利用三个“语文学习本”提高学生语文素养

一
仅是优异的成绩， 而且还有良好语 文素养 的形成 。 二、培养学习方法和写作能
力 ： 好“ 用 语文 感悟 与 写作本 ”
课 本 知识 的学 习 只是 语 文学
妻 匿
习的一个方面，培养学生对语文 的热爱 ， 塑造学生 良好人格 ， 使学 生在 语文 学 习中能 更好 地认 识世 界 ， 非 常重要 的 目标 。“ 文 也是 语 感悟 与写 作本 ” 的主要 目标 即是 如此 。“ 语文感悟与写作本” 要求 学生设置以下几类题 目来进行写 作： 第一类题 目 我 的语文学习 是“ 与反思”这一专栏要培养学生学 ， 习语文的正确方法。学生可根据
通过 反思 自己的教 学过 程 和所带
之精心记录保存 ， 为我们的教学查 找得失 ， 提供借鉴 ， 实现反思旧教
学—一 发现 新 问题— —设计 新 教 学——表 达新 感 悟— —生 成 新 智 慧这一 良性 自我教 育循 环。
思是教师专业知识和能力的重要 来源之一 ， 不断地进行教学反思 ， 可以使教师获得宝贵的经验和教
材知 识积 累本 ”
垂兀
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：
在 中学 语文 教学 中 ，课本 知
识 是 学生语 文知 识学 习 的基本 内
容 。 主要 包括 字音 、 形 、 这 字 词语 、 成语 、 文学常识、 文体知识 、 文言 文知识 等 。这些 知识 在教 授 时多 以教师讲解或学生 自学为主 ， 学
中学生在课 堂上 所学 知识 毕 竟有 限 ， 些学生 尚不 能满 足。 一 为 此 ，为 了让学 生努力 拓展 语文 学 习的视 野 ，可 在报纸 杂志 等传媒 中寻找 自己感 兴趣 的话题 ，并 以
剪报的形式作进 一步 的梳理 归 纳 。教 师可指 导学生 从课 文预 习 入手整 理资料 ，可 引导学 生从某
学外 ， 还要研 究 特级教 师 、 秀教 优 师的课堂实录， 从课堂结构 、 教学 方法、 语言表达、 板书设计、 学生情 况、 教学效果等各方面， 客观、 公正 评价其得失。 教师对所听和观摩的 每一 堂课都要研究 、 思考 、 讨 ， 探 并 用以反思 自己的教 学 ， 所学到 动用 的理论 ，对 自己过 去 的某些 观念 、 想法及教学行 为进 行重新 审视 ， 找 出差距 ， 寻出原因， 借他山之石来 水平 ， 出教师们所共 同面临 的 挖掘 问题或者个人能力无法解决的问
左右逢 源 、 高屋建瓴 、 稳操胜 券 。
作 为教 育工作 者 ，我 们 必须 就如何 提 高作业 的有效性进 行认 真地思考和探索， 以减 负提优。 在 新课 程 背 景 下 ， 范 、 学 、 效 规 科 有
的语 文作业设 计 应 当成 为语 文教
文 学 习， 渗透 阅读 能 力训 练 ； 第三 大板块是 开放 迁移型 ，适 时延伸 到课 外 ， 开展语 文 学 习实践 活动 ， 以拓展 视 野提 高能力 。这三 大板 块 作业 难度 系数 呈阶梯 状 ，从 易 到 难 ，便 于 学生构建 完整 的知识 体 系。 比如在教 《 史记 ） （ 选读 》 ， 时 鉴 于有 些 学生 文 言功 底较 浅 ， 对 于 文本 字 面上 的理 解 不 到位 ， 因 此 可让 这 些 学生再 次 朗读 课 文 、
本技 能进行 积 累 ；第二 大板 块应 是 综合探 究型 ， 紧扣教 材 ， 深化 课
内带课外， 以一篇带多篇 ， 以精读 带博读， 无疑是提高学生读写能力
的一种有效方法。 二、 研究 学生 的心 理差异 ， 分
高考 ，更要着眼于学生的终身发 展 ，让 学生 的知 识技 能与精 神 素 养 同步增 长。只有从 根本 上提 高 学生的人文素养，才能在考试 中
会， 发表不同的意见， 进行热烈讨 论 ， 目 老师 开的 。一年 下来 ， 书 是 学 生的 阅读 能力 大 幅度提 高 ， 更
重 要 的 是 锻 炼 了 思辨 力 、 辨 力 ， 认
培养了怀疑精神 、独立精神和 自
由精神 。 目前 ，我们 的语 文作 业 大 多 只是停 留在 字词等基 础知识 的积
一
文 言 字词 以及 特 殊 的 文言现 象 ， 等到 他 们把 这 一作 业 完成 了， 再 让他们 思考 司马迁 的复杂心 情及 专 题 出 发 有 目的性 地 剪 辑 资 料 ，可从学生感兴趣的作家作品 人 手积 累相关资 料 。也 可不 作规 定 ，凡是看 到 自己喜欢 或感 兴趣
结合教 材 内容 寻找最 佳 的语 文素养 训练点 ，联 系学生 的 实 际来 确定训 练 目 ，实 现 目 标 标 设计 的最优 化 。 在 新课 程理 念 下，语 文 作业 已不再 完全是 课 堂教 学 的 附属 ， 而是重 建与提升课 程意 义及人 生 意 义的 重要 内容 。遵循语 文教 学
成 作 业 的过 程 中获 得 成 功 的 体 验 ，教 师就 必须采取 作 业分层 的 策略 。新课 标指 出：语 文课 程 必 “
须根据学生的身心发展和语文学
习的特 点 ，关 注学生 的个体 差异
学改革不容忽视的重要命题 。
我认 为 符合新课 程 理念 的语 高表达 能力 。
近期 学 习语文 的心得 体会 反 思 自 己语 文学 习 的不 当之 处 。第二 类 题 目是 “ 课 我 学 到 了什 么 ” 本 和 “ 每篇课文我最喜欢的一 句话 ” ， 重在培养学生对课文的理解领悟 能力。第三类识 ： 好 “ 用 教
： ： ：
或个别指导， 也可让学生互查（ 需 征得 学 生 同意 ）取 长 补 短 ， 交 ， 在 流中共同进步。 也可定期采取“ 课 堂五 分 钟 ” 动 的 方式 ， “ 文 活 以 课 中我最喜欢的一句话” 为话题 ， 开
可细分为实词 、 虚词、 句式等）名 ！ 、 言警句等不同类别 。在每一课开 ：
－ ： ： ：
和“ 灵感一 现”主要引导学生观 ， 察和 感受 生活 。这些 栏 目除 了第 二类每课结束后必写外 ，其他栏 目可 随意 选择 ，保证 每两 周完 成 篇。 教师 可定 期抽 查 ， 针对学 生 在学习方法上的问题作整体纠偏
一
１ 页为一个专题 ， ０ 在每个专题首 页上标明字音 、 字词 、 成语、 文学 常识 、 文体 知识 、 言 文 知 识 （ 文 还
文人 所钟爱 的“ 花”让 学生主动 荷 ， 搜 索古今 中外 以此为题材 的美文， 挖掘这一 意 象的传承Ｉ 意 义， Ｉ 生 寻求 理 想的文化人 格和诗 意 的生存 方 式 ， 富 自己的精神 家园。以课 以丰
累上 ， 留在 练 习册、 辅 资料等 停 教 习题 的训练上 ，教师在 作业 的布 置上 ， 多注重 的是基础 知识 、 更 基 本技 能的训 练 ，很 少针对 学 生的 实 际情 况与 心理特征 ，研制 出适 合 学生 身心 和谐发展 的作 业 。我 认为 即使是像 高一 、高二这 样 的 高 中基础 年级 ，也应 该确 立 大语
疏通 文意 。积 累 自己认 为重 要 的
层 布置 作业 ， 距离 学生 最近 的 从 起 点 出发 ，抵 达距离 学生最 远 的 终点。 从 教 育心理 学 角度 看 ，学 生 的身心发展由于先天禀赋 以及后 天诸 多 因素 的影响 ， 在 着差异 。 存 要 想让不 同层 次的 学生都能在 完
的不同的学习需求，爱护学生的 好 奇心 、 求知欲 ， 充分激 发 学生 的 主动 意识 和进取精 神 。新课 程理 ”
念 下 的语 文作 业 必须 以人 为本 ，
三 、 展语文 学 习视野 ： 好 拓 用
“ 文知识 剪报本 ” 语
交流 剪报经 验 ，并 指导 学生 正确 合理地 选择 阅读材 料 。 以上 只是 自己在 日常教 学 中
训 ， 时发 现新 问题 ， 教 学实践 及 把 提 升到 新 的高度 ，实现 教 师 的 自 我 超越 。 （ 作者 单位 ： 台市第七 中学 ） 邢
２１—
学生 的认知水 平 ， 顾到其他教 并兼 师 的教学 水平 及其 他学 生 的认知
谨文教 学 支 ２１年第３ ０１ 期
生在学习时或直接在书上勾画 ， ・ 或临 时记 在书上 ， 非常零 散 ， 便 ： 不
于课后 的强 化复 习 。针对 这种 现
象 ，教 材知 识积 累本 ”就 可派 上 “ 用场 。 体操 作方 法如 下 ： 让 具 首先 学生 购置一 个活 页笔 记本 （ 于 便 灵 活 抽 取 和 增减 页码 ） ，分别 以
教 ｌ 祝Ｉ 学Ｉ 点
《 日制义务教育语文课程 全 标准 （ 实验稿 ）和《 》 普通高中语文 课程标准（ 实验）中都明确提出： 》 “ 文课 程 应 帮 助 学 生获 得 较 为 语 全面 的语 文素养 ，在 继续 发展 和 不断提高的过程 中有效地发挥作 用， 以适应未来学习、 生活和工作 的需 要 。”随着新 课 改 的纵深 推 进 ，中学语 文教 学也 越来 越关 注 学生 良好语 文素 养 的形 成 。在 日 常教 学 中 ，我尝 试让 学生 运用 三 个“ 语文 学 习本 ” 来培 养 和提 高 自 己的语文 素养 。
文 的作 业观 ，不仅仅 将 目光投 向
的 目的 ，语 文作 业设计要 体现 语 文 的学科特 点 ， “ 从 知识 和能 力” 、 “ 过程 和方 法” “ 感 态度 和价 值 、情 观 ” 个维度 出发 设计 语文 作业 。 三 作 业 内容 的第一 大板块 应是 自主
积 累型 ，在 学完一篇 课 文之后 对 字词 、 学常 识 、 化 常识 、 种 文 文 各 表 现手 法及技 巧 等基础知 识和 基
一
教Ｉ 视ｌ 学ｌ 点
课程理念 诿袁傣 饔效憧鳜魔点思考
◎江苏 ， 顾建芬
美 国西 法威 尔中学 高二 的作 业是这 样布 置的 ，老师每 天要 求 学 生读 ４ ０页 书 ，一周 ２ ０页 ， ０ 然 后 师 生在 课 堂上共 同交流 阅读体
文作 业 。 应该做 到 以下几点 ：
２ ２一
的内容都可作剪报摘录 （ 前提是 必 须与语 文学 习相近或 相关 ）教 。 师 可定 期 让 学 生 自行 交 换 剪 报 本 ，养成 与他人 相互交 流切 磋 的 习惯 ，这样 也就 培养 了学生 合作
学 习 的方 法与态 度 。学 期结 束还 可组织评 比优秀剪报本 ， 让学生
一
、
人 生 的选择 ，并让 学生 选择 自己 喜欢 的人物 ，结合 历史 史 实开展
进 一 步的专题研 究。
在布置阶梯式作业 的同时 ， 教 师还要 经常布置拓展 阅读性作 业。
比如课内学习了朱 自清的《 荷塘月 色》 课外组织学生自 ， 主阅读季羡 林的《 清塘荷韵 》并 围绕 中国历代 ，
展课前学生小演讲活动 ，借此提
曾子日： 日 吾 三省吾身。 既为 人师 ，我们理应拥有这种宝贵的 反思精神。在 日复一 日的教育常 规 中 ， 年复一 年 的教育 实 践 中 ， 在 留一只眼睛给 自己，努力做一个 反 思性 教 师 ， 断地 提升 自我 、 不 超 越 自我 、 现 自我 ！ 师 自身的反 实 教
题， 进行扬弃 、 集优、 储存 ， 从而走 向创新。
总之 ， 反思得到 的灵 感不应只 像天边 的闪 电点亮 于脑海 一 刹那 之 间 ，更 应 通过撰 写教 学情 景 案
例、 教学后记或 日 、 记 教学随笔甚 至教学故事等形式 ， 像颗颗珍珠将
攻己之玉 ，以此促进今后的教学。