提高培智学校绘画与手工教学有效性的策略

提高培智学校绘画与手工教学有效性的策略
发布时间：2021-12-08T05:24:51.523Z 来源：《中国教师》2021年20期作者：陈志洋[导读] 培智学生学习绘画和手工知识困难较多，学习速度较慢，为激发学习兴趣，
陈志洋
淮安市第二特殊教育学校江苏淮安 223200 摘要：培智学生学习绘画和手工知识困难较多，学习速度较慢，为激发学习兴趣，提高绘画和手工学习效率，教师必须耐心教学，精心设计教学过程。

首先，教师应该冷静下来，熟悉学生的事物，贴近学生的实际生活；同时采取适当的策略加强学生咨询；有效开发教材，完善相关的教学评价，强化相关的训练，使得学生通过学习都能在原有的基础上取得相应的进步。

关键词；培智学校；绘画与手工；教学；策略引言
一些培智学校的学生由于智力障碍影响自身发展,学校培智学生的表现各方面都比较落后,包括艺术能力的发展,在艺术课上,他们不敢画,不能画,不能准确辨别颜色,，因此，在艺术工作坊中，有效提高学生的艺术运用能力一直是培智学校艺术教师的难题。

随着教育改革的深入，国家越来越重视特殊教育，培智学校计划开始消除普通学校的阴影，并根据培智教育设施的特殊性，逐步建立课程运作模式。

培智学校教学计划旨在促进培智学生的社会适应能力发展，并更加重视对培智学生的基本残疾和潜在发展的补偿。

一、培智学校绘画与手工教学现状
1、教学组织形式统一，课程资源的使用缺乏后续建议教师仅在教学过程中使用小组教学组织。

虽然可以考虑到每个学生的发展水平，但教学模式是统一的，缺乏兴趣。

新标准要求教师“充分利用和合理利用课程资源”。

教师使用的教学计划资源主要包括两类：一类是明确的物质资源，另一类是隐含的人力资源。

物质资源主要包括照片、视频、教具、音乐、材料奖等，而人力资源主要包括家长帮助、个别教师建议、教学建议、学生体验等。

由于人力资源相对不稳定，教师其他人则加强人力资源管理，以充分利用人力资源。

这可能是一种装饰。

例如，在第一节课上的“制作馅饼”课上，老师问他手中的塑料是什么形状，学生回答“橙色”老师邀请一个能力比较强的学生并对他说“你今天是一个小老师，告诉他是什么形状的？”一个有能力的学生回答“圆”。

老师仍然问第一个学生。

这个学生和他的同伴一起重复，回答“圆形”在听到正确的答案后，老师继续讲课，没有区分解释形状和颜色。

教师利用同伴辅导的人力资源，充分发挥同伴的影响力，转向学生。

然而同伴的能力十分有限，因此他们只能告诉学生结果，而不能解释过程。

因此，教师优化了效果，同时翻译了语言然而老师使用的是相同的语言。

在得到建议后，他没有采取任何后续行动来解释，而是继续上课。

学生不理解和区分颜色和形状，这些资源的使用也发挥不了作用。

2、培智学校课程功能的一般概念不明确，重点放在教材上目前尚不清楚教学目标、教学内容的发展、教学活动的实施和教学评价的设计仅限于知识型学习计划的传统运作模式，对教材和课程设计的过分重视，对合理有效地促进课程活动提出了挑战。

教学目标是教学的灵魂，在整个课程过程中处于最前沿。

教学内容和教学评价应围绕教学目标发展。

教学活动的实施涉及到整个教学项目在实践中的实施，以及教学目标的实现、教学内容和评价之间的平衡。

所有教学活动的实施都应以学生发展为中心。

传统上使用教科书作为制定评估或教学目标的基础，会将学生发展的范围限制在教科书中使用的技能上，缩小发展的范围，限制学生发展的空间。

二、提高培智学校绘画与手工教学有效性的策略
1、教学目标的定义应符合制定的一般和详细规则教学的目的是发展教学和教学活动。

只有通过定义教学目的，我们才能真正理解我们想要教学生什么，他们的能力发展的哪些方面，以及如何在原有的基础上发展。

教学标准中规定的具体目标首先是为所有真正依靠学生自身实现的特殊学生实现的教育目标，而不仅仅是删除的目标，它还应适应教学标准的要求和学生的实际水平。

困难应该有起伏，这应该符合学生身心发展的规律。

教学目标的制定应结合当前的学生成绩进行适当调整，以满足学生现有的技能水平，并基于学生的身心发展特点。

教师应该对学生进行分组，以确定相关的教学目标，也可以体现分层教学的特点，照顾不同机会学生的发展特点，实现目标。

2、教学内容的设置和比例应合理有序对于教学内容的设计以及设置，首先要具备科学性以及合理性。

尤其是绘画与手工课，首先应该符合培智学生的自身特点来设计，以日常生活中所见到的事物为主，选择与学生较为贴近的生活作为教学的主题。

通过教师的讲解，学生能够充分理解题材的内涵，比如很多学生喜欢看阅兵仪式，学生能够通过电视对天安门有初步的了解，但是在教室适当引导以及讲解后，还需将天安门图片为学生展示，将天安门所有的特点为学生讲述，在初步了解后，学生想要对天们展开绘画，非常的容易。

另外有些学生叫喜欢小动物，就是可以实物为主，向学生展示也可结合图片。

绘画与手工艺的教学内容不仅培养手部肌肉的精神活力和绘画与手工艺技能，而且培养学生对审美和社会适应的浓厚兴趣。

绘画和工艺具有不同于其他课程的视觉、活动、人性和愉悦的特点。

一方面，通过绘画和手工艺，培养学生的有序性。

动作、良好的动作和协调视觉的能力。

另一方面，教学内容可以根据当地材料，来源于生活，培养学生适应生活的能力，促进他们更好地适应未来社会生活。

绘画和工艺课程的内容不仅是锻炼手的肌肉和绘画技能，而且是在生活层面和实施生活教学法。

教育，丰富学生的生活体验，帮助建立积极的生活方式，增加社会生活中的知识和经验，教授学生各种科学和法律知识，为他们适应社会、形成正确的世界观和学习正确的生活打下良好的基础。

2新标准假设绘画和工艺培训的目的是“促进智障学生获得绘画和手工技能，这应该是他们适应生活和融入社会的基础。

”因此，教学内容应符合作物与训练相结合的原则，并应在训练和训练中均匀分布。

过分强调训练或训练不能达到促进整个周期学生发展的目标和训练目标的要求。

教学课程的主体是教材的内容。

在设计教学活动时，教师必须根据课程标准开发和使用额外的课程资源。

必须保留适合学生发展的内容，删除不适当的内容。

教师的教材策略特别包括：增加、删除、交换、合并和建立。

3、完善教学评价
（1）整合教学评价内容，重视培训评价
教学评价不应只注重总结性评价。

形成式评价是在课程实施过程中对学习和学习过程的支持，可以达到提高教学质量的目的。

形成式评价对促进学生的全面发展和教学活动的开展具有重要作用。

因此，教育评价的内容应系统、有针对性，以促进教学的进步和学生的发展，作为评价的主要依据。

（2）增加教学评价方式，注重学生的自我评价和互相评价
研究内容表明，目前教师在教学评价中注重对教师的评价，评价形式单一，从教师角度的评价不可理解，从学生角度的问题意识不足，这一方面阻碍了学生主体性的发展。

关注自我评价和彼此互相评议一方面可以利用对学生进行总结和评价的可能性，另一方面也有助于接受和吸收学生的评价结果，并加强改进评价的功能。

结语：
由于培智学校学生自身的特殊性，教师必须根据每个学生的特点采取灵活的教学策略，提高课堂教学的有效性，使学生运用艺术提高审美能力，帮助他们提高生活质量。

参考文献：
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[2]任毓弢. 培智学校美术教学中分层教学法的应用[J]. 甘肃教育,2020(5):188.
[3]钟亦洋,王澜,翟雪. 培智绘画与手工"七步教学法"研究[J]. 现代特殊教育,2019(1):49-52.。