当前小学语文教学中需要重点关注关键因素和重点环节

当前小学语文教学中需要重点关注关键因素和重点环节
当前小学语文教学中需要重点关注关键因素和重点环节小学、中学阶段是学生语文素养养成的黄金时期，错过这个时期，很可能“语文发育不良”的状况会伴随终身。

所以，在语文教学中必须紧紧抓住一些关键的因素和环节，促进学生养成良好的语文素养。

语文学习过程不是“直线增长”的过程，可能有一段时间看不到学生的进步，但只要看准目标，持之以恒，功夫到时，必定会迎来一个飞跃。

1．切实抓好“读书”这一根本环节
2．切实抓好语文积累
3．切实抓好汉字教育
4．切实抓好语文运用实践
5．切实抓好语文学习习惯的培养
6．注意紧扣语文课程的核心目标
7．注意坚持“三个维度目标的融合”“工具性与人文性统一”
8．注意从学生“学”的角度出发设计课堂教学
9．注意学习过程
10．注意改正和防止语文教学中容易出现的偏差
一、切实抓好读书这一根本环节。

读书是语文学习的第一要务
（1）要确保实现课程标准所要求的“背诵”目标——50+50+60篇（段）。

（2）要让学生熟读每一篇课文。

（3）要重视课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，培养读书的习惯。

加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

二切实抓好语文积累。

语文积累的丰富与否，在相当程度上决定一个人语文水平的高低。

背诵、阅读、语文运用的实践都有利于加强语文积累。

（1）指导学生用好积累的工具。

每人至少准备一个笔记本，用于记录或摘抄课内外阅读中（或广播电视中、与人交谈中）采集到的语言材料。

（2）开展适当的活动，激励和督促学生养成日积月累的习惯。

（3）指导学生边学习新内容，边温习整理“积累本儿”。

（4）鼓励学生在语文运用中充分调动自己的积累。

三、切实抓好汉字教育。

1）引导学生利用各种机会主动学习汉字和汉语拼音。

（2）要加强课内外的书写练习。

每天语文课上安排10分钟，由老师指导学生练字，既要帮助学生提高书写质量（规范正确，端正整洁，力求美观），还要着眼于写字姿势和习惯的养成。

（3）不能盲目追求练字的量，要讲究练习的实效。

要使学生增强在各种场合的练字意识。

（4）识字量和写字量的要求不必齐头并进，要切实改变过去多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。

要用好《字表》，讲究识字写字教学的方法。

要搞好汉字教学的评价。

四切实抓好语文运用实践。

语文水平高低之分不光在“知”和“懂”，更是体现在“会”与“不会”。

学生语文水平的提高，需要通过听说读写的语文运用实践才能真正实现。

语文
运用的实践，既是在生活和各科的学习中对所学语言材料的“复用”训练，也是对已有积累的温习，还包含了在综合运用语言文字应对和解决实际
问题过程中的创新。

1）在阅读实践中，提高感知、品味、领悟的能力；丰富语文积累，扩大“领会式”掌握的语汇的量。

（2）通过“说”和“写”的实践，提高表达能力；要提倡和鼓励学生在运用中“调动积累”，在丰富语文积累的同时，“盘活”已有的“领会式掌握”的语汇，扩大“复用式掌握”的语汇的量。

（3）要使学习内容紧密联系生活和各科学习的实践。

要善于利用
有关的课程资源，创设语言文字运用的情景。

在“阅读”“写作”等常规环节外，根据具体的课程资源，在课内和课外开展学生感兴趣的语文学习活动。

（4）开展活动，应有具体的目标要求，须讲究实际效果，要反对花哨的表面文章。

语文学习活动，应该丰富多样，根据内容的变化和学生的需求，开创新形式，防止产生单调乏味的局面。

五、切实抓好语文学习习惯的培养。

（1）要把使学生养成良好的学习习惯、掌握基本的学习方法放在重要位置上，让学生逐步学会学习。

（2）要让学生明了语文学习的基本内容和基本方法，掌握学语文的“基本动作”——要做好哪几件事，怎么做，如，读书，背诵、练字、做摘记等，掌握好这些环节的做法。

（3）要把这些“基本动作”变成常规的流程，并且不断通过激励和督促，使他们坚持不懈，把这些动作逐渐变成自觉的习惯性行为。

六、注意坚持语文课程的核心目标。

（1）学习语文的第一步工夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，不能以记忆语言文字等学科知识点概念条文作为基本目标。

（2）阅读教学，重在作品“怎么说”，而不是“说了什么”。

讨论作品，可以从具体语言文字运用现象入手，通过品味、咀嚼，探索文本的意蕴，也可以从整体阅读的感悟出发，回到语言文字中去寻找依据。

不能脱离语言文字运用的情况来讨论作品和作者的思想感情。

（3）学生的语文学习，不能停留在“理解”“听懂”“认知”的要求上，还应该从作品中学习词语，学习如何运用词语进行表达。

“讲深讲透”的做法不适合中小学语文教学。

要认清中小学生学习语文与中文系大学生学习文学课程的差别。

七、注意坚持“三个目标维度的融合”“工具性与人文性的统一”
例如，在阅读教学中：要在引导学生读书的过程中，注重读书的“兴趣、习惯、品位”，使学生掌握读书的“方法和能力”。

再如：汉字教育不仅要让学生掌握阅读的工具和书写的技能，还
要让学生增强对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力，增强规范意识，养成良好的习惯和性格。

那种“半节课体现工具性，半节课体现人文性”的做法不足取。

八注意从学生“学”的角度出发设计课堂教学。

（1）语文教学先要注重研究学生的“学”。

“没有经验的教师，眼睛盯着教材；有经验的教师，眼睛盯着学生。

”要注意语文教育的特点和不同阶段学生的心理特点，正确认识和处理“学”与“教”的关系，教师的“教”须根据学生的“学”来定位。

（2）要研究学生“如何学”的问题。

一方面要深入研究教材，确定学生在各个阶段里应该学到的内容；另一方面要认真观察和分析学生，了解学生的学习状态和需要，研究他们喜欢怎么学，适合怎么学。

对低年级的学生特别要注意采用具体的、富有形象色彩的学习材料，首先注意“培养感觉”，培养兴趣，在此基础上，随着学生思维的发展，再逐步增强理性思维培养的力度。

九、注意学习过程。

1）语言文字的运用需要多种生理器官协同工作，例如说话，是唇、齿、舌等口
腔的各个部分以及鼻腔、喉、气管、肺，连同大脑与神经系统协同工作的过程，这些器官中各个部分之间配合不协调，都会影响表达功能的实现。

听说读写的言语行为都需要各个有关器官的参与和协同工作，而这种协同工作的机制是在听说读写活动过程中形成的。

（2）语文教学，如阅读教学，如果总是用引导学生知道某个作品“说了什么”的方法，只把工夫下在让学生知道、懂得某个结论，越过自己阅读、感受、品味、体验、推敲、领悟的过程，那么，学生永远学不会阅读。

所以，一定要让学生认真经历阅读的过程，体悟阅读的方法、程序，从作品所用的语言文字——“怎么说”中领会所要表达的思想、情感、态度、意图等，逐步形成阅读的技能。

3）阅读、表达的技能是在运用语言文字进行“对话”、探究、训练的过程中形成的，学习语文的兴趣、习惯，人生态度、思想情感，人文修养也是在这过程中经过体验、感染、熏陶、内化而形成的。

语文素养这些要素
的形成不可能是一蹴而就的，需要经历一个较长时间的过程。

（4）不但要帮助学生形成运用语言文字协同工作的机制，而且还应该设计好学习过程，使学生强化、优化这种机制。

语文教学要关注结果，但更要注重过程。

十、注意改正和防止语文教学中容易出现的偏差。

要努力改正和防止语文教学中容易出现的偏差，如：
（1）要求学生通过默写词语解释的方式“掌握”词汇意义；要求学生每学一字必须达到“四会”的要求；
（2）教学中，“工具性”和“人文性”分离，三个维度目标割裂，分点落实；（3）课堂教学中“读书”只是蜻蜓点水，或者只在一个平面上简单反复；
（4）脱离语言文字运用的情况，解读作品和作者的思想感情；
（5）注重对文本意蕴领会的“深”“透”，教师“讲课”考虑的重心在于把学生给“讲懂”了，忽视对文本中语言文字的进一步掌握；
（6）立足于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够；
（7）抓住阅读材料中的一点，远离文本，过度发挥；片面理解“合作学习”，用集体讨论代替学生个人阅读；
（8）忽视学生个人体验、观察、思考的过程，用模式化的套路教学生阅读和写作；
（9）过于追求课堂教学的“好看”“精彩”的“艺术”，特别是一些“公开课”，热衷于“有声有色”的表演，目标偏移；
（10）在注重“教学中生成”的追求中，忽视或削弱教学设计，课堂教学出现“脚
踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的现象。

我们要把握好语文学科的特点和各学段学生学习语文的特点，紧扣学习语言文字运用的目标，务本求实，帮助学生掌握语文学习的方式方法，养成良好的学习习惯，实现语文素养的全面提高。

义务教育语文课程标准在十年实验的基础上完成修订，目标和内容比“实验稿”更加明确、清晰和充实，将使积极投入改革的教师更
加充满信心，明确前进的方向。

在课程改革实验的过程中，发现了不少问题，既有老问题，也有新问题。

在今后语文课程的实施中，也必然会滋生出各种各样的矛盾和困难。

一次重大改革，遭遇种种复杂问题，自然不可避免。

经济、社会的改革是这样，基础教育课程改革也是如此。

但是我们没有理由退缩，退缩只会带来更大的风险和代价。

世界发展、社会进步的潮流，不容许我们等一切条件都成熟之后，再实行改革。

我们只能毫不犹豫地投入改革的洪流，边实践，边建设，跟上时代发展的步伐。

我们不能指望在短时间内把语文课程的所有问题都解决好，但是希望通过探索和改革，积极寻找解决的对策，使课程改革能够更加健康、平稳、顺利地向前发展。