这门学科产生潜移默化的影响。

在学校生活中，我们常常可以看到，一个有优秀的语文教师讲课的班级里，语文就成了这个班级最喜爱的课程；一个有优秀的物理教师任课的学校里，许多学生都会高兴地参加物理小组活动；一个学校里有位优秀的音乐教师，那个学校就会歌声荡漾。

教师往往能体验到所教学科给自己带来
的巨大成功和乐趣，甚至形成所谓“学科思维”（即遇事喜欢从自己所教学科角度考虑问题）和“学科敏感”（即凡遇到和自己所教学科有关的东西都能灵敏感知）。

教师对所教学科的移情体验，又会反过来促进他不断加强这门学科的修养，为得心应手、左右逢源地进行教学艺术创造活动奠定了扎实的基础。

因为只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师“才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。

①
三、对所从事的教学活动的移情体验
长年累月的教学生涯，会使教师对所从事的教学活动倾注进自己的感情。

凡与教学有关的事物，都能使教师感到亲切。

如熟悉的教室与讲台、翻得破损的备课本、学生听课时的眼睛、自习课上宁静的气氛、准时响起的上课铃声、学生写得整齐洁净的作业等等，无不牵动教师的思想感情，从而构成教师生活不可缺少的一部分。

成功的教学活动本身，会给教师带来无穷的乐趣，因为教师从中看到了自己本质力量的对象化。

有些教师一走进教室，就如同演员登上舞台，全身心地投入教学活动，进入艺术创造的世界，沉浸在与学生进行的思想感情的交流中，忘记了现实生活中的诸多不快和烦恼，甚至于正患着病的痛苦。

学生在听课中会心的微笑和认同的颔首，都会使教师体验到莫大的欣慰与幸福。

《爱的教育》一书中因年老而退职的老教师对教学活动的留恋，让我们深受感动。

他说：“那一天，我从做教师以来第一次把墨水流落在学生笔记簿上的那一天，真是穿胸似地难过啊！虽然这样，总还是暂时支持着。

后来，力真尽了，遂于做教师的第六十年，和我的学校、我的学生、我的事业分别，真难过啊！”①
四、对教师职业和教育事业的移情体验
17世纪捷克大教育家夸美纽斯曾经指出：“我们对于国家的贡献哪里还有比教导青年和教育青年更好、更伟大的呢？”②他认为教师的职业是太阳底下再没有比它更高尚的职业，教师从事的职业是最伟大、最豪迈的事业。

教师职业和教育事业在社会中所居重要地位和所起重大作用，使广大教师自甘淡泊，“只是许身孺子”，并从中获得别人体验不到的人生价值实现带来的精神充实感。

这正如教育家徐特
立所指出的：“教书是一种很愉快的事业，你越教就会越爱自己的事业，当你看到你教出来的学生一批批地走向生活，为社会做出贡献时，你会多么高兴啊！青出于蓝，而胜于蓝。

后来居上，这里不正包含着你的一份辛勤的成绩在里面吗？”③我国著名特级教师魏书生对教师职业和教育事业有着深厚的感情，为了能做一名教师，他曾先后向当时任职的电机厂领导递交过150次从教申请，以实现自己“我以我心付童心”的夙愿。

在他看来，教师劳动是有三重收获的——收获人才、收获学生的真情、收获科研成果。

所以教师职业和教育事业虽苦犹乐，对于热爱它的人来说，甚至是其乐无穷的！
学生的移情体验则主要表现在以下方面：
一、对教师的移情体验
学生自然的向师心理，使他们对教师的爱护与关心有着细致入微的感受，而对教师的热爱之情便会油然而生并通过行动表现出来。

全国优秀班主任任小艾同志曾在《我的班主任工作》一书中谈到：如果我们和学生之间，真正做到了理解的双向畅通，那么，双向的爱也就自然而然地产生了。

有一位老教师说得好，你给学生一分爱，学生就会报答你十分爱，这种爱是一种无价之宝。

比如，天色一黑，在我回家的路上，总有几个学生在暗地里护送。

自行车放在车棚里，不知谁会经常给你擦干净，有的学生为了使老师的车更好看些，特意买来贴画，把车子整个贴遍。

每当我的身体稍有不适，办公桌上就会有不知名的学生送上的药品。

我们班的宁燕同学，几次在下雨天为我准备了雨具，可每回不是因为我带了，就是因为别的同学抢在了她的前面，为此，她经常心情不快。

当我知道此事后很是感激，就对她说：“宁燕，下一次雨天，我一定穿你的雨衣好吗？”时过几日，她在日记中写到：“我真太不幸了，每次下雨都轮不上我关心老师一次，这几天，天晴得好蓝好蓝，我的老天呀，你怎么就不替我流一次泪呢”。

每逢遇到这种情况，我内心都难以平静。

我认为这是教师的最大的幸福！
①而这从另一方面，不也表现了学生对教师的移情现象吗？学生从教师那儿感受到尊重、信任、关心和爱护，也会对教师以尊重、信赖、亲近和爱戴相回报的。

通过深入学习，学生往往对所学学科内容产生浓厚的兴趣和感情，以至成为“学科迷”（如“语文迷”、“数学迷”等），达到欲罢不能的程度。

当然，这也是有个发展过程的。

如有位中学生谈到自己对物理课产生移情体验的过程，他说：①一开始，我对学习物理很认真，但那只是因为学校开设了物理这门课。

由于我的学习成绩较好，老师要我超过课堂教学的进度，先学一步。

我也照老师说的去做了，但那只是因为老师叫我这样做。

后来，我看了《趣味物理学》这本书，感到自然界中有许许多多有趣的现象。

……对于这些日常生活中的现象，学了物理以后，有些只要用一两条简单的物理定律就可以解释清楚了。

于是我学物理的劲头越来越大，即使老师没要求我学的我也迫切想学。

当我学到一点东西，开始能解释一些现象时，我觉得物理学简直是妙趣无穷的精彩世界，自己再也离不开物理学了。

学生对所学学科产生移情体验，对丰富其精神世界、充实其学习生活，都有相当重要的意义。

三、对学习活动的移情体验
学习的成功可使学生对自己的学习活动本身产生移情体验。

凡与学习活动或学习成绩有关的事物，均能唤起学生积极的感情。

如仔细地端详考试成绩单上优异的分数或作业本上老师的鼓励性评语，脸上浮起笑容；正为一道难题苦思冥想，突然灵感降临想起一种绝妙的解决办法，禁不住叫出声来；刚发下的教科书还散发出油墨的清香，拿鼻子闻过之后再郑重地给它包上书皮，翻开学习参考书，就为其吸引，甚至爱不释手；上课预备铃响过之后，将课本打开，摆放好文具，期待教师的到来；随着教师的讲课进程耳听目看心想，不知不觉响起了下课铃声……学生对自己的学习活动有了移情体验，就不再将听课、做作业当成负担，而是自觉地将教师的教学要求转化成为自己学习的需要。

这样一来，学生就真正成为学习的主人，而积极主动、生动活泼地走上乐学的道路了。

于那些苦学、厌学以至辍学、逃学的学生，则都是因为对学习活动缺乏移情体验，才不堪其苦而走上弃学道路的。

两相对照，很是发人深省。

通过在教师指导下的不断学习和修养，学生对未来人生充满信心，对职业选择和个人前途充满憧憬，以积极创造的态度迎接未来生活。

对未来人生的移情体验，将促使学生珍惜当前的学习机会，多学知识与本领，为更好地实现人生价值奠定基础。

正如梁启超所云：“人之能有自信力者，必其气象阔大，其胆识雄远，既注定一目的地，则必求贯达之而后已。

而当其始之求此目的地也，必校群长以择之；其继之行此目的地也，必集群力以图之。

”①学生对未来人生及自身力量的移情体验，也是教师教育的结果。

苏霍姆林斯基说：“教育者的教育智慧，正是在于让孩子无论什么时候都不要对自己的力量失去信心、无论什么时候都不要感到自己什么事也干不成。

教师的每一次工作都应该推动学生哪怕前进一小步。

”②所以，要使学生的移情体验具有高品位、健康性的特点，教师必须注意多做引导工作，在教学艺术的交流中，使学生获得丰富而强烈的移情体验。

第三篇：教师在教学中的移情
移情，在心理学上又叫感情移入，是指能设身处地地理解他人的感情和需要。

作为教师的重要素质之一，教学中的移情包含两个方面的要求：一是把学生的感情移入自己的心里，即设身处地；一是把自己的感情移入学生的心里，即感染学生。

（这里的“感情”是广义的，包括认识、情感、需求等心理因素。

）要提高教师的移情能力我觉得要从以下几个方面入手：
一、教师要善于设身处地。

教师要善于设身处地领会教材里的知识、感情，体验学生的认知、情感和需求。

学生因认知水平等因素的限制，对事物的认识面和理解力不如教师，教师在领会教材时，如果仅停留在自己作为成人的认知层面上，是无法获得最接近学生体验的。

因此，要是学生轻松、快捷地对教材产生起初的体验，教师在备课时，要“备教材”与“备学生”紧密地结合起来。

通过“角色互换”，即改变原有角色（教师），去体验学生的认知、情感和需求。

教师从学生的角度去领会教材，体验学生的
心理，体验学生的认知障碍，了解到学生已知什么，欲知什么，有何困难。

这样，准确地把握教学的重点难点就轻而易举了。

对教材和学生有了较多的体验，围绕学生的需求寻找到课堂教学的最佳切入点，选择教学方法、手段和设计教学语言，才能更贴近学生实际，易于被学生接受，这是提高课堂教学效率的重要前提。

二、教师要善于感染学生。

课堂教学是教师对教材的“再创造”，教师要善运用自己对教材的体验，唤起学生的体验。

课堂教学始终贯串着师生间的交流和沟通，交流与沟通能否达到和谐默契的境界，关键在于教师能否运用自己的体验唤起学生的体验。

无论是课的导入，新知的“传”，方法的“授”，还是作业的设计，每一个环节都蕴含着师生体验交流的契机。

三、教师要注意减轻学生心理负担
要减轻学生心理负担，必须建立在了解其心理特征的基础之上。

学生都有个别差异，作为教师，在教育过程中应该时刻根据学生的不同特点进行教育，切忌一刀切，否则教育过程本身就变得枯燥乏味。

并且，在实际生活中，家长和教师往往给学生设计了他们想象中的发展方向，如果学生的发展稍有偏差，就会受到责难，这无形中给学生造成了极大的心理压力。

关注和发展学生的个性不但有利于因材施教，而且有利于根据学生的兴趣充分发挥学生的潜力。

实践证明，只要学生个性的发展是积极、健康和向上的，我们就应该支持和鼓励。

学生的自尊心是一种个人要求受到社会、集体尊重的感情。

它促使学生珍视自己在集体中的合理地位，保持自己在集体中的声誉，它是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一。

事实上，由于教育方式的不当，往往会挫伤学生的自尊心，其结果是严重影响学生的自信心，造成学生心理负担。

作为教师，要善待每一个学生，要让学生感受到教师的温情和一片苦心，使学生体验到教师是真心实意地帮助他。

课堂教学中，只有根据学生心理发展的水平采取与之适合的教育措施，才能取得最好的教育效果。

给学生一个宽松、和谐的课堂教学氛围，既是减轻学生心理负担取得良好教学效果的途径，也是促进良
好师生关系形成的基础。

课堂上，对学生异常表现或送去一个眼神，或结合教学内容给予提醒，宽容学生暂时的不足，切忌体罚或变相体罚学生，减少学生被教师评价的焦虑，正确看待学生及其对自己提出的意见，鼓励学生争辩，鼓励学生质疑，鼓励学生标新立异，使学生放下心理顾虑，自由地表达自己的见解，给学生一个宽松、和谐的课堂学习环境。

组织有益的课外活动让学生身心得到必要的放松，是减轻学生心理压力的有效途径。

通常，学生心理有压抑，往往渴望得到家长、教师、同学的支持和理解，也希望通过一些活动来实现心理活动的迁移，在活动中忘却过去，找回无忧无虑的自我。

我在多年的教学中发现，有效减轻学生心理负担的课余活动可以包括：各种形式的读书活动、文娱活动、运动会、主题班会、郊游等等。

通过这些活动，不但可以使学生树立信心、培养意志，而且还可以让学生在活动中互相倾诉衷肠和倾听心声，以真挚的友情去帮助朋友排除烦恼，化解郁闷，树立信心和克服困难。

有责任心的面授老师，一定是学不厌、教不倦，在整个教学过程中充分发挥一个师者应起的育人作用。

再好的道理和知识，师者传给学生，学生却没法接到，这个“传”是不成功的。

面授老师最重要的就是把师者“传”的功能完成好，而解惑则需要老师和学生的共同努力，它由学生的感悟力、学习动力、生活经历等共同起作用。

想办法提高学生的感悟力，促进学习动力的形成应是所有面授老师着重思考和用心的地方。

我认为老师不仅仅要传道、授业、解惑，更重要的是，要能够激发学生学习的兴趣老师能给学生多创造一些交流的机会，搭建一个友谊的平台老师与学生也要多沟通，学生会因为喜欢这个老师，而爱屋及乌喜欢他的课在课上，希望老师不要总坐在讲台后面照本宣科，可以多跟同学进行面对面地交流，这样更能激发学生学习的积极性。

在课下，如有学习上的问题老老师也能够多与学生沟通，增强学生的自信心，使我们更爱学习。

师接到学生的电话总是不耐烦学生学习的积极性受到了打击，怎么还会好好学呢？
利用“读一读”激发学生的学习兴趣
“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。

新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。

例如“谈谈储蓄的利息”（七年级）就是来源于社会生活的实际问题，指导学生认真阅读并作一些简单的计息演算，就能加深学生的印象，使他们感性地认识到学习数学的好处，提高学习兴趣。

又如为配合学生阅读“用不规则的四边形边角余料来铺地板，可以不留空隙”（七年级），我收集并剪贴了一些建筑装潢的地板图案及一些工艺美术品的图案（同时也要求学生收集），用以激发兴趣，发动学生自己动手用硬纸片剪一些全等的任意四边形，并在课桌面上拼一拼，通过实践活动验证教材中的结论，进而让学生想一想：用一些不等边的全等三角形可不可以铺成无空隙的地板？在阅读“黄金分割”（八年级）知识时，我列举了一些日常生活中及建筑设计等方面应用黄金分割的例子，并提出，为什么拍照时，常把主要景物摄于接近画面的黄金分割处？通过指导学生阅读新教材中这样一些内容详实、趣味性强的知识，既体现了教学大纲中要求“引导学生把数学知识运用到生活和生产的实际，包括商品经济的实际中去”的精神，又培养了学生的学习兴趣，使他们感到数学虽“抽象”也“实在”，感受到学习数学有着重要的现实意义。

开发学生的思维、培养学生的学习兴趣
新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。

如，在七年级数学第一章节中加入了“丰富的图形世界”，从学生能看得见摸得着的实际物体出发，“想一想”引导学生动脑、并使学生进入了初中数学的一片新天地。

在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。

要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的想的欲望。

在教七年级数。