基于雨课堂混合式学习的电子电工教学研究与实践

引言 高校作为人才培养的重要阵地，肩负着培养社会主义建设
者和接班人的重担。课堂教育是高校保证人才培养质量的基础 手段，怎样有效提高课堂理论授课效果，激励着高校教师不断 地探索教学手段和教学方式的改革。进入新时代，网络信息化 水平越来越高，催生着教育手段和教学方式的现代化。雨课堂 借助自媒体这种方式，融合网络和教学于一体，对传统课堂教 学是有益补充和延伸。通过雨课堂等新型平台和手段开展网络 微教学实践，从而不断提高教学质量。
3.2 课前预习 由教师下载雨课堂插件并予以安装，完成后，PPT菜栏将 弹出“雨课堂”选项，点击便可进入课件制作。再通过微信关 注雨课堂的公众号，完成信息注册，便可以创建课程并邀请学 生加入班级。由于课堂课件的制作采用的是PPT方式，因此， 在制作课件的过程中，还可以适当地插入慕课视频、网络视频 等学生喜闻乐见的教学媒介。有关课前预习课件，基于教学课 件的上传属于重复发布过程，导致学生发现教学课件和预习内 容相同时，便放弃了预习[3]。对此，要求教师巧妙地进行预习 课件的设计，将其和正式课程区分开，通过提问等方式激发学 生的学习兴趣。教师在课程开展前将相关视频、PPT课件等内 容直接推送给学生，并对其设置完成时间，如果学生没有在规 定时间内预习或打开任务，便会收到相应的提示信息。如果学 生不能理解教师的讲解，可以按“不懂”按键或将自己的想法 通过弹幕方式表达出来，让教师充分了解学生的看法和接受程 度，据此调整讲解方案。学生可以根据自身的情况，对不懂的 内容反复查看，对重点知识还可以点“收藏”按钮，方便以后 查看。学生在课前可通过教师上传的课件、视频展开自学，提 出个人想法，教师可以根据学生的反馈调整课程设计。 3.3 课中提升 在课堂实施阶段，学生通过扫码、输入课堂暗号或者通 过雨课堂“正在上课课程”进入课堂，教师在班级成员列表 查看进入课堂人数，既有助于学生及时进入课堂，又能高效完 成考勤签到环节，节约时间。在教师授课过程中，学生通过手 机同步查看教学课件，根据个人学习情况，点击“收藏”和 “不懂”按钮，对重要和疑问的知识点进行记录和反馈，除此 之外，学生还可以通过弹幕功能发表对当前学习内容的理解与 认知，教师在手机端接收到反馈信息，及时调整授课内容和节 奏。在课程授课中，教师发布课堂讨论和习题测验引导学生思 考和检验教学效果，并监测全体学生的答题情况，避免只有个 别学生参与的情况；对答题正确且迅速的学生给予奖励，既激发 学生的学习主动性，又加强教师与学生的良性互动。课堂教学结 束以后，雨课堂根据学生课堂表现生成反馈数据，分别列出表现 优秀和发出预警的学生，方便教师全面掌握学生的学习情况，调
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基于雨课堂混合式学习的电子电工教学研究与实践
Байду номын сангаас
王瑛 沈阳理工大学 辽宁 沈阳 110159
摘 要 近年来，我国制造业呈现快速的发展趋势，在这样的背景下，“中国制造”逐步迈进“中国质造”的阶 段，我国也将由“制造大国”升级为“制造强国”。为了补足行业的人才缺口，高校应该基于市场需求，创新人才 培养模式，展开课程体系及教学方法改革。实践教学是电子电工教学的重要部分，在培养学生专业技能、职业素养 方面发挥着关键作用，学校和教师都应该予以足够的重视，开展雨课堂混合式教学，助力学生综合素养的提升。在 此背景下，本文针对基于雨课堂混合式学习的电子电工教学研究与实践进行详细探究。 关键词 雨课堂；混合式学习；电子电工教学；研究实践
1 雨课堂概述 雨课堂以PPT插件的形式出现，对硬件的要求并不高，教师
使用微信账号登录雨课堂，创建自己的专属课程和班级，学生只 需要能上网的智能手机，通过微信关注雨课堂，无须下载App， 不占手机内存，使用方便快捷。在课堂教学中，教师通过随机点 名、投票、即时答题、弹幕、课堂效果反馈等功能实现师生充分 互动，并且教师可以通过雨课堂实时监测学生的课堂学习状态和 对知识点的掌握情况，及时调整授课内容和节奏，提高学生的学 习兴趣，改善教学质量，教学效果提升显著[1]。
2 混合式教学概述 混合式教学通过名字就可以归纳出它的特点，属于一种
新型教学方法，其原理是多种教学方式相混合，需要借助现代 信息技术。现代信息技术能发挥线上新型教学的全新优势，也 能弥补传统教学的短板。根据相关学者研究，混合式教学具有 以下几个特征：①混合式教学的构成是多样化和层次化的，混 合式教学表现为线上与线下两种教学模式的有机结合，缺一不 可。②线上教学的地位不是对课堂教学的补充和辅助，而是总 体教学的一部分。③线下教学同传统教学有所区别，前者是以 线上教学成果为基础，并在此基础上进行更为深入的教学的一 种教学方式[2]。④混合式教学的教学环节不局限于相同的时间 或相同的地点，这体现了在线教学平台对教学场地和时间进行 扩展的重要优势。⑤混合式教学的模式并不是统一的，教师在 设计教学方式时，需要根据收集的已有资料和学生所具有的个 性特点、学生的课程学习状态与教学大纲的需求，将多种要素 进行混合后完成实践。传统课堂教学方式在混合式教学的影响 下，产生了结构化的改变。线上教学与线下教学二者相互融合 补充会解决传统教学导致的学生自主学习意愿低下、认知参与 不足和学习效果良莠不齐等问题，最终达到有效促进学生自主 学习的教育目标。
3 基于雨课堂混合式学习的电子电工教学研究与实践策略 3.1 知识优化 教师依据专业核心课程标准，考虑不同课程之间的关联、
融合和衔接，遵循“必需、够用为度”的原则，对电子电工课程
的教学内容进行优化和重塑，将人才能力培养融合专业教学各环 节，以提升学生的知识综合应用能力和工程综合实践能力。将指 令系统与汇编语言程序设计部分内容进行重组，摒弃传统的先讲 解指令、再讲解程序设计的方法，采用读程序、讲指令、编程序 的方法，将讲解指令融入程序设计中。将独立性较强的汇编语言 程序设计和输入/输出接口设计部分内容进行重组，引入接口设 计的具体项目案例，将汇编语言、编程方法融入具体项目中。通 过案例分析与讲解，培养学生的创新性思维、科技开发能力及获 取该领域新理论、新知识、新技术能力。