《匆匆》特级教师教学实录

《匆匆》特级教师教学实录
一、沟通导入，自然揭题：
师：同学们，想要回答下列问题的同学请举手。

〔同学有些害怕，但也有一部分人跃跃欲试。

〕你来，请你读一读课文的题目。

生读。

师：谁还要回答？这回可没有那么简约，请你把课题写在黑板上。

同学齐读课题：匆忙。

师：“匆忙”是什么意思？
生：匆忙指劳碌。

生：匆忙指很快的意思。

师：你说快，那刘翔跑步是世界冠军，那叫快了吧，他也叫匆忙？〔全场发出一阵大笑。

〕
生：匆忙指急匆忙忙。

师：匆忙是一篇散文，你们知道什么叫散文吗？
生：散文就是想写什么就写什么。

师：这可不大好理解。

生：散文是富有韵味，发自内心，一种文体。

师：你读了散文没有？它说了一个故事吗？〔不是。

〕它写了什么？可真有些古怪了，它在写什么呢？它是表达自己心中的想法，表达自己的情感，抒发自己的内心的感受。

〔支老师在幽默风趣的问答中，既为同学在一千多名老师听课的大礼堂内清除了心中的焦灼感，又让同学懂得了什么叫做散文，为下面老师和同学的精彩表现奠定了良好基础。

〕
二、初读课文，读通全文
师：请同学们自由读课文，留意要读准字音。

〔同学自由读文，老师巡察。

〕
师：谁想站起来读？读课文第一自然段。

〔同学在这位和气可亲的老师面前纷纷举手。

〕
师：读得很好，很有自信心，认为自己在全班读得最好的请举手。

读课文第二自然段。

师：推举一位读得比你好的同学。

同学推举读。

师：请你推举一位你们班最胆小的，平常读书最不好的同学读课文的第四自然段。

同学推举。

师：敢读吗？你怪他推举你吗？同学摇头示意。

生读。

师：读得真好，可见大家都很会读书，我们大家一起读，你读到可能一句，可能半句。

全班合作读，老师任意抽读，有的只读半句，有的只读一句，全体同学都积极参加其中。

师：〔问一同学〕你觉得读得怎么样？
生：我觉得读得不好。

师：〔又问另一同学〕
生：我觉得读得好。

师：说好是实事求是，说不好是太虚心。

但是，你们读的时候还有一个缺点，想听吗？〔众：想〕不管是个别读，还是集体读的时候，大部分同学都只用口读。

散文是上心写的文章，也应当上心去读。

上心去读好一篇散文要多走一些路，你在读的时候，肯定边读边思索，在朗读中渗透自己的情感。

下面支老师请一位女老师读一读。

闭上眼睛听，是一种享受。

想想文章表达了一种怎样的情感。

〔播放录音，同学闭上眼睛享受。

〕
师：醒来吧，说一说文章表达了一种怎样的情感？
生：文章表达了对生活的一种后悔。

生：表达了一种愧疚的心情。

生：文章表达了自己对年轻人的盼望，盼望我们珍惜时间，好好利用时间。

生：文章表达了对生命有限的无奈。

师：表达了对过去流失岁月的惋惜，对时间的珍惜。

整个语调
应当有怎样的语调？
生：我认为整个语调应当有淡淡的悲伤。

师：是啊，有些感慨。

刚才这位老师读得很好，但是她在读的过程中丢了一段，咱们能不能补上？
同学大声朗读课文第二自然段。

师：这位同学很会读课文，但是老师告知你并不是声音越响越好，你读得太实，太满，太亮，应当读得虚一点。

生再读课文第二自然段。

师：你读得要让大家听见呀！我们大家一起读，可以看一看老师的手势。

全班跟着老师的手势一起读课文的第二自然段。

“在悄悄里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

我不禁头涔涔而泪潸潸了”。

老师引读，运用手势指导朗读。

师：“我头涔涔，而泪潸潸”你看支老师的额头上有什么？〔有汗〕你知道支老师为什么流汗吗？〔由于焦灼〕是啊！朱先生也焦灼而流汗。

你知道他为什么焦灼吗？
生：由于时间过得太快，自己没有什么作为。

师：是啊，有一个表示流泪的词语就叫潸然泪下。

师：你们课文读了几遍了？
生：五遍。

师：能背了。

我们一起来背一背。

〔与同学同等地沟通，尊敬同学的独特感受，引领同学畅游在知识的海洋中。

〕
三、朗读感悟，背诵积累
1、学习课文第一自然段。

师：谁来读第一段？〔生读第一自然段〕
师：你在读的时候为什么读得那么哀伤？
生：由于我在感叹时间一去不复返，给人许多的惆怅。

师：看到鸟语花开，想到时间的一去不复返，心中也感到悲伤。

假如前面这段用兴奋的语气读，后面用哀伤的语气读，你会感受到什么？〔老师用兴奋的语气范读前面，用哀伤的语气范读后面，同学认真倾听。

〕生：我觉得反差太大，不能突出哀伤的心情。

师：课文中有燕子、杨柳、桃花，让我们一起背诵课文的第一自然段。

全班齐背。

〔让同学原滋原味的朗读，支老师擅长从中敏锐的发觉孩子在朗读中的闪光点并用肢体语言传递着，引导着，课堂中的每一处生成都充分表达了支老师的教育机敏。

〕
2、学习课文第三自然段。

师：请一位同学来读一读课文的第三自然段。

生读。

在老师的指导下，全班一起读。

师：这里写了整整一天，从早到晚。

你感受到了什么？
生：时间溜得无影无踪。

在平常的日子里不知不觉就不知所终。

师：这段话与上面的那些句子有关联。

在悄悄里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：多少人在糟蹋时间，谁来读一读。

已经读过的把手放下。

个人读——集体读
师：“从凝然的双眼前过去”，凝然指怎样的眼神？
生：发呆，呆呆地望着。

3、学习课文第四段。

师：下面这一段是用笔最重的一段。

同学个人读——老师指导朗读。

师：读到这觉醒了没有？把的'觉醒读出来。

为什么要连续说两次痕迹？游丝是怎样的痕迹？在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆忙罢了；在八千多日
的匆忙里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转瞬间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
生：蜘蛛网一样的痕迹。

师：读一读觉醒的话。

〔请一同学读〕
师：特别沉痛地责问自己，读得很好。

我们一起来责问责问自己。

〔再读〕
师：我赤裸裸地来到世界，我懂，我们每个人来到世界都是光秃秃的。

那我赤裸裸地离开是什么意思？
生：我觉得是没有给世界留下痕迹就走了。

师：22岁就写了这样的文章，假如朱先生就写了一篇文章，到现在，算不算赤裸裸？
师：过十一、二年后，你们能写这样的文章吗？是啊，我们每个人应当时时关注自己，做到努力勤奋。

〔再读课文第四自然段〕师：读了半天，朱先生想告知我们什么？
生：朱先生想告知我们要珍惜时间。

生：我觉得朱先生告知我们要珍惜时间的同时，也要顽强。

留给社会痕迹，利用时间，充分用时间来做一些事情。

师：有更深的意思吗？
生：朱先生告知我们要好好学习，获得更多的知识。

生：朱先生让我们懂得人生的哲理。

师：人生，是啊，不但让我们要珍惜时间，更重要的是一种对生命的感悟，对人生价值的感悟。

带着这种感悟读一读课文的最末一段。

〔支老师恰到好处的朗读指导，让同学在朗读的过程中有所思，让同学的情感与文章中的情感相融合，达到心神合一的境界。

同学在支老师的引导下，从书中读出了自己。

四、升华情感，心灵倾诉
师：学习了课文我们确定有许多话想说。

每个人都说时间不够，拿出笔来写一写。

写得简简约单，最好写格言，我们背诵过许多名人的格言，我们自己也能创作我们的格言。

同学自由书写格言。

一会儿同学纷纷举手发言。

生：珍惜时间就是珍惜生命。

生：人生要有痕迹，时间就像泼出去的水，一去不复返。

生：生命一去不还，让生命焕发无限价值和意义。

生：生命如杯水，你是喝它呢，还是将它倒掉。

生：生命有限，你要珍惜、努力，才不会后悔
生：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

生：我站在糜费时间人的身边，恳求他们不要糜费时间。

生：时间随地球的旋转而消逝。

生：有的人，死得如鸿毛；有的人，死重于泰山。

生：时间如笔，你想写上辉煌，还是放下笔，让它搁置。

……
师：为生命画上一笔，不管是辉煌，还是渺小，那也没有虚度光阴。

你们真是不鸣那么已，一鸣惊人。

下课——
〔在支老师的引导下，那一句句格言，都是同学的朗读感悟，这也正是表达了同学学习本文的价值。

达到语言和人文性的和谐统一，共同进展。

〕。